幼儿园小班怎样管理啊

1、WORD 格式可编辑幼儿园小班怎样管理啊班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。而一个优秀班集体的建立更是来之不易， 因为它需要班主任运用自己的智慧和才能去精心管理。 幼儿园班级组织肩负着实现基础教育目标的任务，担负着保育和教育双重任务， 它是幼儿园管理的一个基层组织，而小班班级又是这个基层组织的基层组织。 既是组织便离不开管理，那么作为小班班级的管理者， 该如何对小班幼儿实施行之有效的管理呢？一、教师的民主角色意识。幼儿经历了从家庭到幼儿园环境的变迁，从一个熟悉的环境到完全陌生的环境，无论从生理还是从心理的角度都会产生本能的不安全感和不适应感。 要使他们能尽快地适应幼儿园的生

2、活， 教师的平等民主角色意识就非常重要。1、 象母亲般的关怀。幼儿在刚入园时，情绪不稳定，常常哭泣不止。有的幼儿一走进教室大门就哭， 有的抓住大人不放， 有的紧紧跟着第一位接待他的老师，这位老师一离开就哭， 有的一直要老师抱 针对这种情况，老师应热情主动地接近孩子， 就象一位母亲对待自己的孩子一样，抱抱他，摸摸他，温柔地同孩子交谈。在孩子流眼泪、鼻涕的时候，为他擦一把，大小便弄在身上， 教师象母亲一样，不厌其臭地为他擦干净身体，只有用母亲般全身心的爱， 才能使这些孩子尽快脱离对亲人的依恋，早日适应幼儿园的生活。专业知识整理分享WORD 格式可编辑2、 象朋友般的交流。现在的孩子大多是独生子女，

3、 在父母爷爷奶奶的宠爱中长大， 他们在生活中缺少和同伴长时期交往、游戏的机会。进入幼儿园之后，只愿意一个人玩玩具、独处，不愿和其他小朋友游戏，那么走出这一步，关键在于教师如何过渡好他们之间的沟通。 用“伙伴”的角色进行沟通是有效的途径。如教师和他们一起在操场上奔跑、嬉戏，一起扮演小青蛙和小兔子， 感受跳跃的快乐， 一起在教室里绘画、 搭积木，饭后和小朋友一起谈谈大家熟悉的动画片里的角色， 如葫芦娃、奥特曼。在共同的生活游戏中逐步拉近了和孩子的距离， 也缩短了幼儿与幼儿之间的距离。3、 师生共同遵守的班规。活动的管理和师生互动， 一个班级混乱的原因， 往往是因为幼儿不知道该做什么，教师的期望是什

4、么。教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的， 哪些行为是班级所不允许、 应该被禁止的，违反班规的结果将会如何， 教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守，教师也不例外，若班规改变也需要征求大家的同意。由于幼儿大脑皮层抑制机能的发育尚未完善， 在规定幼儿遵守班规时可由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如：在楼梯上贴上小脚印，提醒幼儿顺一边上下楼梯；洗手处贴上洗手顺序图；班级内用图画标明各个活动区域； 游戏场景上贴上行车路线、 斑马线，专业知识整理分享WORD 格式可编辑提示幼儿遵守交

5、通规则。 对于小年龄幼儿， 用标记告诉他们坐半圆的位置等，这种方法可避免幼儿因无事可干而吵闹， 也可避免教师的过多指挥和干预， 让幼儿明白在什么地方干什么事， 使各项活动互不干扰、有序地进行。二、灵活多样的管理手段。幼儿也是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，每个幼儿又各具有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格，他们是发展着的，能动的个体。因此在班级管理的过程中，我们应该从多种角度地去评价每一位幼儿，采用灵活多样的管理手段。1、运用创新的理念进行班级管理。我们的对象是一群只有 3 4 岁的孩子，他们天真活泼、 聪明可爱。在传统的幼儿园班级治理中，有些教师认为孩子还小，

6、什么都不懂，一味地进行“填鸭式”教育和班级制度的强制执行， 这样虽然有短时的成效但孩子们总是被动地执行， 他们并不理解为什么要遵守这些规则。我认为班级的治理应该提倡民主管理， 要尊重每一个孩子，人人都是班级小主人； 教师要意识到， 孩子的全面发展只能是一种应然状态，而不是实然状态， 我们可以把他作为一种理想， 而不是现实，教师应该创造条件鼓励孩子个性的发展。 我们班有个孩子叫华哲， 平时小椅子上坐不住， 学本领时也常常东张西望， 在大家的眼中他是一个并不出众的孩子。可是在音乐活动时，我们却发现，这个孩子非常喜欢唱歌。于是，我们就抓住孩子的这个特点不断去肯定、鼓励、引导他。慢慢地，孩子参加活动主

7、动了，有时还会做“小老师”，对自专业知识整理分享WORD 格式可编辑己和集体有了规则意识，孩子的自信心增强了，也愿意自我约束了。当然，我们还可以逐渐把孩子的爱好点转移到其他的方面上，让他各方面都有进步。2、创建宽松、愉悦的家庭式氛围。幼儿园的班级治理还应注重创设民主、 和谐的环境。 我们知道，小年龄的孩子情感依恋强烈，这就更要求我们营造与家庭相似的宽松、安全、温馨的物质、心理环境，以便让他们在这种环境中自由、快乐的发展。除了提供轻便、方便、柔性的生活设施，便于儿童休息和活动外，还应着重创设心理环境，拉近和孩子的距离。孩子们会很快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上， 抱抱你的身体、 摸摸你的衣服

8、、牵牵你的手、坐坐你的大腿，这些动作都是他们表达对你的喜爱。除了动作，他们还会从语言上来表达对你的认同。“老师，我给你买一件漂亮的衣服”、“老师，我带你去吃麦当劳”。虽然他们的承诺遥遥无期，但是，在我看来却无比激动，这是我们共同创建的宽松、愉悦的氛围的作用，是班级治理的前提。除了心理环境外，物质环境当然也很重要。陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境， 可使他们对环境中的事物更加熟悉，也更加爱护。 ”因此，在创设物质环境时可以让孩子积极参与，每个区角摆放些什么？怎样摆？墙面如何布置？都让孩子共同商量，共同制作，共同摆放。虽然，让幼儿参与环境的创设比教师本人独立完成要花费更多的时间和精

9、力， 但就其教育效果来说， 这样更能提高幼儿的爱好和创造性， 使幼儿有改变环境的成功感和责任感； 也有助专业知识整理分享WORD 格式可编辑于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。4、 在游戏中规范行为。游戏是幼儿最喜欢的活动， 是有些真实生活中的真实地反映，通过游戏来培养幼儿的良好行为，确实能收到事半功倍的效果。如果单凭教师空洞的说、讲，只能引起幼儿的反抗，使孩子觉得乏味，通过游戏是他们在角色中不知不觉地接受正确的行为概念，孩子就容易接受得多。如在娃娃家中，为抱一个布娃娃，两个小朋友扯来扯去，布娃娃的手撕开了一个口子， 当他们不知所措。 于是教师可以医生的身份谈“哎呀，你们的娃娃哭得那么响，手也折断

10、了，快去医院”“在医院里”“他们看医生”熟练得缝好了撕裂的手臂，医生又说： “这个娃娃真可怜， 爸爸妈妈干吗不爱护他吗？手虽然缝好了，但是你们要好好照顾他”。 一个人想抱娃娃时，另一个再也不去抢了，在游戏中，还能有效地对他们谦让，合作，帮助等良好的培养。三、充分利用家长资源。幼儿园教育指导纲要明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、 支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”从此可以看到，幼儿园的班级治理是离不开家长的理解、支持和参与的。于是，我们在日常的治理过程中，尝试利用家长资源进行班级治理。 1 、明确家园结合与班级治理的关系。随着社会的

11、进步， 科学的发展，幼儿家庭教育在人的成长过程中越来越显示它的特有地位， 许多家长已经熟悉到了家庭教育的重要专业知识整理分享WORD 格式可编辑性，也开始用慎重的眼光看待家园合作这一古老而又新鲜的话题。 我们觉得幼儿园治理工作的有序开展是离不开家长的支持和配合的。 在幼儿园的班级治理中， 有些活动我们或征求家长的意见， 或让家长参与指导。例如在摆放鞋子常规的建立上， 幼儿园要求孩子把整齐地摆放在床前，而有的家庭则不太注重鞋子的摆放， 且父母亲人摆放的居多。于是在家长活动是我们拿出来讨论，得到家长的支持和赞同，于是孩子们在日常生活中也注意了鞋子摆放的整齐， 不管在幼儿园还是在家里都养成了把鞋子放

12、整齐的习惯。 因此以上事例来看， 我们确定了在班级治理中家园结合的目的：指导家长配合开展班级治理的工作，帮助家长转变教育观念、行为，提高家庭教育能力；向家长宣传幼儿教育的目标、要求，以便家园合作，形成合力，促进幼儿身心健康发展。2、注意家园合作形式的多样性来促进班级管理。在实际工作中， 我们了解到：许多家长都认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事、是教师的事；另外，现在都是独生子女，孩子在家都是娇生惯养， 因此有些工作开展的不是很好。 为了保证班级治理的顺利进行，取得最佳的效果，我们每次都在学期初开展家长会，在家长会上向家长介绍了我们将要开展的一些工作、 幼儿开学来的一些情况、家长将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等，让家长了解到，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，才能使我们的班级治理得更好。 为了使家长进一步明确配合的内容，保证工作的顺利开展，我们还设计了家长园地、