韩洋小学王知声大江保卫战

1、大江保卫战（第二课时）教学设计城东镇韩洋小学 王知声设计理念：实现阅读教学的“两个转化”，发展学生的语文素养，实现有效教学，引导学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中学习写作技巧。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。教学准备：歌曲为了谁的录音带、解放军官兵抢险的图片，搜集抗洪抢险英雄故事及相关课件资料。教学过程：一、复习课文，回顾整体1、同学们，今天这节课，我们一起再次回到那难忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一线，打响这气壮山河的大

2、江保卫战，请你们用朗读来表达你们的参与热情。（学生齐读课题。）2、围绕“战”字，请同学用最简短的话概括文章的主要内容。【从课题入手，从整体入手，复习课文，是简洁而有效的。】二、创设情境，引入学习内容同学们，是的，98年那年夏天接连不断地大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。沿江人民的生命、财产安全受到了严重的威胁。让我们一起来亲身感受一下那场百年未遇的特大洪涝灾害吧！1、放课件老师解说、过渡：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进，他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的大江保卫战。（老师故意提高嗓门引导学生高声读出课题）三、学习课文第二段1、自由读课文25小节，用我们的一

3、双慧眼去发现课文写了哪些感人的场面？2、集体交流，引导归纳（板书：大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众）过渡：请你们以小组的形式用心去体会让你们最感动的一个场面（大提抢险、铁汉本色、勇救群众），把最令你感动的句子画出来，把你们的感受通过朗读表达出来。出示小组学习要求：A.轮流交流式-(1)各自圈画出让你感受最深的句子,试着读出你的感受；(2)在组长的组织下，每人轮流读课文并说说为什么这样读；(3)其它三人评价，让每人都读出自己的感受。B.共同体味式-(1)小组成员共同圈画，让你们感受最深的句子；(2)小组成员互相讨论该如何读；(3)大家一起读课文，做到正确、流利、有感情。C.任务分配式-(1)组长将所

4、写文字按句子划分给每人体会；(2)每人自己体会分配到的词语；(3)各自体会交流，互评。A：学习画面之一：大堤抢险1、交流该部分感动的句子，并想想为什么令你感动？感悟朗读。2、交流，哪些句子最令你感动？（1）“四百多名官兵出现了”（课件出示）提问：你读出了什么？（救援行动的神速）哪些词语可以看出？（出示课件）你能读一下吗？（2）“官兵们肩扛保住大堤”（课件出示）提问：读出了什么？学生回答。这句话中哪些词语最能体现战士们的意志坚强、奋不顾身？（赤脚奔跑来回穿梭全然不顾鏖战伤痕累累）（课件突出重点词语）战士们奋不顾身的精神令我们感动，更令我们敬佩，让我们通过朗读，把对他们的敬佩之情表达出来，指名读。

5、还有令你感动的句子吗？继续交流。（3）“狂风卷着巨浪伤痕累累”（课件出示）提问：你体会到了什么？哪些词句可以看出？（出示课件） 战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来？指名读、齐读（4）“风声写照”提问：你读出了什么？（乐观、与人民心连心）解释“惊心动魄”并造句；出示课件再现当时的一幕幕动人的情景。 【这一教学环节的设计，突出的特点是发挥学生在语文学习中的主体作用，把学生的情感体验和语言文字的训练有机结合起来，情理交融，达到了较好的教学效果。】过渡：战士们奋不顾身、舍生忘死的伟大的抗洪精神令我们感动，在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄的事迹，黄晓文就是其中的

6、一个。B、学习画面之二：铮铮铁汉1、想想课文是通过什么把黄晓文的精神表达出来的？2、交流：（语言、动作）（这一段话抓住了黄晓文的语言、动作来表达精神的）【从总体上、表达的角度上来引导学生体会英雄的精神，与前面的讲读方式有所不同。】（1）哪位同学来读一下黄晓文的语言和动作。大家体会到了什么？（争分夺秒）争分夺秒为了什么？ （2）真是轻伤不下火线，黄晓文不觉得疼，可我们的心在疼，你能读出来吗？指名读。小结：是啊，黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型，在那难忘的几十个日日夜夜，有多少这样感人的事啊。他们的英勇事迹可歌可泣，来，我们用一个词概括他们的形象。（板书：铮铮铁汉）3、通过收集资料，同学们还

7、知道其他抗洪英雄的名字吗？简单介绍一下他们的事迹，并且把这位英雄的名字写在黑板上。【适当开掘了课程的资源，并且符合课堂教学的情境，对学生来说受到了潜移默化的教育。】 过渡：英雄太多太多了，我们要永远记住这些英雄的名字。抗洪英雄站着是一根伫立的桩，倒下是拦洪的沙袋，无论是久经沙场的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都像黄晓文一样，早已将自己的生死置之度外，发出了人在堤在的誓言。子弟兵除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。C、学习画面之三：勇救群众师过渡：大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。在这里感人事迹也是数不胜数，又有哪个句子最使你感动？1、同桌先交流，

8、并谈谈你感动的原因。(同桌可以先相互读读，并交流交流你感动的原因。)2、集体交流重点句子： （1）“战士们的冲锋舟以生的希望”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）出示第一句话，请用朗读汇报你们的学习收获。哪桌先来读？ 一句话代表一颗心，读了这句话，你们能从中体会到一颗怎样的心？【重视对学生的朗读，使他们在读中感悟，读中理解。】你们体会得很真切，能把你们体会到的“心”融入到朗读中去吗？你俩一起来读一下。教师展示画面（确实如此，同学们你们看，讲述画面。）齐读 （2）“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（

9、体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）文中的这一段话也非常感人，哪组来读好它。读读这句话，你能体会到什么情？3、指导朗读最后两句话。总结：其实，用心读课文时，读一句话时，就能体会到一颗心，读，更能体会到一片情。总结过渡：洪水到哪里战士们就飞向哪里，我们的军队不愧为党绝对领导下的人民军队，不愧为全心全意为人民服务的子弟兵，不愧为保卫国家和人民的钢铁长城，人们怎能不由衷地赞颂“是他们大救星”！让我们一起深情朗读“哪里就”、“看到，看到”千言万语不足以表达人民的心声，让我们记住这样一句话。4、引读最后一句话。三、总结：提

10、问：为了保护人民群众的生命财产，解放军官兵奋不顾身、舍生忘死，哪里有危险他们就冲向哪里，那么他们为什么能那样做呢？（板书：军民鱼水情）总结：这鱼水似的深情，人民群众怎能忘记？万里长城作证，巍巍大地作证，人民子弟兵永远是矗立在人民心中的丰碑。我们将永远铭记1998年的夏天，永远铭记我英勇的人民子弟兵，齐读第六小节。最后，让我们把一首赞美英雄的歌送给他们。五、课外延伸1.欣赏歌曲为了谁，交流感受。2.你有没有被解放军伟大的抗洪精神深深打动？课后以给抗洪战士的一封信为题写一封信，把你对他们的崇敬之情表达出来大江保卫战(第二课时)教学反思城东镇韩洋小学 王知声结合暑期教师培训，我对大江卫战（第二课时）

11、教学设计进行了较为全面的反思。总结起来，我有以下几点收获。首先，我对教材进行了深入的解读与分析，实现了与文本、作者、编者的有效对话。阅读教材和搜集相关的资料，我深深体会到编者编写教材的宗旨：通过具体的文本材料的阅读，激发学生热爱人民子弟兵的热情，培养学生的人文精神，发展学生的语文素养。其次.在具体的设计过程中，我始终注意简化教的活动设计，着重学的活动设计；通过多种情境的体验，结合具体的教材内容感悟教材所体现出来的人文精神。从而有效实现了阅读教学的“两个转化”。再者，有效组织合作学习，充分发挥了学生自主学习的积极性。由于教学问题的有效设计，学生的思维和情感、语感和能力都得到有效地发展。另外，多媒

12、体的运用也适时、适量，渲染了与课文一致的教学情境，起到了事半功倍的作用。但在小组学习后接下来进行的组际交流时，却因为教师的一句话，：“同学们，现在来交流一下，哪些场景让你感受很深呢？”把学生的合作热情就此扼杀，使合作学习戛然而止。合作学习相对的就是个体学习，让学生进行小组合作学习后，结果在组际交流时又将学生拉回到个体学习状态，这难道不是穿合作学习的“新鞋”走个体学习的“老路”吗？所以千万不能让小组合作学习流于形式，为求热闹而采用这种学习方式，语文课堂还是该以实实在在的教学为基点。在设计“抢险大堤”这段重点部分时我曾反复思考，是让学生自由读文、找句、品读呢？还是同桌一起学习或是小组一起讨论？最终采取小组成员一起读，一起找，一起谈感悟这样一种先行交流的形式，自认为这样参与的面会更广一些，学生学习的积极性会更高一些，就是忘了在交流汇报时还是走了老路：“哪些地方让你最感动？”是的，我已