《杞人忧天》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 杞人忧天教学反思 杞人忧天教学反思 作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那要怎么写好教学反思呢？下面是我用心整理的杞人忧天教学反思，仅供参考，希望能够帮忙到大家。 杞人忧天教学反思1 事情始于我课堂上的一次突发奇想。 新学的杞人忧天有些难度，偏偏单元检测在即，又没有时间带着小猴子们“逐渐墨迹。理性告诉我假如对文本不熟悉，费了半天劲他们也学不扎实。怎么办呢?灵光一闪课文一遍读过，全班哪怕有一个读错的，就要重来。先逗着大家好好读读得了。 阴谋奏效。 开头是开头儿有人没进入状态，反复来了好多遍；然后是读

2、到中间，有忘了通假字的；再是读到结果，有人已经胜券在握乐不成支，却又坑了自己和队友一把要重头来的。总之反反复复读了好多遍，结果几遍的时候，我甚至能感受到他们屏住呼吸提防翼翼，还有可爱的大宝用指头比着书读，全然忘了他已经是初中二年级的学生了。读不过关的时候，犯错的同学全班恨不得群起而诛之；通关那一瞬，我还看到了班里几乎不学习的孩子如释重负的放松和笑容，太让我有成就感了！OK，继续！ 读顺了文本，再来几遍品品语气和感情。读！ 有了些感情，男女再分角色搭配着读读。读！ 读进了状态，选两个起立单独朗读，其他人读旁白。读！ 貌似所有孩子都对这文章有了张口就来的熟悉感，是时候了！我把人物的“曰前面挖出空，

3、我来演绎表情和语气，邀请大家根据我的理解读出感情。再读！ 结果，请三个同学，一人扮演杞人，一人扮演晓之者，一人饰旁白，并且融入自己对语言和动作的理解，引导二位朗读者。演绎生动，其他同学们也全情投入，抚掌点赞，书声琅琅，笑声连连。 按理说到这里，这堂课很成功。我的目标已经达成，课堂气氛也不错，课堂生成也有了，对不对? 现实状况却不是。 一位最近在排练话剧的同学一参与，晓之者瞬间便有了魂。我随即邀请同学们做评价，前一秒课堂的喧嚷和掌声却瞬间一扫而空没有人举手。不是不乐意，我揣测，是大家只能说的出，他读的很有感情。怎么读得有感情呢?怎么读的?怎么感情?没有人知道该怎么评价。我突然在想，可能我也不是很

4、明了怎样恰切的评价他超乎他人的朗读呢。 之前很困惑于崔成林教授提倡的深度学习和以往我们教学模式的区别以及毕竟指向于什么样的未来教学，此刻却不得不承认，崔教授的评价先行，此刻我的孩子们十分需要，我也十分需要。 “好的标准毕竟是什么?惯常的评价语，往往是十分流利，十分有感情。可什么是流利，什么是有感情呢?其实课标上早就给出了评价。还是需要精心揣摩、研读啊。附图刚刚整理的图片，我在崔教授的ABC互套的评价标准形式上做了一点改动，目的是最大程度上减少PPT上浮现的无效字符。 在第三学段的课标中，还对诵读方法进行了概括的规定诵读优秀诗文，留神通过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和情感。这些是不是也可以是

5、我们评价朗读的一个层面呢?简单查了一下，诗词的韵律，寻常指平仄、押韵和对偶；节奏则寻常分为轻快、凝重、消极、高亢、舒缓、慌张。个人感觉，前者指向诗词语言形式和朗读的关系（是不是因此才更提倡吟诵?），后者和诗歌风格紧凑相关。和文言文朗读很有紧凑联系的是语调。整理了一下，附在这里。 是吴非还是哪位大师说过一句，孩子上学前还有想象力，能运用好母语。十二年义务教育后母语就成了全天下最难学，以后也最不会用的语言了。摸清孩子不明了的且真正有意思、有意义的点，语文教学该是大有可为的。前提是不能跟风，要真正在实践中发觉问题，解决问题，在教学相长中和孩子一起与文本对话。 没有拉拉杂杂工作任务的今晚，风雪冒烟主动

6、加了个班的今晚，收获超超超超大的今晚。开心！一定要坚持下去啊大妹子！ 杞人忧天教学反思2 杞人忧天作为一篇文言文寓言故事，首先是要求学生能够疏通文意，用自己的话陈述这个故事，再有就是要能够理解寓意所在。 为了考察学生能否能自行疏通文意，我安排了角色扮演的环节。在以同桌两人协同演绎杞人和晓之者的对话时，学生的协同并不默契，对话不够顺畅。虽然还有同学主动要求尝试演读，可效果仍不尽人意。 但由于担忧这个环节会压缩后面的教学时间，我匆促终止了这个环节。课后反思，觉得当时其实可以让其他的学生做导演，现场提出修改建议效果会更好。其实这也是培养学生结合原文发挥想象力的好机遇。 而在本文寓意探讨的环节，为了学

7、生能够不局限于“杞人忧天是对为了不必要的事情而担忧的人的讥讽的理解，让学生开展了小组探讨。 有一同学说：“这则寓言也有启示我们乐于帮忙他人的含义。我能理解他的这种说法，也追问他为什么这么说，问其他同学是否认可这种说法。 同学们纷纷赞同。可是邻近下课，见没有同学能够说出其他独到见解，我便快速地浮现出了答案，讲到这一寓言换个角度可以认为杞人是有忧患意识的人，假如缺少这种意识，社会的发展特别是环境保护、资源利用等问题就不堪设想。 学生虽也能够接受这一角度的解读，但还是讲解的过于匆忙。 作为本学期的结果一节新授课，以此结尾我总觉得缺点什么。可能这就是所谓的课堂就是有缺憾的艺术，虽然自己的课堂还只是有缺

8、憾的课堂，但是我也会不断追求艺术之美，不断学习。 杞人忧天教学反思3 摆正师生位置，充分相信学生的潜能。整节课师生共同努力协同，教师始终与学生在同一水平线，课堂的活动时间由学生主宰，教师主要作用是将各个环节连接起来。在倾听中使课程资源不断拓展生成。学生作为学习主体，一向贯穿整个学习过程，从课前的准备，到课中的合作、探究，以及课后的拓展学习，学生都是参与者。 授之以法，突出学习主体。整个教学过程，以朗读为线，让学生再次践行了在诵读中理解，在理解中诵读的学法，并有意识地将这种学法延伸到课内外，让学生利用课前、课后时间反复朗读，充分感知，培养学生的.自主意识通过迁移，让学生学习了知识整合的方式，提高

9、了学习才能。由语文学科拓展到地理学科，并由此扩展到类似文章的学习，实现了文本到超文本；改变语文学习的本位意识，由培养学生单纯的记诵才能拓展到搜集资料，处理信息才能的领域，使语文学习走向综合，同时也让学生在学习实践中尝试了探究的学习方式。 杞人忧天教学反思4 “天下本无事，庸人自扰之。教学杞人忧天，我们不仅想到了这句话。就在平日我们说某人那些无根据的担忧的时候，我们也说某人真是“杞人忧天，这种思路在我们的心中已经根深蒂固了，以至于教学本文时，我们用不了多少时间，只要学生预习到位，能够逐字逐句理解文章的意思，那么，本文的主旨就不难理解，寓意就不说自明，学生也很快就能够搞懂但是，转念一想，学生真的懂

10、了吗？是不是教学到这个程度，我们的教学就算完事了呢？我想未必，假如真这样，语文教学就失去了其本身的意义，十分是作为老师，假如我们的教学就到此为止，那么，我们就失去了老师的资格，由于，我们没有真正教给学生什么，就内容的把握，寓意的理解，学生完全可以借助教材全解等教学辅助资料习得，这样就没有我们的事了。那么，对于这样的文章，我们老师还需要做些什么呢？我想，真应当做的事是，要挖掘文本背后所蕴蓄的价值，以此启发学生的思考，让学生能够辩证地对待问题，对学生进行辩证唯物主义的启蒙，我想，这才是我们的语文教学所在。 这篇文章选自列子，文章重要刻画了一个“忧天的“杞国人的形象。他头顶蓝天，却整日担忧蓝天会崩塌下来，脚踏大地，却成天畏惧大地会陷落下去，以致睡不着觉，吃不下饭。他还担忧天上的太阳、月亮、星星会掉下来，惶惶不成终日。在别人耐心的开导下，他又放下心，欣喜极了。一个栩栩如生的形象就浮现在我们的眼前了。从这位“杞人的身上，我们不仅要看到其忧天的一面，而且，围绕地震灾难等现实，我们还要看到其现实的意义，那就是“忧患意识，这才是我们的现代人所持有的态度，而这样的认识，应当在课堂的拓展中，给予学生，为学生提供思考的路径。另外一个人物