《求小数的近似数》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 求小数的近似数教学反思 求小数的近似数教学反思 作为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学才能，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我为大家整理的求小数的近似数教学反思，仅供参考，希望能够帮忙到大家。 求小数的近似数教学反思1 本节课教授的是求一个小数的近似数的方法。在学习之前，我先让学生复习了求整数求近似数的方法四舍五入法，并举例说明白概括做法，让学生明确了整数的尾数是改写成“0。在求小数近似数的过程中，引导学生理解保存几位小数的含义也是这节课教师的重要教学任务。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第

2、一个小题0.9840.98后，我让学生对比了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.9841.0后，让学生探讨“0能不能舍去，使学生明确了“0假如舍去了，小数部分没有数字就没有保存到特别位；在教学0.984保存整数时，也让学生充分探讨了小数部分要不要加“0。结果引导学生总结出求小数近似数的方法。我个人认为本节课最成功之处就是让学生对比了小数与整数近似数的方法，学生在把握了新知的同时，对学过的知识也做了较好的复习。 求小数的近似数教学反思2 教学之前，学生已经把握了四舍五入求一个数的近似数。从上学期学生的各个工程反馈来看，把握得还是对

3、比乐观。而小数的知识刚刚习得，为此本堂课对于大部分学生新知识的理解，我个人觉得难度不是很大。所以本堂课，我把教学重心放在学生对于理解求小数近似数的三种表述，如何根据要求表述求一个小数的近似数，以及在表示近似数时小数末尾的0不能随意改动。 课堂上，将1.666怎样表示更恰当。学生浮现了2元，1.7元,由于在之前的练习中我们已经接触了给物体正确标价.当学生提出这样的观点的时候,马上引起其他学生看法,这样的表示不够合理,当以元为单位时,应当是两位小数.故,立刻有学生想到改为1.70元.我顺势板书1.70元.看者这个数字底下学生讨论纷纷,心急的学生脱口而出:“这个1.70怎么来的?我们继续倾听学生自己

4、的理解.在表达的过程,学生自己也 意识到了错误所在,同学们也明白了错误根源.此时我提出,“以元为单位,小数部分保存了几位？“省略的是哪一位后面的尾数，“是舍还是进，看哪一位？这连续的三个问题，帮忙学生整理思考的过程。同时也连接了“保存两位小数“省略百分位后面的尾数二者之间的联系，以及回想四舍五入方法。 把握了保存方法之后，再引导学生区分在求近似数时1.0和1之间的不同之处。学生自己畅所欲言，表达自己的观点，在生生交流中明确近似数中的0不能随便去掉。 结果探讨取值范围。 整堂课前奏十分顺利，学生看似一下子就能把握根本方法，顺利完成任务。但是总感觉学生的上课热心不高，时常观测到学生懒散地坐着，思绪

5、也肆意放飞，心不在焉。课堂节奏绵软无力。可见课堂的趣味性有待提高。 求小数的近似数教学反思3 教学从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，在菜市场买菜时，总价是8.53元，而售货员只收8元5角钱，这就是在求8.53这个小数的近似数。在创设情境环节，也结合生活实际，创设了邻居家的孩子“小豆豆测身高的生活情境，自然的引入新课，让学生感受数学与实际的联系。这样很自然地引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在稳定环节，再出题让学生说出把7.85元准确到元、准确到角分别是多少钱，这样把学习求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。在求小数近似数的过程中，引导学生理解保存几位小数的

6、含义。保存一位小数就是准确到特别位，省略特别位后面的尾数；保存两位小数就是准确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.6640.66后，我让学生对比了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.9741.0后，让学生探讨“0能不能舍去，使学生明确了“0假如舍去了，小数部分没有数字就没有保存到特别位；在教学0.984保存整数时，也让学生充分探讨了小数部分要不要加“0。结果引导学生总结出求小数近似数的方法。 求小数的近似数教学反思4 在数学过程中，我充分利用学生的认知规律，已有的生活阅历和数学的实际

7、，转化“以教材为本的旧观念，生动处理教材，根据实际需要对原材料举行优化组合。在教学中，我从多方面“找数学素材和多让学生到生活中“找数学，“想数学，诚恳感受“生活中四处有数学。根据这一理念，本环节教学时，例题1不是课本中的例题，是我根据学生已有的知识阅历而编制的例题，目的是让学生综合应用所学知识和技能解决问题、发展应用意识、在摸索中形成自己的观点，能在相互交流和反思的过程中渐渐完善自己的想法。 在教学过程中，学生的思维是活跃的，教学采用学生自主探究、合作交流的学习方式，激励学生积极主动地参与摸索新知的全过程。在小组交流中把学生的思维充分暴露出来，加深学生对“用四舍五入法求小数的近似数的理解。我擅长提出问题引导学生思考。所提出的问题不管是实际问题还是理论问题都紧凑结合教学内容，并编拟成科学的探究程序。 所以在教学过程中，我是分层次教学的，重点放在