《掌声》教学反思-1

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 掌声教学反思 身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应当怎么写才适合呢？下面是我帮大家整理的掌声教学反思，仅供参考，希望能够帮忙到大家。 掌声教学反思1 掌声这篇课文用朴实无华的语言向我们陈述了这样一个感人的故事：身患残疾而惆怅自卑的英子在上台演讲时得到了同学们的掌声，在这掌声的鼓舞下，她鼓起了生活的勇气，走出了窘境，开启了心扉，变得开朗、乐观、向上。语文课程标准指出“阅读是学生的特性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此在教学中，我主要采用“以读为主，读中感悟的教学方法组

2、织教学。我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英举行比较教学，让学生通过各种形式的读，去体会小英的情感变化，从而充分感悟掌声的奇妙和宏伟，进而明白文章所蕴涵的道理。 对这节课，我感觉以下几点做得对比好： 由字到词，由词到句，在概括的语言环境中领悟读音、用法，落实了朗读指导；抓住关键词句引导学生去体会、想象英子的生活，从而理解她惆怅、自卑的理由。对于身体正常的孩子来说，只有理解了残疾孩子的精神世界，才能最终理解这个故事。语文课，不仅要有语言文字训练，更要有精神的培育与教养；在文本的细读阶段，根本上经历了两个层次：第一，引导学生抓住人物的动作与神态，深入到人物的内心世界；其次，由人物的内

3、心世界反观人物的外部动作与神态的轻微变化。情感体验与表达方法统一在教学过程中，朗读则成为学生表达情感与领会表达方法的一种手段；配乐朗读，关注学生的情感体验，调动一切情感因素，使语言与情感共生，文心与人心交融。 但是，在这课堂的教学中还有好多缺乏，对于词语的理解和感悟没有做到位。希望各位多提名贵看法。 掌声教学反思2 本课通过一个寓意深刻的简单事例，使学生从小女孩率领同学在教育家的逃命试验里成功逃命的过程中体会到小女孩有了危险先替别人考虑，先人后己的难得品质，感受相互合作的重要性，受到了为人处世方面的教育。 首先阅读是学生特性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。可见，学生与文本的对话

4、，是学生特性与文本最直接、最亲近的接触。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化的行为，不应是以教师的分析来代替学生的阅读实践。可见，学生与文本的对话是学生特性与文本最直接的最亲近的接触。在学习新课时，吴老师一开头先让学生对课文的整体把握，说说教育家让三个学生干什么？学生怎样做？后游戏结果如何？课文可分为试验的准备、试验的经过、试验的成功理由三个部分，下面的两个问题让学生读课文时思考探讨：教育家做了一个怎样的试验？重点阅读的理解第三大段，试验成功的理由到底是什么？例如：“这位教育家冲动地抱起女孩，好久才放下这句话主要讲了教育家被女孩高尚的品格深深感动了。由于句中使用了“冲动和“好久等词语，才使句子

5、表达情感更加猛烈。 还要抓住女孩的话来理解，“一个女孩低声对两个同伴说：快！你第一，你其次，我结果！和“女孩不假思考地说：“有了危险，应当让别人先出去。了解到了女孩临危不惧，先人后己的精神。 其次，吴老师重视学生在学习过程中留神方法，如读一读、想一想、划一划、议一议等。所以本课教学以读为主线，激励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习的意识和才能。 充分尊重学生的感受、体验和理解。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。 结果，我认为就本节课而言，让学生与文本深入对话最有效的方法是创设情境让学

6、生自由感悟，思想是无局限的，每个孩子的理解是不同的。在教学的结果，可能由于时间把握上没留神好，导致学生没有时间亲自表演一下这个游戏。依照教育家做试验的要求和方法，演一演，使学生真正明白相互合作的重要性，受到有危险“先人后己的教育，培养学生优秀的品格。 掌声教学反思3 掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而惆怅自卑的小英上台演讲时得到了同学们强烈的掌声，在这掌声的鼓舞下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，称赞同学们的宽容和气解人意，也说明人与人之间需要尊重、激励，要主动地关心别人，十分是对身处窘境的人，同时也要珍惜别人的关心和激励。 在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子举行重点分析解读，

7、一起探究小英得到掌声前的自卑的表现和理由；再揣摩小英在掌声后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声是一件十分平常的事情，却带给小英心灵以极大的震撼，以至于改变了小英的一生。让学生知道人与人之间都需要关心、激励，不能歧视任何人。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪呢，在教学中我是从以下几个方面举行教学的： 一、了解掌声前后小英的变化，质疑掌声 课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的辛酸。我便在学习课文的第一自然段设计了引读这一环节：当同学们( )的时候,她总是悄悄地坐在教室的一角。

8、引导学生入情入境地反复读，让学生悄然走进文本，走进小英的内心世界，理解她在掌声前的自卑心理。真正做到在读中感知，在读中体会。然后紧接着学习课文的第五自然段，来了解掌声后小英性格的变化。引出学生的质疑：掌声怎么会有如此魔力，让一个自卑的小英变为一个自信的人呢？ 二、创设情境，精读感悟，来理解掌声 课文中的2、3、4自然段是课文的主要内容，在学习这部分时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、动作的句子。学生找到后，我便创设情境，指导学生反复品读，当学生读到：轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英马上把头低了下去。读到这时，我即时设计对话情境：假使你就

9、是小英，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作小英，纷纷说出了小英的心里话，此时学生通过与文本的对话，感受到小英畏惧、踌躇的自卑的心理。当引导学生读完小英终究一摇一晃地走上台时，我激励学生说：假使此时小英就站在你面前，请响起强烈而持久的掌声吧。即刻教室里响起了强烈的掌声。当课文中的同学们再一次给了小英掌声时，我继续引导：此时你就是小英，你想对大家说什么，孩子们在我的引导下说出了，小英在同学们掌声的激励和赞扬下的那种感动与开心。就这样，学生在反复的品读中，感受到小英从惆怅到开朗的变化过程，在与文本对话中感受着大家对小英的爱。这部分情境的创设让孩子在这样互动的爱的学习活

10、动中理解了课文内容，理解了掌声的深刻含义。 三、深入理解，升华掌声 理解了课文之后，在学习小英来信的这部分时，我用过渡语的形式再次的引导学生深入理解，同学们送给小英的饱含着激励，支持，称赞的两次掌声，这些都是大家对小英的一片爱心啊。整节课我重视了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、评价语和激情语潜移默化的渗透，升华了主题，同时让学生的情感与文本产生共鸣。 掌声教学反思4 正式上课时，我询问学生向别人表达欢迎、祈福应当用什么方式?启发学生对听课教师的到来表示欢迎。紧之后经过生活化的几幅掌声图片引导学生理解掌声能够带给人信心、勇气和力气。在教学中，紧扣掌声前后英

11、子的情感变化这条主线，引导学生身临其境，体会英子的内心境感。 (一)成功之处： 1.本次教学在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前开展，探究英子的自卑及理由;从其次次掌声响起向后开展，揣摩英子前后心境、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间都需要关心、激励;懂得要主动地关心、激励别人，也要珍惜别人的关心和激励。 2.我采用了“以读代讲，主角转换的方法，经过引导学生入情入境地屡屡读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我寻觅感受英子不一样的内心世界。经过用不一样的语气朗读，学生能更好地把握英子的不一样性格，并在朗读当

12、中表现出对英子的可怜，感受英子转变后开心的心境。真正做到在读中感知，在读中体会。在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自我真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。 (二)缺乏之处： 1.预习时间不是很充分，也没有很的检查。三年级的学生初次接触预习，教师应当多加指导，提出问题，让学生带着问题读课文，并即时检查。 2.没有整体阅读。虽然我安排朗读的形式多样化，如：师范读、自由读、指名读等。可是学生的朗读水平还有待进一步提高，需要在平日课堂上多加练习。 3.本单元目标要求学生学会在默读中理解故事资料，我在确定朗读形式时，只备了教

13、材，忽略了单元目标。假如在学生体会英子掌声前后的情感变化时，让学生带着问题默读二、三自然段，相信应当能到达“此时无声胜有声的效果。 总之，经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个特性独特的自我。 掌声教学反思5 生命的掌声一课记叙了身患残疾而惆怅自卑的英子在上台演讲时得到了同学们强烈的掌声，在这掌声的鼓舞下，她鼓起生活的勇气，此后变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，特别是身处窘境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘掉把自己的掌声献给别人。文章

14、中“掌声代表着激励、尊重，代表着“爱。抓住这个主题，课前，我布置了这样的前置性作业： 一、读文，出题考同学（可考课文的主要内容、针对课文提出有价值的问题来考。） 二、收集有关爱的故事。 教学中，我把课堂还给学生，让学生主动参与到学习中去，给学生读的时间、交流、探讨、汇报的时间，老师作适时的点拨。 首先，检查学生的读文。通过多种形式的朗读，让生一次次穿越语言文字，在读中感受英子在掌声前、后的变化；感受文章怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，以感情朗读来突破文章的教学重难点。 其次，学生交流、探讨：对课文的质疑。“兴趣是最好的老师。学生对于提问题考同学的环节对比感兴趣，以兴趣来调动学

15、生学习的积极性，使学生主动地参与到学习中来，让学生在找答案中，培养了他们主动探究、质疑解疑的才能。 课前，我发挥小组长的作用，让其做好作业的检查，其次，我把握学生提问的状况，在课堂上，小组举行探讨，可在小组解决的问题在小组解决，有价值的问题全班解决，这样有效地提高课堂的效率。其中，主抓了一个学生设计的问题：我们都需要掌声，请说说你在什么时候最需要掌声？再次突破教学重难点。台下的学生是这样回复“在我取得进步的时候，我需要确定的掌声“在我遇到困难的时候，我需要激励的掌声“在我获得成功的时候，我需要赞扬的掌声“文艺汇演时，我需要大家的掌声，记得在旧年，我一个人上台表演，慌张极了！但同学的强烈掌声给了

16、我极大的激励，心情也没有那么慌张，读起快板来流畅了、自信了学生听完小梁的真实感受时，情不自禁地鼓起掌来。看来，学生已经对课文有进一步的了解。在学生说完后，我适时作了一个点拨：当别人给我们掌声时，我们要珍惜别人的掌声，当别人与我们一样需要掌声时，我们也不要忘掉把掌声送给别人。你们想把掌声送给谁呢？为什么？于是我让学生举行了说话训练：我想把掌声送给_，由于_。学生的回复是：“我想把掌声送给老师，由于老师工作特别辛苦。“我想把掌声送给爸爸妈妈，由于他们把我从小养大很不简单。“我想把掌声送给残疾儿童，由于他们十分需要人们的关爱。“我想把掌声送给环卫工人，由于他们美化城市，使我们能在美好的环境中生活。

17、训练完后，接着让学生满怀深情地朗读课文结果一段中心段。让学生在读中，领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对人的激励、支持、尊重、信任、关爱学生根据自己的发言分别上台板书，在这个教学环节中充分表达了学生学习的自主性，培养了学生说的才能。 结果一个环节是交流爱的故事，学生带回来的故事对比丰富，有地震中的故事，有自己生活的故事，也有在报纸上看到的故事，学生在互动、交流中，对掌声代表着激励、尊重，代表着“爱这个主题，得到了更好的了解。 这节课，仍存在一些缺乏：如，学生入情入境的朗读还有欠缺，今后要切实加强指导。 掌声教学反思6 这节课我留神设置情境激发学生的情感体验，只有感同身受

18、，才能真正理解英子的内心感受，真正体会人物的内心情感，从而理解两次掌声的不同含义，有效突破重难点，达到教学目标。整堂课，以“情贯穿始终。 一、以形象思维激情。 生动概括的形象符合儿童的认知规律。这就要求教师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充足的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的知识和感情。带着这种知识和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。这也符合语文新课改的理念。我利用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了诚恳的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了。 二、以生动引读唤情。 引读能将情融于读，成为课堂

19、情感升温的有效方法。引发学生反复读“教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而持久的中心句。那些情感未被唤醒的学生也渐渐地随着旋律的回转，随之回旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。 三、以品味语言煽情。 我抓住关键词“一摇一晃渲染情感，伴随着感人的音乐，触发学生最敏锐的感官：“英子走下讲台时的“一摇一晃和刚走上讲台时“一摇一晃的还一样吗？这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。人文性和语言的学习同时落到实处。 四、以生活体验冶情。 对英子掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发觉，离不开对英子同学漂亮心灵的挖掘，这个过程是与学生的自身体验紧凑联系在一起的，譬如：“那一刻英子的心情怎样？她

20、最需要的是什么？“假如你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？“你想怎么称赞英子呢？这些发觉、挖掘的过程，都重视触发学生的生活体验，引发情感的升华。 掌声教学反思7 掌声一课全文语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。课文中，“掌声代表着激励、尊重，代表着“爱，这样一个情感主题。那么如何在教学中表达语文教学人文性和工具性的统一，凸显语文课程的审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得对比成功： 一、情境谈话，拉近人文 我先以实际情景为话题引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。这节课成功的地方，就是

21、从“实情引入开头，后面的环节就会很顺畅。“同学们，今天老师率领你们来到来上一节语文课，请向四周看看，与我们平日在教室里上课有什么不同？（生：有大量老师和我们一起上课。）“那么，你想用什么方式对老师们表示欢迎呢？（生鼓掌）师：“噢！鼓掌可是我们中国人最文明的礼节，请你想一想：方才你的掌声里想告诉老师什么呢？（生自由回复）这样学生初步理解了掌声的意思，为后文的学习做了铺垫。 二、重视对教材空白点的挖掘 让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生猛烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合才能；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂共落到实处。文中“

22、踌躇一词学生较难理解，我便采用了挖掘教材空白点的方法来理解。师启发谈话：同学们，假使你是小英，此时你心里会想些什么？能不能用上“上去的话不上去来说说？生：假如上去的话，同学们会笑话我的；假如不上去的话，老师会批评我。生：假如上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加歧视我；假如不上去的话，老师确定会失望的。教师适时小结：是啊，此时小英多难为啊，这种进退两难就让小英踌躇了。学生通过此项训练理解了“踌躇的意思。 三、小练笔升华中心、积淀情感 课的尾声我设计了让学生先口述自己身边的爱的故事，然后把它以爱的小诗的形式写下来。此时，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖

23、息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由逍遥地、尽显特性地在文本里绽放聪慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞行和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。 掌声教学反思8 掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而惆怅自卑的小英子上台演讲时得到了同学们强烈的掌声。在这掌声的鼓舞下，由原先的惆怅自卑变得乐观开朗的故事，称赞了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要尊重、激励，要主动地关心别人，特性是对身处窘境的人，同时也要

24、珍惜别人的关心和激励。透过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。 课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描述细致。在教学中我留神以下方面： 在第一自然段到第四自然段的教学中，我重视调动学生的情感体验，透过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的可怜和对小英改变后的开心情绪，透过这样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我透过设计自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟潜力，使学生获得了情感的体验。此外我还重视对教材空白点的挖掘，

25、透过抓描述小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？去引导学生体会小英踌躇不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同好处时，我引导孩子把课文中表达的语言转变成自己的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想透过掌声和目光对她说些什么？“小英听懂了你的掌声吗？的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生猛烈的情感共鸣。 结果，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己以前有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声，文章资料得到升华。 这堂课下来仍旧存在好多问题，时间安排的不够紧凑，以至于结果显得有点慌乱，“有话没有时间说，这就说明我前面部分讲解的过于细致，

26、理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程，只是领着学生把资料读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严重，有待训练。 掌声教学反思9 开启语文课本，掌声跃入眼帘。这是一篇特别感人的文章。它以其细腻生动的文笔陈述了一个身患残疾而惆怅自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的鼓舞下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。 刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经历所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目

27、标毕竟该是什么？是让学生理解掌声的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已，可能在当时有些孩子是由于可怜而鼓掌，有些孩子是由于想激励小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心只有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我决定率领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应，去领悟掌声对于一些正遭遇窘境的人所具有的起死回生的魔力。 确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清楚了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，因此在

28、教学时我也就借助了“小英自卑自信这一情感主线让学生透过学习相关资料受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我留神以下方面： 一、情境谈话，拉近人文 上课一开头，我先以贴近学生生活的话语（童年是七彩的，梦幻的。你的童年布满着怎样的梦想呢？）导入新课，以激起学生学习情趣。这一导入不仅仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入主角打下伏笔。 二、加强阅读教学，放手学生自读自悟 “读书百遍，其义自见。教学本课时，我给了学生充沛的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，由于阅读者不同，所以产

29、生的体悟也各不一致。充沛的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。 三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章主角。 “听、说、读、写，朗读一向是语文教学中特别重要也特别受人重视的一种根本潜力。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生举行感情朗读呢？这一向是此刻所有语文老师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自己当成故事中的人

30、物去举行朗读。为了到达这种“不捅就破的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。这一个句子时，我并没有直接让学生说说这时小英的情绪如何？我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样？她的心里在想些什么呢？透过这样一步一步把读者推进小英的内心世界，来举行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心，老师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。 四、倡导自主、合作、探究的学习方式 在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么时，我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识，加强对阅读方法的指导

31、，激励学生提出富有特性化的独特的理解。 五、拓展延伸，升华文本内函 在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最需要掌声的朋友。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声，又要不惜奉献自己的“掌声。 总之，这一堂课我并没有在理解“掌声的含义上下多少工夫，也没有在研究孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。由于我觉得重要的并不是“掌声本身，而就应是它背后的力气。 掌声教学反思10 当我选择了掌声这样的文本，我一向在想：一群正常的孩子，怎样去了解一个残疾女孩的内心世界？一群活泼、开朗的孩子，怎样去体验一个残疾女孩的惆怅与自卑？对一个残疾女孩怎样表达自己对她的善意，而又不让她感到羞辱？思考一

32、再，我决定教学时，紧紧抓住一个“情字，以“英子自卑自信，惆怅开心为主线，借助两次掌声，引领孩子透过朴实的话语，走进课文，去体会英子情感的变化，去感受掌声在英子的一生中所起的作用，去领悟掌声对于一些正遭遇窘境的人所具有的奇妙力气，从而使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。 一、突出主题，感受爱意。 本组单元的主题是“爱的奉献。掌声一课中，“掌声代表着激励、尊重，同样代表着“爱。为让学生潜移默化地受到情感熏陶，在课前交流中，我以真心感受着孩子的真情，以激情的语言诠释着孩子爱的表现。课堂上布满爱意的语言，使本单元的情感主题如涓涓细流，融入孩子幼小的心中。 二、紧扣文本，训练朗读。 “读是小学语文教学的核

33、心和灵魂，根据教学目标的需要，我生动地采用了多种阅读方法：有教师示范读，也有学生展示读，有整体阅读，也有部分阅读，有默读，也有师生合作读，还有重点词句的反复阅读。其中重点指导描写英子动作、神态的部分，抓住“马上把头低下“踌躇“慢吞吞“眼圈红红的等一些关键词语，走入人物内心，给学生猛烈的心灵震撼。学生经过屡屡读文本，有体会，有感悟，有理解；在读中增长知识，在读中提高了才能，在读中发展了思维，在读中陶冶了情操。 三、以读代讲，感悟体验。 作为教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，擅长从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发觉文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩的未尽之言、未了之情

34、，从写出来的文字中去挖掘未写出来的文外之意、弦外之音。为此，教学本课时，我重视了对教材空白点的挖掘，引导学生入情入境地读书，让学生悄然走进文本，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生猛烈的情感共鸣，适时提出问题：“假使英子就坐在你身旁，你想对她说点什么？“你用强烈而持久的掌声告诉英子什么？“你再次用掌声告诉英子什么？学生在老师的启发下，很快开启思维才能的闸门：“我想对她说，英子加油！“我想对她说，英子，你一定行，我们支持你。“英子，你的故事讲的真棒。“英子，你要微笑着面对生活。角色决定人的思维、情感和语言，学生以主子公的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白。他们以自己独特

35、的感情和阅历模式介入和参与到对文本的解读中去，学会了通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发了思维，学会了阅读，提高了语文才能。 掌声教学反思11 掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而惆怅自卑的小英子上台演讲时得到了同学们强烈的掌声。在这掌声的鼓舞下，由原先的惆怅自卑变得乐观开朗的故事，称赞了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要尊重、激励，要主动地关心别人，异常是对身处窘境的人，同时也要珍惜别人的关心和激励。经过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。 课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描述细致。在教学中我留神以下方面： 在第一自然段到第四自然段的教学中，我重视调动学生

36、的情感体验，经过不一样的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不一样性格，并在朗读当中表现出对小英的可怜和对小英改变后的开心心境，经过这样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我经过设计自读重点段，谈体会;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟才能，使学生获得了情感的体验。此外我还重视对教材空白点的挖掘，经过抓描述小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么?去引导学生体会小英踌躇不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中表达的语言转变成自我的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想经

37、过掌声和目光对她说些什么?“小英听懂了你的掌声吗?的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生猛烈的情感共鸣。 最终，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自我以往有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声，文章资料得到升华。 这堂课下来仍旧存在好多问题，时间安排的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程，只是领着学生把资料读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在

38、很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严重，有待训练。 掌声教学反思12 掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不成估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的和暖，那么掌声就是精神上的激励，鼓舞着一些惆怅的人。掌声一课生动地记叙了身患残疾而惆怅自卑的小英在上台演讲时得到了同学们强烈的掌声，在这掌声的鼓舞下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们:人人都需要掌声，异常是当一个人身处窘境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘掉把自我的掌声献给别人。 语文课程标准指出:阅读是学生的特性化行为，不应以教师的分析

39、来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课时，我留神到以下几点: 一，以读代讲，主角转换 在教学本课时，我采用了以读代讲，主角转换的方法，经过引导学生入情入境地屡屡读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我寻觅感受小英不一样的内心世界。经过不一样的语气朗读，学生能更好地把握小英的不一样性格，并在朗读当中表现出对小英的可怜和对小英转变后开心的心境。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。 二，把课堂的掌声与文本的掌声相结合 在教学时，我由谈话导入开头直至上课终止，掌声屡屡响起。在潜移默化

40、中学生已经明白了如何即时把掌声献给别人。 掌声教学反思13 教学过程中，该老师抓住了如何调动学生写作的主动性，抓住了生活是写作的源泉，道出了大量学生畏惧作文，主要是由于生活单调，缺少题材。老师能引导学生将自己身边熟悉的人，事物和环境用图片展示出来，让学生对客观事物的感受、理解、认识用口头语言表达出来，多让学生说。而这个过程，老师利用音乐结合歌词来教学，让课堂的呆板气氛一下子活跃起来， 让学生用自己的眼睛和心灵去感受世界，积累生活素材，再用自己的笔把这些感受物化。让学生马上感觉到作文并不难。马上调动学生作文的主动性，把写作当作一种兴趣。老师用心选取的歌曲中的歌词丰富了学生的生活积累，是让学生获得

41、生活素材和语言材料的好途径。用心挑拣的范文让学生在阅读中学习写作的方法。无疑为他们写作才能打下坚实的基础。在此，老师结合学生的实际能够、结合教材，联系实际，踏踏实实地采取由浅入深、由易到难、循序渐进的教学方法，一步一步引导学生如何写人、写景、写事。学生也在轻松高兴的气氛中感受到写作的乐趣。轻易地把握了一些写作技巧。 在评讲作文的时候。老师放弃了的“精批细改而是适当让学生参与批改同学的作文，这样可以除去罩在作文批改上面的那层神秘面纱，体验一下批改作文的滋味。还可以从写的角度评判文章优劣，进一步提高写作水平。 老师大胆的教学方法让学生尝到了开心学习的甜头，通过学生作文，让老师与更多活泼、富有朝气的

42、心灵交流沟通，写作教学已经成为学生开心的事。 掌声教学反思14 在教学过程中，每当孩子回复精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而冲动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂布满生命的活力。 一、引导学生深入体会文本 整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小

43、英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子踌躇时，我即时设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：英子，英子，你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗? 学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我畏惧，别人会歧视我。“我毕竟上去，还是不上去。“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办?此时学生通过与文本的对话感受到英子畏惧、踌躇的惆怅的心理。 当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，(我让一位女同学上台)我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的大胆鼓掌吗?即刻教室里响起了强烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么

44、?学生热心的话语打动了我们：“别怕!我们不会嘲讽你!“大胆点!等等，很感人。 当同学们给了英子两次强烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。 “你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。 就这样，学生在与文本对话中感受到英子从惆怅到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是对比成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 二、关注学生的阅读体验，表达语文的人文性特点 1、 让学生在朗读中感受。 如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的激励。 2、在阅读中感悟。 整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人