小学语文人教五年级上册（统编2023年更新）第一单元-五上.1单元1课《白鹭》

1、白鹭教学设计一、教材分析白鹭是一篇文质兼美的散文，开篇“白鹭是一首精巧的诗”一句即给读者的心里留下了诗意的期待。接下来散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，字里行间流露出作者对白鹭的赞赏之情。文章的结尾与篇首相呼应，赞美白鹭实在是一首韵味无穷的诗，给读者以余音袅袅之感。白鹭是郭沫若先生的作品，作者没有用繁复的语言来渲染白鹭，仅用寥寥数笔便流畅而传神地勾勒出了几幅清新的画面，营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵，给人以无限的遐想，从而感受到大自然的和谐。本文的教学除了带领学生学会生字新词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生借助具体事物，体会“白

2、鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的丰富内涵，从而感受白鹭的美，让学生受到情的感染和美的陶冶。二、学情分析五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，已经具备了一定的理解课文内容，体会文中直接抒发的情感的能力，但是，对于体会寄托在人事景物中的感情以及文本的独特审美性还有所欠缺，因此，本课教学应注重引导学生在理解课文内容的基础上，初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。三、教学目标1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个生字，理解“精巧、配合”等词语的意思。2.正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。3.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白爱的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情

3、，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。四、教学重难点正确、流利地朗读课文，学习本课通过对比和多角度描写白鹭的美。理解“白鹭实在是首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱五、教学过程（一）导入以课题加图片导入：、“同学们，你们知道白鹭是什么样的么？”板书课题并提问“哦，你知道你来说！”“长长的脖子，细细的腿，哦，还有白色的羽毛”“还有谁来补充？”“哦，你说还有尖尖的嘴。”“可是这里有一个人，他说白鹭是一首精巧的诗。”对应展示白鹭图片。（二）初读明确生字词和课文主要内容请同学们带着想象去朗读课文，

4、一边读一边在脑海里去想象作者所描述的白鹭究竟是怎样的。学生齐声朗读，老师对应板书易错字：白鹤、嫌长、嵌在、镜匣、嗜好、清澄、铿锵，对应正音，重点讲解玻璃框的框字的读音和笔画“同学们朗读完了这篇课文，说说你对这篇课文的第一感受？”“哦，你觉得写得太美了！怎么个美法？“嗯，用的那些词语美，句子美。”“那么作者用这么美的语言文字都是为了突出什么呢？”“哦，是白鹭，是最开始我们提到的那首精巧的诗。”板书精巧（三）精读学生自主思考朗读自己找到的段落句子谈一谈自己对句子的感受“那么请你们默读并思考，说说你是从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗的？”“你来说一说！”“嗯，他说他从文中第五自然段感受到了，听他带

5、着感情来读一读：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”“他找的内容很准确，老师也觉得这一段实在是写得太美太精巧了，谁能再来带着那份欣赏、愉悦的心情来读一读这段？”“嗯，你要来读！”“嗯，他读出了男孩子的畅意轻快，哪个女孩子来和他一较高低？”“嗯，这下更多了份温柔闲适了，是啊，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。这白鹭就是如此恰如其分，这里时通过描写白鹭的哪些方面来突出它是一首精巧的诗的？，用文中词来形容是什么？”“对了，身段、色素。”老师板书“那么除了这个同学找到的第五段内容，这

6、么美的一篇文章亮点一定不止这一处吧，还有哪些地方，让你感受到了白鹭是一首精巧的诗？”“哦，他说在第六段，清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。”“你们觉得这句话写的美么？美在哪里？“哦，意境，有山水如画、花鸟有情的那种感觉了对吧？所以同学们你们看，只要你们带着一双发现美的眼睛去看去发现，这一花一鸟皆是情皆如画。”“那如果让你来给这幅画取一个名字，你会取什么名字？“清水田里钓鱼，这名字有点长啊，清水田里钓鱼图，听着没那个优雅高洁的意思了啊，再简洁点？你们回想一下我们一些古代名画的名字，清明上河图，富春山居图，多么简单大气，嗯，对了！水田钓鱼图，意思明了，用词简单

7、。“板书”水田钓鱼“除了这副水田钓鱼画，还有更多美丽的画面也被作者一览无余，找一找，还有哪些描写白鹭的画面？”“你来分享一下吧！哦，他分享的内容是晴天清晨白鹭的画面。”“我想请班上的女同学们读一读这幅画的内容，请男生想一想这副画又取个怎样的名字合适呢？”“嗯，女生们的声音温柔细腻，读出了这幅画里白鹭悠然的感觉。不过老师觉得最后一句话还差了一点味道，你们看看最后一句话有什么特点？”“对了，是反问句，人们说它是在望哨，可它真的是在望哨么？”“一个反问句，更好地勾出了读者的无限遐思，把我们都带入到枝头白鹭独立的画面中去了，所以我们需要这最后一句需要读得更悠长耐人寻味一点。”“来，女生们再来试一试！嗯

8、，这一次好多了。”“在女生有感情的朗读中，男生们是否想到了这幅画的好名字？”“嗯，你想到了！他说清晨站立，还有没有更好的想法？”“对比我们第一幅画取得名字，白鹭在水田钓鱼，这一次白鹭在哪里站立？”“哦，对了，它在枝头站立着，怎样的站立？悠然，对了，请你们圈画出这个关键词，此刻枝头的白鹭是悠然的，所以它是闲适自由的，我们为这幅画取了一个名字：枝头闲立。”板书枝头闲立“带着这份悠然，这一个闲字再男女生一起去朗读一下这一段，感受作者眼中，白鹭轻盈落在枝头的那副画面，想象一下此刻的白鹭在枝头想些什么，是真的在望哨么？“假如你是闲立在枝头的白鹭，你会看到什么？”“哦，你看到了乡村里袅袅炊烟，或许是谁家妻

9、子在给外出务农的丈夫做早饭呢，哦，你还看到了远处山坡上放着牛羊的牧童还有，还发现了一棵长得更高的大树，下一次去那里闲立，可以看到更远的地方。”“原来白鹭不一定是在望哨，它在枝头闲立着，还可以做很多它想做的事情，所以它是悠然的是自由的。”“这是清晨作者看到的画面，而到了黄昏呢，白鹭又飞进了怎样一幅精巧的诗里？”“哦，这下你们都找到了，在文中的第八自然段，一起读一读。”“恩惠，生命，看啊，作者对我们的白鹭充满了一种怎样的感情？”“是的，对白鹭的欣赏感激都充溢在作者的文字里，黄昏白鹭低飞的画面是一种恩惠，它给乡居生活带来了美，带来了生机，也带来了活力。”“谁能带着这份欣赏感激再来读一读？”“你来读，

10、嗯，读出了活力，谁能再读得优美一点呢？”“你来，很好，清澄的形象化，那份白鹭带来的眼前一亮内心一喜，我感受到了。”“既然你们充分感受到了这一副画面的美，那相信你们都能取出它的名字了？”“谁来完成这一空？”请学生板书“他取的名字是黄昏低飞，你们有不同的意见么？”“嗯，有取白鹭低飞的，你们觉得哪个更好？对了，黄昏低飞更能让我们脑海中立刻显现出落日余晖下，白鹭煽动着翅膀，翩然而过的画面。”“你们看，对比前面作者描写的身段、色素，这是从白鹭外形落笔，突出其外形的适宜，而后面这三幅不同场景的画面是通过描写白鹭的什么落笔的呢？”板书外形“对了，钓鱼、闲立、低飞，都是白鹭的活动场景对不对？”板书活动“现在同学们再来回顾最开始老师提出的那个问题：你从那些地方感受到了白鹭是一首精巧的诗？请你这一次结合板书来回答这个问题呢？”“哦，我们可以从描写白鹭的外形和活动两个方面看出白鹭是一首精巧的诗，外形上，白鹭身段适宜、色素配合，而活动中，白鹭水田钓鱼、枝头闲立、黄昏低飞这三个画面体现了一种自由悠然的韵味。”“在总写了精巧，分写了白鹭在外形上、活动中如何精巧之后，我们应该都能想到，作者最后再次进行了，对，总写。”板书总、分、总。“老师来读一读最后总写这一部分，请你们取感受，作者描写赞美了白鹭这么多，究竟表达了一种怎样的感情呢？”“（四）小结联系板书，再次回顾全文