《认识直角锐角和钝角》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 认识直角锐角和钝角教学反思 认识直角、锐角和钝角教学反思 作为一名优秀的教师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我用心整理的认识直角、锐角和钝角教学反思，仅供参考，希望能够帮忙到大家。 认识直角、锐角和钝角教学反思1 认识直角、锐角和钝角是在学生对角有了一定的认识基础后的继续学习。在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在概括的情景中学习数学，学生通过在“找角折角比角画角等多层次学习活动中，培养学生观测、操作才能。在组织教学活动时，重视从学生已有的知识阅历出发，在活动中充分发挥学生的主体

2、地位，教学环节的设计密切联系学生的生活，使整个教学活动收到了良好的学习效果。 数学来源于生活。教学时，我设计了让孩子们在生活中找角，他们都兴趣盎然，找到了黑板、课桌、红领巾等多种事物上的不同的角。学生亲身经历了数学知识的抽象过程，感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发了学习兴趣。 教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的聪慧在他的手指尖上。由此可见，儿童的思维是离不开实践活动的。数学课程标准明确指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。在本节课的教学过程中，我充分地为学生创设了从事数学学习活动和交流的空间。如让学生自己拿纸折出大小不同的角，小组内对比角的大

3、小，画各种角等活动，通过开展这样的教学活动，使学生在自主探究、合作交流的过程中，真正理解和把握了数学知识与技能，学会了解决问题的方法，提高了学生的综合素质。 “学然后知缺乏，教然后知困。通过这节课的教学，各个环节处理的都很仓促，没有给学生充沛的时间，我发觉学生的动手操作才能较差，如学生使用三角板比角、画角，他们的小手显得很笨拙，我虽然在黑板上一再地演示，但还是有一部分学困生拿着三角板翻过来翻过去，无从下手。于是我让优生带差生，教他们操作。在这环节浪费了大量时间，造成后面练习时间不够用。这是我始料未及的。这让我深深地感觉到课前预设的重要性。所以，在今后的教学中，不但要多为孩子创造一些动手实践的机

4、遇，提高他们的动手操作才能和思维才能，还要不断学习，提升自己的专业才能，专心备好每一节课，这样才能使自己在教学中得心应手，游刃有余。 认识直角、锐角和钝角教学反思2 认识直角、锐角和钝角是在学生对角有了一定认识的基础上学习的，所以在设计教学时，我留神从学生的已有阅历出发，让学生利用前一节课学习的对比角的大小的方法来识别直角、锐角和钝角。课上，我首先引导学生观测长方形、正方形、直角三角形等外形的实物，从概括实物抽象出角的图形，再指出在实物上找出来的这些角都是直角，并出示了不同位置摆放的直角的图形，指明这些角都是直角。并在此基础上设计了“找角这一环节，引导学生在教室里找出更多的直角，既可以稳定直角

5、的判断方法，有助于学生形成对直角的对比形象的认识，又使学生感受到数学与生活的密切联系。 皮亚杰曾说过：空间观念的形成不像拍照，要想建立空间表象、几何模型，务必有“动手做的过程。我们在教学中应当重视学生的操作活动，以活动促进学生的发展。因此在学生初步感知了直角后，我引导学生通过折直角、画直角来加深对直角的认识，让学生学生在“画、“做直角的过程中获得一种深刻的体验，这不仅是动手实践的过程，更是尝试、想像、推理、验证、思考的过程。只有在这样的过程中，才能在脑中形成概念的本质，对直角的概念形成深刻的认识。在认识锐角和钝角时，我选择将“钟面作为教具。通过观测钟面上时钟和分钟的转动，让学生直观地感受到角的

6、大小变化，再将这些角和直角举行对比，在对比中建立直观认识，使学生建立锐角和钝角的清楚表象，学会分辩直角、锐角和钝角。 结果我还安排了“欣赏美角这一环节，通过欣赏，让学生感受到生活中的角之美，感受到数学之美。整节课我为学生主动学习创造了尽可能多的机遇，并提供丰富的学习资源，不仅开放学生求知摸索的空间，而且改变了学生学习的方式，促进学生主动摸索、有效合作，充分交流，把课堂上有限的时空变成了人人参与，特性发展的无限空间。整个教学过程，动中有静，动静结合，学生学得轻松、兴趣盎然，又学有所得。当然，在教学中还存在一些缺乏之处： 1。让学生画直角时，我是直接让学生利用给定的材料（三角尺和格子纸）来画直角的，由于操作对比简单机械，所以也就花时不长，简单带过，实际我可以让学生自由选择材料，将“画直角这一活动设计成一个开放性的活动，让学生自主选择画直角的工具和方法。从而使学生的发散性思维得到发展。 2。在认识锐角和钝角时，我告诉学