对构建幼儿园课程评价方案的粗浅思考(第四章)

1、对构建幼儿园课程评价方案的粗浅思考(第四章)摘 要：幼儿园课程评价方案是整个评价过程的蓝图，要从事一项课程评价，首先应致力于评价方案的设计，但目前切实可行的幼儿园课程评价方案依然很匮乏。要有效地开展评价，任何课程评价方案都必须明确该项课程评价的目的、对象和准则。本文试图从评价的目的、对象、准则几个核心要素对幼儿园课程评价方案的构建提出一些具有建设性的意见。关键词：幼儿园课程评价方案；评价目的；评价对象；评价准则幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关资料，科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程。评价方案则是整个评价过程的蓝图，要从事一项课程评价，首先应致

2、力于评价方案的设计。当前， 在幼儿园课程的目标、内容，乃至课程的实施方面，我们都已拥有丰富的参考资料， 但切实可行的课程评价方案依然匮乏。应该说，加强对幼儿园课程评价方案的研究， 是对幼儿园走出课程评价困境最直接的帮助。评价方案是评价活动的先行组织者，它是依据一定的评价目的，根据教育活动和评价活动的一般规律，对评价的内容、范围、方法、手段和程序等方面加以规范的基本文件。本文试围绕评价方案中的几个核心要素对幼儿园课程评价方案的构建提出几点参照性的意见。一、明确幼儿园课程评价的目的评价目的直接影响课程评价方案的设计，是整个评价过程的指南。每一项具体的课程评价均可能有不同的目的，评价方案中应对评价目

3、的加以简要、清晰的阐明， 使方案的设计者在思想上更加明确，同时也为评价的操作者提供确切的方向和准绳。课程评价的目的，是在对评价的指导思想、被评对象的特征和开展评价的主客观条件等进行深入细致的分析的基础上提出的。一般来说，课程评价的目的大体上有以下几种：1、需要评估：是在一项课程计划拟订以前，对社会或儿童的需要的了解，可以作为课程开发的直接依据。2、课程诊断与修订：对正在形成中的课程计划， 评价可以有效地找出其优缺点及成因，为修订提供建议。3、课程比较与选择：对不同的课程方案，通过评价可以比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面的优势，从整体上判断其价值，再结合需要评估，对课程做出

4、选择。4、对目标达成程度的了解：对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果，并通过与预定的目标的比较对照，判断其达成目标的程度。5、成效的判断：一项课程或教学计划在实施后究竟收到哪些成效，可以通过评价全面衡量，做出判断。这种判断不同于上述对目标达成程度的了解，而是对效果的全面把握，包括对那些预定目标之外的效果的把握。1王坚红1989年拟订的幼儿园综合教育课程系统评价的初步方案中的评价总 目的为：“1、通过评价进一步修改课程方案，使之趋于定型；2、经比较评价，辨明本课程模式与传统分科模式的区别所在；3、对课程效果加以全面评估，考察其推广价值。”2该评价方案的目的即是针对课程诊断与修订、课程比较与

5、选择以及 成效的判断而言的。二、确定幼儿园课程评价的对象确定评价对象，也是设计评价方案的前期工作中的重要内容。评价的对象不同， 随后制定的评价标准、选用的评价方法也会随之发生变化。幼儿园课程评价的内容非常宽泛，涵盖幼儿园所有的保育教育活动。一般来说，幼儿园课程评价内容可以分为三个大的方面：1、对课程方案的评价。如课程方案是否依据了科学原理或理论； 课程结构是否合理；各个课程要素是否高度一致并符合原先的指导思想等。2、对课程实施过程的评价。包括幼儿在课程中的反映（主动性、参与程度、情绪等）；教师的态度与行为（对儿童的控制程度、管理方式、教育机智和技巧等）；师生互动的质量；学习环境（条件和利用方式

6、等）等。3、对课程效果的评价。包括儿童学习后的发展状况；发展状况与课程目标的符合程度；产生的非预期结果；教师的变化和提高等。3不同的课程评价目的使课程评价所指向的范围不同，评价者要决定评价的焦点是整个课程计划，还是课程的某一领域（如游戏、科学教育、语言活动等）或是某一年龄段儿童的课程。三、确立幼儿园课程评价的准则评价准则是“对评价活动内容或某些方面的质的规定（即对被评属性的规定）。”4它是评价方案的核心部分，它规定评价活动评什么，不评什么。课程评价方案 中最关键的工作就是评价准则的制定，很多评价方案甚至只是由评价准则组成的。评价准则通常有两种形式：其一为指标系统；其二为概括性问题。其中，评价指

7、标体系是最常见的表述形式。（一）指标体系指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则，是根据可测量或可观察的要求而确定的评价内容。如，“上海市区在园幼儿发展水平评估指标的编制和使用方法”课题组所研究的幼儿发展评估准则即是以指标的方式呈现的，该研究对幼儿“颜色视觉”的评价指标为：“能区别3种原色（红、黄、蓝）”；“能区别3种 以上混合色（如绿、棕、紫）”；“能区别某种颜色3种不同的深浅”。5指标作为一种评价准则，它用外在的行为来反映内在的思想，用具体的项目来反映抽象的内容，因而，它就为人们的测量提供了一条便利的途径。它的长处有：便于测量； 便于定量处理，容易获得综合性结论；测量过程误差小，信度高

8、。它的弱点是：设计较难；灵活性不强，难以反映被评价对象的特点和社会多样化的需要；效度相对较低。6常见的设计评价指标的方法有：1、通过分解目标的形式形成评价指标。这是建立评价指标最常用的方法。在建 立课程评价指标体系的过程中，我们可以从课程目标出发，将总目标分解成次级目标，然后，再一次次地分解，一直分解到形成能够满足可测性要求的指标。下图仅用以说明目标、次级目标和指标的关系。指标11 次级目标1 指标1k总目标指标n1次级目标n指标nm2、抓住事物的全部属性或相关属性，把因素群作为相关指标。所谓抓因素群， 就是把和被评价对象有关的因素确定为指标。由于幼儿园课程的内涵丰富，按照这种方法，可以从不同

9、的维向将其分解成多种因素群。如下图：课程方案、课程实施、课程效果课程目标、课程内容、课程实施幼儿园课程目标、物质环境、交互作用的环境、活动、作息时间、幼儿的进步课程课程建设、课堂教学、课程质量课程目标、课程方案、教育内容、材料、效果、教育实际运行过程教师、学习者、教材、环虽然这些因素并不代表幼儿园课程质量，但课程质量毕竟受这些因素的影响， 离不开上述各因素的作用。因此，我们可以依据这些因素的全体（或集合）来对幼儿园课程做出判断。3、从分析事物的相互关系着手，抓住事物变化后产生的效应，把事物变化所产生的效应确定为指标。这种方法认为，事物与事物之间是有一定联系的，一事物的变化可引起另一事物变化。因

10、此，可以通过评价一事物变化后引起的效应来对这一事物做出判断。例如，儿童的发展作为课程设计与实施后的重要结果，是课程评价的主要构成之一。甚至习惯上，狭义的课程评价往往只是针对儿童的发展特别是发展结果而言的。4、从内涵的分析入手，抓住事物的本质属性，然后把这一属性的行为性外在表现确定为指标。被评价的事物有多种属性，为了对事物做出科学的评价，须做出深入的分析，抓住它的本质的属性，再把反映其本质属性的外在表现确定为指标。例如，兴趣的概念是“个体对学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态”，7则对儿童兴趣的评价，就可以从儿童参与活动的主动性和情绪状态来判断。一般来说，评价的指标体系除了由一系列具体指标所组成

11、的指标集合外，还包括指标的权重系数。权重系数是每一指标重要程度的数量标志。确定权重时一般可采用专家咨询的方法，请一些专家或有经验的专业人员在其经验的基础上为指标体系评定权重，再经过某种统计处理方法确定结果。（二）概括性问题指标是具体、可测量、行为化的评价准则，评价时容易忽略评价对象的整体性。概括性问题则是针对指标的缺点而提出的评价准则，它针对教育工作者所关心的某些方面，用一系列较为抽象的问题作为评价准则。这种问题要求评价者注意到被评价对象的整体特性，类似于日常的调查提纲，但它同样能告诉评价者去调查哪些方面的信息，一样起到了规范评价内容的作用。如，全美幼教协会（NAEYC）所制定的幼儿园课程整体

12、评价标准即是以概括性问题呈现的，包括： “1、课程是否能促进儿童与伙伴和成人之间的相互作用和学习，并有利于儿童对于知识的建构？2、课程是否能促进儿童在社会性、情感、身体和认知方面的发展，有助于儿童掌握民主社会的价值观？”等等。8概括性问题有如下几个长处：效度高；由于所提的问题针对性强，在帮助教育工作者改进工作中有较大的作用；容易制定。它的缺点有： 评价过程中一般误差大，因而信度较低；不易于定量处理，因而也不容易获得综合性的结论。9概括性问题与指标虽是两种不同形式的评价准则，但它们是有一定联系的。一般地，可以把指标看作是对概括性问题的分解和具体化，概括性问题则是对指标的概括和抽象。在具体的设计方

13、法上，概括性问题与指标类似。此外，在设计概括性问题的时候还应该遵循以下原则：1、针对实际。即概括性问题应该而且必须是教育工作者所关心的、急于解决的问题。这样通过概括性问题得到的信息，就可以直接地用于改进教育决策和教育活动。2、明确简练。评价准则的表述要明确，不能使人产生模棱两可的理解。否则就有可能因为评价人在理解上的歧义，而导致评价的失误。3、突出重点。概括性问题不同于指标，它强调对大问题的总体判断，因而在一 次评价中，所用的概括性问题可以很少，但一定要抓住主要因素。四、对课程评价方案的检验为使课程评价朝着正规化、规范化的方向发展，有必要对制定好的评价方案进行反思和检验。以下两种课程评价方案的

14、反思路径（一个是美国心理学会的研究， 另一个来自美国西北地区教育实验室），虽然不一定完全符合我国幼儿园的实际情况，但对我们编制课程评价方案仍是有益的。美国心理学会（1980）规定，课程评价的标准应具有下列四个特征：准确性， 即评价标准能保证所获得的信息是需要的，可靠的；有用性，即评价结果具有实用价值，能向各类对象提供丰富的信息，并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用；合法性，即评价过程应符合社会道德准则，尊重机构或个人的权益；可行性， 即切实可行，投入的人力物力适宜有效。10美国西北地区教育实验室总结出的考察评价方案的准则包括四个部分，分别是： 1、关于评价概念是否合适的准则：概念的清晰性

15、和适切性；评价的范围的适宜性、 适切性、变通性、可行性。2、关于收集和加工信息是否合适的准则：可靠性；客观性；代表性；概括性。3、关于报告评价结果的信息是否合适的准则：评价结果传达的及时性；评价结果传递的自由度。4、一般的准则：伦理的考虑；协议的签定和遵守。11虽然课程评价方案的表述非常灵活，没有硬性的或确定的标准，但无论它有多么灵活，要有效地开展评价，任何课程评价方案都必须明确该项课程评价的目的、对象和准则。虽然在幼儿园课程评价方案中，除了上述几个要素，通常还应对评价的信息收集、信息处理、评价工作的程序等做出安排，但由于课程评价在信息的收集、处理及工作程序的安排等方面没有太多的特殊性，与其他类型的教育评价活动是相似的，故在此不再赘述。当前，在幼儿园课程评价理论仍然薄弱的前提下，各幼儿园可尝试着实践先行， 试着拟订符合本园实际和需要的课程评价方案，为切实推进我国幼儿园课程评价的发展做出努力！注释：1李雁冰课程评价论上海教育出版社，2002年