小学语文人教六年级下册（统编）第六单元-写作课教学故事

1、个性表达，心花绽放宜宾市人民路小学 周琴我上了一节作文公开课依依惜别情。这是陈勋名师工作室和我们郑白工作室，携手宜宾市作家协会，共同承办的一次教学研讨课。在这段充满挑战的生命旅程中，我收获了许许多多，更收获了生命的成长！一、感知一份情，让生有感而发。郑老师的电话，希望我上一节六年级的作文教学课。我很乐意就答应了，每一次公开课都是一个质的挑战，一个质的飞跃，我很喜欢接受挑战。开始的我，只是认为，作文课是语文老师的瓶颈。而在课堂上完成的作文指导，也只能是从某个方面，例如单纯的人物外貌描写、环境描写或者一个场景描写。这样的指导很有针对性，也很好操作。我不由得在心里构思了无数套方案，设计生活场景、设计

2、一个特定人物、课堂突发事件过了几天，郑老师再次联系我，告诉我，作文课堂的要求是一个小时内，完成教师作文指导和学生全篇作文写作。作文内容要突破六年级上册五单元只写小伙伴这类人物的范畴，拓展到通用的方法可以运用到所有人物写作上。心里一惊，一个小时时间太短了，孩子们写作文起码都要四十分钟左右，那我的指导最多三十分钟，还得延长十分钟呢。之前的所有设计全盘推翻，一切从头开始。繁忙的六年级语文教学生活让我倍感压力，到一个新的环境，走上一段新的旅程，饱受对自己幼小孩子的相思之苦，感觉这样的挑战更加增加了生活的紧张感。可是，一切在我来不及自怨自艾的时候，家里突发状况。外婆过马路时，被后面开过来的车子撞了，右脚

3、脚背骨折，住进了医院。一岁多的孩子无人照顾，请了奶奶来照顾，孩子又不让她带。我只得放学后回家看看医院里的妈妈，再回家晚上带孩子。孩子又感冒了，特黏人。没有几天，肇事车主闹着不负担妈妈的医药费。一切一切的烦心事，扰的我无暇顾及，对于这次课堂的设计更是一片空白。在这个时候，郑白老师告诉我，不管写什么作文，都要学生想写，他们发自内心的需要表达，才能有话可说。是呵，刚出校门的我何尝不是抱着这种随心而活的心态，曾几何时，我开始计较教学中的“技”而失去语文的本味了呢？就像郭明晓老师一再告诫我的：不要让所谓的“技”凌驾于语文的“味”之上！两位老师的话，如醍醐灌顶，引起了我的深思：如何激发孩子的表达欲望，激发

4、孩子内心的情感，讨厌抑或喜欢，让孩子兴发感动，这才是这堂课的关键！我把课堂定位为围绕“一种情感”兴发感动。二、围绕一个真，让生说真心话。确定课堂的核心点后，我开始思索如何激发孩子对周围人们的感情，用一颗敏感的心去感知他人。可是，每每静下心来思考的时候，总感觉无从下手。孩子们对情的感动，体会不深，毕竟生活的阅历太过浅显，在他们的心中一切似乎都是理所当然，对他们而言情之动人，乏味可陈。一天，我跟我的指导老师郭明晓老师谈起这个问题的时候，她很惊讶地望着我，声音高昂：“为什么一定要求孩子感动呢？所有的感受都是发自内心的！他们或许根本不懂自己的讨厌、厌烦或者喜欢都是来自感恩啦！只要他们敢说真话，说出自己

5、想说的就可以了啊！”是啊，我又何必拘泥于此呢？！“真”字一词，简单易懂，做起来何难啊！就像泰戈尔所说的罗网已经束缚了我们的思想了！对啊，“说真话，表真情”才是我们作文的主旨呵！现在回头想来，发现当时宜宾市作家协会的周云作家的那句话“作家其实很简单，能说真话的就是好作家！”多么有深意啊！于是，我把“真”字确定为整堂课的核心感情思路！从开课，设计了一个自我介绍，让孩子说对我的第一印象，有的孩子说到了我有点胖，我非常高兴地肯定了她的看法，大肆表扬她，再告诉全班孩子，我们这节课就是要说真话！这一个小小的设计也很好地激发了孩子们的大胆表达：有个孩子在课堂上也敢指着那个孩子说他是“毛病”，而被说的孩子欣然

6、接受了这个孩子的评价，在自己当堂作文中也写出了我是“毛病”，我怕谁？的精彩文章！三、抓住全轮廓，让生发而有数。课堂主心骨确定了，如何操作，又是一个头痛的问题。我打电话跟郑老师沟通，郑老师建议我从大局把握，毕竟六年级还有好些孩子的文章结构还不清楚，主次把握不牢。于是，我开始设计这次课堂。我采用的是按照文章的结构，先写这个人物的特点，再围绕特点讲述一两件事情，最后总结给你的印象。其中还穿插了结束语的表达方法训练。郑老师看了教案后觉得我的设计过程过于结构化，太老套了。于是，郑老师建议我可以用曾曦老师教学作文的“一种感受三个环节”的结构方法进行教学，并给了我对课堂环节的教学建议。接下来，我详细查了资料

7、，指导了三个环节是指事情的起因、经过、结果。于是，我仿照这种结构方式重新设计：首先从对老师的喜欢、四张不同人物的照片引导孩子们找关键词，引出情感；接着，通过课文一面分析文章结构，总结出三个环节；然后，让孩子自由交流印象最深的那个人的事例，引导孩子关注细节描写；最后，进入课堂写作。于是，我把作文结构定位为“三个环节”。整个教学思路清晰，孩子们也很清楚地知道了整个一篇作文应该如何写作。开始我以为孩子们会套路化，后来发现，优秀的孩子会在老师点拨下运用倒叙、插叙特殊的结构来写作，最差的那个孩子也能按顺叙写出了条理清楚的三百多字的作文。看来，我们不应该高估孩子，也不要低估孩子！有个全轮廓的写作模式，只是

8、提供一个参考而已。四、落实一个点，让生有话可说。流程基本确定后，我进入了正式磨课。在六.5班上课的时候，孩子们表现得很好。对于图画的感悟，对于故事的讲述都不错，但是总感觉没有指导到位、深度不够，课堂的流程也不够清晰，孩子们的讲述故事太多，太杂，指导时不好落实一个点。例如，一个孩子讲到了弟弟的幽默，说到了说话幽默、动作夸张等，在每个环节部分都没有说具体，整个人物形象不生动。而其他同学对他的弟弟不熟悉，不感兴趣，也提不出修改意见，整个课堂枯燥乏味。课下，我体会到：应该找一个大家都熟悉的人物形象，让老师可以针对性指导，同学们也可以提出可行性建议。五、明确共同点，让生有话可议。结合上课的情况，我把课堂

9、结构定位为“一种情感三个环节几处细节”。把同学们交流对象确定为一个，即自己的老师，有着熟悉的人物，其他同学才能很容易地帮忙修改作文。第二次在六.2班磨课，孩子们因为老师也坐在教室里，不敢回答。课堂下来后，老师们觉得讨论的人物要改，最好是他们熟悉的小伙伴。而且，老师与孩子一个人的对话，显得冷场，其他孩子没有事情做，没有达到师生共长。确实，对于这次作文的定位，我定位是一个“真”字，讲真话、表真情。我又把作文的导入改为了对老师的第一印象，引出真字。把一个大家都熟悉的有个性的孩子作为交流的主题，孩子们畅所欲言。我发动同学们对起来讲故事的孩子各个细节认真指导，共同探讨表达方式。这次的效果好得多了，孩子们兴趣很高。第三次磨课，我到六一班。每个环节都把握得很好，孩子们表现积极。下来之后，老师们建议我针对时间紧的情况，抓住细节描写中的一个点具体指导，指导透彻、详细，以点带面。六、鼓励大创新，让生独具特色。在磨课过程中，我又发现孩子们的标题很普通，无法引起读者的阅读兴趣。我想到了我超喜欢的一部小说淘气吧马小跳，里面有很多有特色的标题和感兴趣的人物，例如轰隆隆老师小孩儿妈妈等。课堂上，我告诉孩子们，题目新颖，作文就成功了一半。引导孩子大胆创新，写自己独具特色的作文。孩子们在写作的时候，我发现了他们的闪光点，及时