新课程理念下的体育教学模式研究

1、新课程理念下的体育教学形式研究摘要新的体育课程理念对体育教学形式改革提出了新的要求。本文从体育教学形式的构成及开展等几个方面进展阐述，以促进我国体育教学形式开展。关键词课程理念体育教学形式开展趋势20世纪80年代以来，世界各国为了适应时代的开展，竞相进展了教育改革，我国体育教学也不例外，我国于2001年公布了?体育1-6年级、体育与安康7-12年级课程标准?，2022年公布了普通高中?体育与安康课程标准?。课程标准所表达的新的课程理念包括：1坚持安康第一的指导思想，培养学生安康的意识和体魄。2改革课程内容与教学方法，努力表达课程的时代性。3强调以学生开展为中心，帮助学生学会学习。4注重学生运动

2、爱好和专长的形成，奠定学生终生体育的基矗然而我国的体育教学形式还是建国初期引进的前苏联凯洛夫的体育教学形式也被大家称作“传统的体育教学形式，这种体育教学形式在体育教学上即是以掌握体育的根本知识、根本技术和根本技能为根本目的来设计的体育教学过程形式。随着?体育与安康课程标准?的推广和施行，“传统的体育教学形式逐渐显示出它的缺陷和缺乏，它的最大缺乏是：注重技术传授时，没有充分地考虑到学生的认知、心理感应和社会适应性等因素。新的体育课程理念下体育教学形式改革是非常必要的。本文研究的目的在于剖析体育教学形式的构成及开展趋势，促进我国体育教学形式开展。一、体育教学形式的构成要素对于体育教学形式的概念，目

3、前还没有统一的定义。我国著名学者毛振明提出体育教学形式的概念是：体育教学形式是表达某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程构造和相应的教学方法体系，主要表达在教学单元和教学课的设计上。体育教学是一个可控制的开放系统。在这个系统中包含了教学思想、老师学生、课程教材、教法学法、教学条件及构造程序等诸多要素。体育教学形式的研究就是对体育教学活动中各要素之间组合的整体设计。各种要素都是放在特定的情境下作为整体的组成局部去研究它的运动和变化.并对其予以优化组合.使其具有科学性、整体性和优效性的功能特点。根据系统科学的原理和体育教学形式的概念和特征，我们把体育教学形式的构造分为教学指导思想、教学目

4、的、操作程序和教学条件四个层次。1、指导思想。任何体育教学形式都是在一定的教学指导思想下提出的，它是建立各种体育教学形式的理论根底，反映了形式的内在特征。体育与安康课程的新理念是“以人为本和“安康第一，这也是体育教学形式的指导思想，一切的形式都是围绕这个中心进展的，以学生的开展为中心，始终把学生的安康成长放在首要位置。2、教学目的。教学目的指教学形式所需要到达的教学结果，任何的教学形式总是为了完成特定的教学目的而设计。教学目的是教学形式的核心，其制约和影响着教学形式的其他方面。体育与安康课的教学必须有效地促进学生在运动参与、运动技能、身体安康、心理安康和社会适应五个目的领域的开展。3、操作程序

5、。操作程序指体育教学在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法等。任何体育教学形式都有一套独特的操作程序和步骤。操作程序包括教学过程构造和教学方法。教学过程构造是体育教学形式的支撑骨架，表达了体育教学形式的稳定性，教学方法那么表达了体育教学形式的直观性和可操作性。在操作中要充分调动学生学习的积极性，开掘学生的潜力，培养学生终生体育的思想。4、实现条件。实现条件指的是指促使体育教学形式发挥效力的各种条件。要成功的完成一次课实现条件包括很多方面，如：老师、学生、教学设施、体育器材、教学内容、方法、时间、空间等，教学条件是实现教学形式的有力保证。上述四个层次是构成体育教学形式的主要变量，它们互相联

6、络、互相制约，完好的构成了一定的体育教学形式。体育教学形式表达了教学过程主要变量以及这些变量之间的规律性联络。二、新课程理念下的体育教学形式开展趋势一指导思想上以新的课程理念为主。新的课程理念充分表达了课程改革的要求，坚持安康第一的指导思想，以学生的开展为中心，重视学生的主体地位。同时新体育与安康课程还拓宽了安康的含义，确立了生物、心理、社会性三维的安康观，使素质教育进一步深化了。将来的体育教学形式的构建上也应该以学生的开展为中心，始终把学生的安康成长放在首要位置。二教学目的由单一向综合方向开展。传统的体育教学形式目的比拟单一，如开展学生的体能或培养学生对体育的兴趣等。传统体育教学形式具有一定

7、局限性，随着教育观念更新，新思想的不断出现，在新的体育课程理念下体育教学形式也不断完善和丰富，出现多样化趋势，不同教学形式互相借鉴和促进，发挥各自特有的功能，为体育教学理论提供了选择教学形式的广阔空间。三体育教学形式让学生向着主动学习的方向开展。传统体育教学形式是以老师为中心构建的，学生始终处于被动学习状态，教学目的由老师制定，学生执行；组织教法由老师设计，学生服从，每一步教学程序都是学生按老师指令运作，现代体育教学形式针对这些弊端进展着改革，着重突出了对学生体育才能的开展如“探究发现形式，“自学互教形式等。四体育教学形式向着适应个性方向开展。新的教学理念强调以学生为中心，充分发挥学生的特长，

8、传统的教学形式没有注重学生的特长，统一教授，新的体育教学形式要求能调动学习的兴趣，要求老师在教学中，让学生经过努力，可以到达预期效果，并产生愉快的情感经历，满足需要，以激发学生积极参加体育活动的兴趣，并开展自己的专长。五体育教学形式更注重学生的全面开展。新的课程理念拓宽了安康的定义，强调学生的生物、心理、社会多维的安康观。因此在体育教学中，要防止只重视运动技能的传授，而无视学生心理安康的现象，努力使学生在体育活动过程中既掌握运动的技能又开展心理品质，帮助学生获得丰富的情感体验，进步调控情绪和预防心理疾病的才能，培养坚强的意志品质，逐步形成安康的人格，促进学生的全面开展。三、体育教学形式的创新与

9、超越体育教学形式是相对稳定的，是在一定的理论根底上形成的。在构建体育教学形式的时候，要从某种科学的教育理论假设出发经过逻辑演绎，推演出一种体育教学形式，然后用严密的教学实验证实其科学性和优效性。同时，各种个别的体育教学经历经过高度概括、系统整理也可以形成体育教学形式，并进一步升华到体育教育理论。从某种意义上说体育教学形式即是某种教学理论在特定条件下的一种表现形式，也是某种教学经历的升华。体育教学形式的这一特性，使它能较好地充当理论与理论之间联络的中介和桥梁，但是没有一种教学形式能合适所有的体育老师和所有的学生，教学形式是随着教学理论观念和理论开展而不断丰富和完善，每位体育老师应掌握现有的体育教学形式，结合自己的教学理论开展和超越现有的体育教学形式，形成特有的教学风格。四、结论与建议体育教学是老师和学生的共同参与下，为实现教学目的而施行的一种有方案有组织的教学过程。体育教学形式是表达某种教学思想的教学程序，体育教学形式是在