小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第四单元-《在柏林》教学设计（修改1）

1、在柏林教学设计概述：在柏林是人教部编版六年级上册第四单元的第三篇文章，所需课时为一课时。本文以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，通过一个家庭在战争中的遭遇反映了战争的残酷，表达了作者对战争的控诉。本文是一篇微型小说。小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；小说的情节非常简单，却有着极强的可读性。通过学习，能够让学生在自读自悟中体会文章的写作特点和深沉的主旨：热爱和平，反对战争！二、教学目标1.知识与技能：感知内容，感受战争给人民带来的深重灾难。2.过程与方法：品味关键语句，体会结尾无声胜有声的效果。3.情感、态度、价值观：领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控诉

2、。重难点领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控诉，感受结尾无声胜有声的效果。三、学习者特征分析六年级学生知识、能力、情感价值观已开始发展到一定水平，随着知识的积累和对事物体验的深化，内心世界比较丰富。除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。而在柏林这篇文章，能让学生充分自主地展开阅读，在课堂情境中习得阅读方法，并引导孩子树立正确的世界观。四、教学策略与设计：1.字词教学本课未设置会认、会写的生字，但要关注课文中注音的生字 “咔（k）嚓（ch）咔嚓”。教学时，直接在课文中随文识字， “咔嚓咔嚓”是拟声词,教学时可以根据需要拓展积累ABAB式的

3、拟声词。“嗤笑”的“嗤”是整体认读音节，同时也是翘舌音。2.阅读理解在柏林这篇小说篇幅极短，却包含着丰富的内涵，有着极强的可读性。阅读中，学生根据阅读提示进行自主阅读。在指导学生感受战争给人民带来的深重灾难时，要抓住老兵的语言分析。领悟小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果，要从故事发展中的留白“车厢里一片寂静，静得可怕”深入挖掘。3.表达运用微型小说“以小见大”的特点是最突出的表达方式。学生学习小说后，能通过小说中火车上发生的小场景发现战争给人们带来的灾难，以及人们对战争的厌恶；能运用学过的表达方法发现微型小说所蕴含的深刻含义。五、教学资源与工具设计：1.预习提纲（1）收集第二次世界大战资

4、料及图片，了解战争的危害。（2）了解作者奥莱尔及她的相关作品。2.多媒体课件、传统教学工具六、教学过程：（一）创设情境，导入话题1.（展示战争图片）无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。今天，我们就来学习一篇关于战争的微型小说在柏林。2.老师板书课题,学生齐读课题。（板书：14在柏林）3.介绍作者。（1）学生先说说自己了解的作者情况。（2）出示作者介绍，指名学生读一读。（二）初读课文，整体感知1.下面请同学们自由读课文，读准、读通课文。2.检查学生掌握情况。出示词语：指名

5、读、男女生读、齐读。课件出示：举动 神志不清 指手画脚 不假思索 咔嚓咔嚓提示：“咔嚓咔嚓”是拟声词，说说你积累的ABAB式的拟声词。3.快速默读课文，试着用一两句话概括故事情节。生：一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了两个小姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，车厢里一片寂静。（三）深入文本，层层剖析*学习第1自然段。1.指名读第1自然段。思考故事发生的地点及场景。2.指名学生回答，并根据学生回答出示句子：课件出示：一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。（1）学生一起读这句话。（2）说说车厢里“

6、几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？引导：男子都到哪里去了？这里为什么要强调“健壮”男子。生：男子都上前线去了。生：为故事设置悬念，为后面头发灰白老人的出现做铺垫。3.快速默读第1自然段，用“_”画出描写老妇人的句子，思考这是一位什么样的老妇人。（1）学生快速默读，画出句子。（2）学生交流，读句子。课件出示:在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。（3）交流。这是一位什么样的老妇人，你从哪里看出她的反常？生1：这是一位身体虚弱而多病的

7、老妇人。生2：从人物神态、动作、语言可看出。独自沉思、她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。（板书：虚弱多病）4.车厢里的人们是怎样的反应？生：两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。5.两个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什么？指名发言。预设：两个小姑娘可能在想这个老妇人是不是有经神病，怎么没有人跟着一起。老头可能想：我的夫人已经失去了三个孩子，现在没人照顾，你们不同情，竟然还嘲笑我们。*学习课文第2、3自然段。1.指名读第2、3自然段。思考：课件出示：当神志不清的老妇人又一次重复数数时，

8、两个小姑娘又再次傻笑起来，说明了什么？生：小姑娘缺乏关怀之心和同情之心，幼稚粗浅。2.让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来。课件出示：“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”3.请同学们自己用心读读这几句话，说说从这些句子中，你知道了哪些信息。生1：老妇人的身份，是战时后备役老兵的妻子。生2：老妇人的三个儿子都在战争中死去。生3：老妇人神志不清，生活不能自理。生4：老兵要上前线，无人照顾生病的老妇人。4.从这些句子中读出了什么？战争的残酷，

9、战争对人们的迫害之深。5.融入自己的感受，再读第3自然段，感受战争带来的苦难。*学习第4自然段。1.指名读第4自然段。想一想：车厢里为什么一片寂静？2.指名回答。提示：知道真相的人们震惊了，老兵的话让人们不禁陷入对战争的反思，人们似乎已经对老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他们不知道该怎样做。课件出示：一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。车厢里一片寂静，静得可怕。3.比较第1自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？（1）找两名学生读这两句，思考：这两处“静”有什么区别？（2）提示：第一处“

10、静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心在流血。4.小结：从老妇人的遭遇中我们看到很多人因战争失去亲人、失去家园，这种痛苦引起了列车上所有人的共鸣，也提醒着人们不要忘记战争带来的苦难。（四）拓展延伸出示战争有关诗词。2.请以战争为主题，根据刚刚的诗词或看过的电影、小说等，说说读完这篇文章，你最想说些什么？（五）板书设计老妇人：体弱多病（身体）、神志不清（精神）对战争的痛恨，对和平的渴望（六）教学过程流程图 开始 教学过程流程图： 播放战争相关课件导入新课 学生自读感悟 找出老妇人反常之处，车厢里人们的反应播放课件教师引导 品读感悟播放课件感悟老妇人反常的原因 感悟升华播放课件感悟升华，从结尾环境描写体会战争的残酷 发散思维根据材料谈谈对战争的思考课件出示战争相关诗歌 小结结束 始结束 始教师进行逻辑判断学生的活 动媒体的应 用教学内容