幼儿园户外环境的创设与利用策略分析研究 室内设计专业

1、摘 要幼儿园户外环境就好似被“隐形”了的语言，它有着自己的方法去影响着幼儿，比如，它那斑驳多彩的颜色等等。良好的空间环境能时时刻刻的影响幼儿的道德品质与行为习惯，因此为幼儿创设适合他们发展并且能满足他们需要的户外环境，并将其好好的利用起来是非常重要的。 HYPERLINK javascript:; 本文的研究对象是幼儿园户外环境，以幼儿身心发展规律及需要为基础，结合相关理论，从户外环境创设的类型、目标、场地、参与者，以及户外环境利用的时间、方式、频率、教师指导方面去分析探讨户外环境的创设与利用策略。并以咸阳五所幼儿园为例，使用问卷调查法、访谈法对它们的户外环境的创设与利用现状做调查，之后分析总

2、结出其户外环境创设与利用中的问题，并试着分析问题成因。最后结合相关理论提出相应的创设与利用的策略。关键词:幼儿园户外环境；现状；策略IAbstractAs a invisible language of kindergarten outdoor environment, it is through its color, layout and so imperceptibly affect the thinking and behavior habits. Childrens moral quality and behavior of children affected a good space

3、 environment at all times, so he created for the children for their development and to meet their needs of outdoor environment it is very important and will make good use of it. HYPERLINK javascript:; Based on the outdoor environment of kindergarten as the research object, and based on the law of th

4、e development of childrens physical and mental needs, with the goal of kindergarten education, kindergarten outdoor environment creation content, related theories and use, from the type, the outdoor environment creation goal, participants, and venues, outdoor environment using time, frequency, the g

5、uidance of teachers to analyze to create outdoor environment and use strategies. And in five kindergartens in Xianyang as an example, through the questionnaire investigation, the creation and utilization of Xianyang five kindergarten outdoor environment interviews, and analysis summarized the kinder

6、garten outdoor environment creation problems and causes and utilization, combined with the creation of the outdoor environment of kindergarten the principle, significance and relevant theory of outdoor environment creation strategy and utilization strategy.Key words: kindergarten outdoor environment

7、; present situation ; strategy一、 绪论（一） 选题缘由幼儿园户外环境作为幼儿园非常重要的一部分，在这里幼儿可以愉快的玩耍，与小伙伴一起交流等等，同时作为幼儿园进行教育教学的地方。所以，如何创设良好的幼儿园户外环境，并尽最大力度将其利用起来，是非常重要的。当前幼儿园户外环境的创设与利用大都流于形式，在材料的选择、创设的目标、利用过程中的教师指导等方面存在问题。而且远离自然，缺乏生气，毫无童真可言。本研究通过对咸阳五所幼儿园的户外环境创设与利用现状进行调查，进行原因分析，结合相关理论知识及实践经验提出幼儿园户外环境创设与利用的策略，为幼儿园户外环境的创设与利用提出相

8、应策略，为幼儿创设更生态、更适合他们发展的幼儿园户外环境。（二） 研究意义1、 理论意义 HYPERLINK javascript:; 幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。”1户外环境作为幼儿园环境的重要一员，具有巨大的教育潜力，但在目前对于幼儿园户外环境的研究与讨论并不多。本研究通过对幼儿园户外环境的创设的类型、目标、场地及方式的现状调查，还有户外环境利用的时间、方式、频率及教师指导的现状调查，之后针对现状进行原因分析与总结，提出对于幼儿园户外环境的创设与利用策略，有利于丰富有关幼儿园户外环境的创设与利用方面的理论。 .（试行），

9、第20号，2001.92、 实践意义 HYPERLINK javascript:; 幼儿园工作规程与条例指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件， HYPERLINK javascript:; 要有计划地绿化园地，重视幼儿的环境布置，要使幼儿生活在明朗的、愉快的，富有教育意义的环境里。”2因此，必须为幼儿创设适合其发展的户外环境并将其充分的利用起来，使得幼儿在潜移默化中获得成长与发展。本文基于对户外环境的创设与利用的现状的调查，并分析总结现状原因，希望对幼儿园户外环境的创设与利用给予现实指导，增强幼儿园管理人员及教师对户外环境的创设意识，从而为幼儿提供更加科学合

10、理的、丰富有趣的、贴近大自然的户外环境， HYPERLINK javascript:; 促进幼儿身体运动、认知以及社会交往的能力的发展。 HYPERLINK javascript:; ，国家教育委员会第25号，1996.6二、 文献综述(一) 相关概念1、 环境 HYPERLINK javascript:; 环境是相对于某一事物或主体而言的，是指围绕某一事物（或主体）、可能对该事物（或主体）产生一定影响的所有外界事物（或客体）的总和, HYPERLINK javascript:; 简言之，环境是指相对并相关某项中心事物（主体）的周围事物，也包括外部空间、条件和状况等。3综上所述，“环境”就是无

11、处不在的，我们时时刻刻、无时无刻不处在环境之中，“环境”就在我们的周围。2、 幼儿园户外环境 HYPERLINK javascript:; 以儿童为主体的，在一定空间范围和地域内，由实地构件围和的户内空间之外的活动领地，也就是以儿童为中心的一定空间范围内的户外环境， HYPERLINK javascript:; 是幼儿园儿童接触自然、游戏活动、与人交流的场所，是幼儿园教师开展教学的场所,幼儿园户外环境是一种隐形语言， HYPERLINK javascript:; 它能通过色彩、形象、布局的安排潜移默化地积极影响幼儿的道德品质和行为习惯。4 .南京：东南大学出版社，1991 HYPERLINK

12、javascript:; 幼儿园户外环境主要包括集体活动区、大型器械设备区、种植饲养区、户外绿化、沙水区等。3、 幼儿园环境创设 HYPERLINK javascript:; 教育者根据幼儿身心发展的规律需要和幼儿园教育的要求，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素并创设幼儿和环境积极相互作用活动的情景， HYPERLINK javascript:; 把环境因素转换为教育因素，促进幼儿身心健康发展的过程。5 商,2015（二） 国内外幼儿园户外环境创设与利用 HYPERLINK javascript:; 1、 国外幼儿园户外环境的创设与利用幼儿园户外环境在发达国家非常受重视，他们认为它在幼儿成

13、长的过程中，有重要的影响。比如，在英国幼儿园户外环境还受到法律的保护与认可，政府通过法律文件给予了户外环境重要地位。发达国家主张为幼儿创设贴近大自然，贴近现实生活，朴实平和的户外环境，注重培养幼儿的探索兴趣，创新精神，社会性交往等。 HYPERLINK javascript:; 户外到处可见各种简单的运动器具，有跳绳、皮球、木马、小推车等。而场地大都是沙地、草地、泥地等，并且会充分利用坡地、小山丘等，为幼儿营造一个生态自然的户外环境。日本的幼儿园以人、自然、建筑和谐相处的理念设计而成，强调与自然融为一体，为幼儿创设自然地户外环境，让幼儿回归到大自然中。比如，日本富士幼儿园充分利用户外的四棵大树

14、，幼儿可以借助屋顶的高度爬上树枝，进行探险之旅。并且该幼儿园在户外环境创设中杜绝使用工业塑料玩具，塑料、橡胶铺地，还给幼儿一个自然的户外环境，让幼儿回归大自然。英国不仅仅政府十分重视幼儿园户外环境的创设与利用，甚至颁布了法律确定其重要地位，也随着政府的重视进行了户外环境创设与利用的探索，强调户外环境创设要适宜，注重户外环境的利用时间，户外活动中的教师指导。2、 国内幼儿园户外环境的创设与利用随着国家二胎政策的放宽，我国政府对于幼儿园的发展更加重视，所以对于幼儿园户外环境的创设与利用也非常重视。当前我国幼儿园户外环境的创设还处于不断摸索前进的阶段，其主要是为了增强幼儿身体运动能力、培养幼儿的合作

15、能力以及社会性交往等等，使幼儿得到全面发展。目前，在创设户外环境中存在着这样的问题：没有理解到到底是为谁创设户外环境，理解不正确；缺乏生气与童真，太过死板；没有主题等等。 HYPERLINK javascript:; 并且，在使用过程中也存在着一些的问题。综上所述，对于如何创设户外环境，如何创设更好的、更适合幼儿的户外环境并将其很好的利用起来是非常重要的，也是很有必要的。这不仅仅有关幼儿的健康全面发展，并且对于我国幼儿园的发展的推进也有重要作用，所以必须加大、加强幼儿园户外环境的创设，同时好好的将其利用起来。三、 研究设计(一) 研究目的本研究的目的是通过对幼儿园户外环境的创设及利用现状的调查

16、，并加以分析，以揭示其中存在的问题，并试图结合相关理论及前人研究提出解决问题的策略。(二) 研究内容1、根据问卷调查对幼儿园户外环境的创设与利用现状进行分析；2、通过访谈，对所调查幼儿园的户外环境创设与利用状况进行总结概括；3、结合幼儿园户外环境创设与利用现状，并对其进行分析，最后提出相应的策略。(三) 研究方法1、 文献法在研究之初，对幼儿园户外环境的创设与利用策略的相关资料进行筛选和整理，并对相关研究进行综合论述。同时，在撰写论文过程中，针对存在的问题进行查阅硕博论文、期刊等等，并加以自我理解分析，从而使得得以解决，论文得以丰富。2、 问卷调查法在阅读文献基础上结合对文献中调查内容的汇总分

17、析，编写了针对幼儿园户外环境的创设与利用现状的调查问卷。主要以了解幼儿园户外环境的创设、利用方面的现状，借以分析其中的问题，并结合相关理论提出对幼儿园户外环境的创设与利用的策略。此次的调查范围是咸阳的五所幼儿园，调查对象是这几所幼儿园的老师。随机抽取老师70人进行问卷填写，共发放问卷70份，回收问卷为64份，回收率达91.4%。3、 访谈法调研过程中在对咸阳市的五所幼儿园随机抽取的老师30人就幼儿园户外环境的创设的类型、目标、方式、参与者等，以及户外环境利用的时间、频率、方式、教师指导拟定访谈内容，并根据具体情况进行调整，从而了解该幼儿园的户外环境的创设与利用现状。四、 幼儿园户外环境的创设与

18、利用现状分析(一) 户外环境的创设现状通过问卷调查及访谈对咸阳市五所幼儿园的户外环境的创设现状的了解，并将户外环境的创设现状呈现出来。1、 创设的类型 HYPERLINK javascript:; 表4-1幼儿园户外环境创设的类型选项 比例集体活动区 78.13% 大型器械设备区 71.88% 自然种植区 48.44% 动物饲养区 15.63% 沙水区 29.69% 户外游戏小屋 25% 其他 28.13%根据表4-1可以发现，绝大多数幼儿园所创设的户外环境有：集体活动区、大型器械设备区。其中有78.13%的幼儿园户外环境创设了集体活动区，71.88%的幼儿园户外环境创设了大型器械设备区，。而

19、对于自然种植区、动物饲养区、沙水区、户外游戏小屋等创设较少，调查中的幼儿园只有29.69%的有沙水区，有48.44%的有自然种植区，有25%的有户外游戏小屋，有15.63%的有动物饲养区。综上所述，在幼儿园户外环境创设的类型方面比较单一乏味，且缺乏多样性，主要集中在集体活动区、大型器械设备区，而对于自然种植区、沙水区、动物饲养区以及户外游戏小屋创设较少。当前幼儿园所创设的户外环境具有局限性，只是注重幼儿身体运动方面，而对于社会性交往不太注重，也没有很好的调动幼儿的好奇心和创造力。事实上，幼儿的发展需要不是局限在身体运动，还有更多的需要，比如社会交往方面、认知方面等，而现实中幼儿园却并没有做到，

20、这样创设的户外环境是不能满足幼儿的。因此，幼儿园的户外环境创设的类型应该丰富多样、富有童趣且富有变化。2、 创设的目标表4-2户外环境创设的目标选项 比例增强幼儿身体运动能力 92.19% 培养幼儿社会交往能力 39.06% 培养幼儿的认知能力 31.25% 培养幼儿良好个性 29.69% 培养幼儿的探索兴趣 18.75%根据4-2可以得出，90.19%的幼儿园户外环境创设的目标是增强幼儿的身体运动能力，39.06%的幼儿园户外环境创设的目标是培养幼儿的社会交往能力，31.25%的幼儿园户外环境创设的目标是发展幼儿的认知能力。这说明幼儿园在户外环境创设的目标中比较注重对于幼儿身体运动能力的增强

21、与培养，而对于幼儿的认知能力以及社会交往能力并不是很注重，这样的户外环境创设目标是不合理的。幼儿不仅仅需要身体运动能力的发展，同时其认知能力以及社会交往能力也需要得到发展，为其日后的学习与融入社会生活打下基础。同时，从上表中也可以看出对于培养幼儿良好个性以及幼儿的探索兴趣不是很注重，但事实上幼儿个性以及探索兴趣的培养也是非常重要的，有利于幼儿的全面发展。综上所述，幼儿园在进行户外环境创设时创设目标不明确，并且缺乏全面性，这并不利于幼儿的全面发展。3、 创设的场地（1）户外环境创设的场地面积通过对调查结果的统计，可以得出幼儿园户外环境创设的场地面积普遍不足。 HYPERLINK javascri

22、pt:; 在托儿所、幼儿园建筑设计规范中规定幼儿园应设室外活动场地，并应符合规定：全园共用活动场地，人均面积应不小于2平方米。6按照表4-3和表4-4中其中幼儿园规模最大12个班以及最小1个班，每班按大班最多人数35人以及小班最少人数20人，可以得出大型幼儿园面积的范围应在40-840平方米之间。而现实中幼儿园户外环境创设的场地面积普遍不足，调查中可以发现大部分幼儿园有10个左右的班级，而创设的户外环境场地面积却不足840平方米，如一所幼儿园有10个班级，每个班级平均人数30人，户外场地面积504平方米，人均1.68平方米，没有达到国家所要求的人均面积不小于2平方米。 .第1079号，2016

23、，11表4-3幼儿园规模规模 班数（班）小型 中型 大型 1-4 5-9 10-12表4-4幼儿园的每班人数班别 人数（人）小班 中班 大班 20-25 26-30 31-35 HYPERLINK javascript:; 综上所述，幼儿园户外环境场地面积普遍不足，没有达到国家所要求的幼儿园户外场地面积大小。（2）幼儿园户外场地地面材料通过对访谈结果分析，在幼儿园户外环境的创设中使用的材料以塑料为主。在幼儿园的户外环境中，人造草皮随处可见，使用材料不环保的同时，也不利于幼儿的发展。首先，随着自然环境的恶化、资源的浪费，生态环境的保护越来越重要，所以在户外环境的创设中，应该重视环保，坚持可持续发

24、展的原则，根据当地的条件，为孩子们创设一个良好的户外环境。 HYPERLINK javascript:; 其次，过多的采用人造材料减少了幼儿接触大自然的机会，不利于幼儿的发展。综上所述，幼儿园户外环境场地地面材料选择缺乏环保。4、 创设的参与者 HYPERLINK javascript:; 表4-5幼儿园户外环境创设的方式选项 比例多个老师合作完成 54.69% 单个教师独立完成 34.38% 教师与幼儿共同完成 10.94%根据上表可以得知，幼儿园在户外环境的创设除了购买大型器械玩具之外，54.69%的幼儿园是多个老师合作去完成户外环境的创设，34.38%的幼儿园是单个老师独立完成户外环境创

25、设，但是只有10.94%的幼儿园才有幼儿参与户外环境的创设。同时在访谈中，有教师这样说：“户外环境创设中，一般都是园所购买大型器械设备，我们老师自己创设户外环境大都是合作完成或者单独完成，只有简单的才会让幼儿参与，但机会很少。”所以，可以看出在现实户外环境创设中幼儿的参与度不足。 HYPERLINK javascript:; 综上所述，在户外环境创设中幼儿的参与度不足，但事实上，作为幼儿园“主人”的幼儿，应参与到创设中，这样不仅有利于幼儿创造力的发展，也有利于幼儿更好的在户外环境中活动。（二） 户外环境的利用现状通过问卷调查以及访谈对于咸阳五所幼儿园户外环境的利用现状进行了解，并将现状呈现出来

26、。1、 利用时间表4-6幼儿园每日户外环境利用时间选项 比例0-0.5小时 26.56% 0.5-1小时 31.25% 1-1.5小时 20.31% 1.5-2小时 10.94% 2小时以上 10.94%根据表4-6，可以看出绝大多数幼儿园的户外环境利用时间较短，没有达到标准要求。 HYPERLINK javascript:; 而幼儿园工作规程明确规定：幼儿户外活动时间每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时。7但是在现实中幼儿每天活动时间达到两小时及以上的只有10%左右，而其他的主要集中在0.5-1小时之间。因此对于户外环境的利用时间应该增加，这样才能为幼儿的发展提供助力。 ，国家教育

27、委员会第25号，1996.6 综上所述，现实中幼儿园户外环境的利用时间较短，没有达到标准要求，应该增加其利用时间。2、 利用方式表4-7幼儿园户外环境的利用方式选项 比例全园 43.75% 年级 20.31% 班级 26.56% 小组 9.38%根据表4-7可以看出，幼儿园户外环境的利用方式有43.75%的是全园一起活动，如，每天早上的早操活动等等；有20.31%的幼儿园是一个年级进行户外活动，比如，单个年级的消防演练；有26.56%的幼儿园是单个班级进行户外活动，还有9.38%的是在班级内分小组进行户外活动。在笔者实习的一个月期间，观察到了幼儿园户外环境的利用方式太过单一，一般都是在早上进形

28、全园固定早操活动（除特殊原因外）。其次就是每天会有不同的班级在户外活动，利用大型器械玩具进行活动，如滑滑梯、跳跳床、跷跷板等。但是对于一个年级的方式活动和单个班级小组活动会很少。综上所述，可以看出在幼儿园户外环境的利用方式比较单一，缺乏创新，而且单一的班级活动方式不利于幼儿的社会性交往。因此，在幼儿园户外环境的利用方式上进行创新，从而促进幼儿的社会性交往能力的发展。3、 利用频率表4-8幼儿园户外环境的周利用频率选项 比例1-2次 35.94% 2-3次 34.38% 3次以上 15.63% 其他 14.06%从表4-8可以看出，有35.94%的幼儿园户外环境的利用频率是1-2次，有34.38

29、%的幼儿园户外环境的利用频率是2-3次，有15.63%的幼儿园户外环境的利用频率是3次或者3次以上的。结合问卷调查以及访谈，幼儿园对于户外环境的利用频率较少，除了一周几次的户外活动幼儿大部分时间都在室内活动，这不利于幼儿的发展。幼儿园户外环境是幼儿户外活动的场所，它蕴含着巨大且丰富的学习和发展机会，应增加对户外环境的利用次数。4、 教师指导（1） 表4-9幼儿园是否有负责户外活动的专业老师选项 比例有 25% 没有 75%从表4-9可以看出，75%的幼儿园在户外环境活动时没有专业老师负责，25%的幼儿园才有负责户外活动的专业老师。在访谈中针对这个问题，问题：“在日常的户外活动中，是否有负责活动

30、的专业老师？”教师A：“有是有，但是都是平均每周一次到两次的全园集体户外体操活动，平时都是各班的老师负责户外活动。”教师B:“没有，在户外活动时，都是我们老师自己进行的。”综上所述，在利用户外环境中缺乏专业老师的指导。事实上，有专业的老师在户外活动中给予幼儿适当指导，可以使幼儿更好的进行活动。因此，在幼儿园应该有负责户外活动的专业老师。（2） 表4-10教师对幼儿器械器材使用的指导情况选项 比例会 43.75% 不会 56.25%根据表4-10可以看出，43.75%的幼儿园老师会经常指导幼儿对器械器材的使用。然而，根据采访，我们可以看到，很少有教师在户外活动中指导幼儿。在访谈中针对“会不会知道

31、幼儿对器械器材的使用？怎样指导？”的问题，教师A这样回答：会，但是很少。一般就是在刚开始接触时示范一下，之后就是发现幼儿不会使用时在个别指导。教师B是这样回答：也想去指导，但是不太懂这方面的知识，所以指导较少，就是根据自己的经验去指导幼儿。教师C说：一般我们在户外环境的利用过程中，我们都是两个老师进行分工去照看幼儿以保证他们的安全，不怎么指导他们活动。综上所述，幼儿教师对幼儿器械器材使用的指导较少，且他们缺乏户外活动方面的知识。五、 幼儿园户外环境的创设与利用现状的原因分析本论文主要从幼儿园、幼儿教师以及社会这三个角度来对幼儿园户外环境创设与利用的现状进行原因分析。(一) 幼儿园1、 创设意识

32、的缺乏通过调查可以发现，现实中幼儿园在户外环境创设中并不是很注重，创设目标缺乏，创设方式中幼儿参与的缺乏，利用过程中教师指导较少，没有专业的教师在户外活动中指导幼儿对器械器材的使用等。这些可以反映出幼儿园缺乏户外环境的创设意识，在创设户外环境是大都是通过购置大型器械设备来简单创设户外环境，缺乏趣味性以及探索性。2、 资金投入的缺乏在通过调查的五所幼儿园户外环境的观察可以发现，公办幼儿园相对于民办幼儿园来说整体投资力度要比较小。公办幼儿园的户外环境创设比较简单，主要是有大型器械设备1-2个、人造草皮、简单自然植被种植区，创设的户外环境简单乏味且利用程度较低。而民办的幼儿园户外环境创设较丰富，有大

33、型器械设备、小型器械设备、沙水区、人造草皮、自然种植区，创设的户外环境比较富有趣味，尤其是沙水区是幼儿非常喜欢的游戏区。 HYPERLINK javascript:; 综上所述，幼儿园户外环境创设的资金投入比较小，所创设的户外环境缺乏趣味性、探索性。3、 整体目标的缺失要想使户外环境的发挥其最大作用，前提是去创设一个好的户外环境，而要创设好的户外环境得有一个与整体教育目标相适应的创设目标。通过调查可以发现，在现实中的幼儿园所创设的户外环境类型单一乏味、创设场地面积与材料存在问题、创设的目标不明确且利用时间等也存在问题，这些在一定程度上反映了幼儿园户外环境整体目标的缺失。整体目标的缺失使得幼儿园

34、户外环境在创设与利用中存在着很大问题，所以为了创设更好的幼儿园户外环境得有一个整体目标，在结合不同年龄阶段幼儿的特征等等，创设更适合幼儿成长发展的户外环境(二) 幼儿教师1、 意识的缺乏 HYPERLINK javascript:; 事实上，幼儿教师缺乏去创设户外环境意识，他们大都认为保证幼儿在户外活动中的安全就行，没有主动去创设户外环境的想法。比如，在幼儿园日常户外活动过程中老师会在活动前告知幼儿活动范围，然后就各自分工照看着幼儿活动，以确保幼儿的安全。同时，一些幼儿教师由于害怕在户外活动中出现意外事故。或者由于家长对于幼儿保护意识的影响，比如害怕孩子磕磕碰碰等，所以教师会在户外活动过程中限

35、制幼儿，比如减少时间、次数等等。2、 专业化知识的缺乏 HYPERLINK javascript:; 通过调查可以发现，幼儿教师大都是师范类的学前教育专业，对于户外知识接触较少，也没有系统的学习，因此，在户外活动中教师通过自己揣摩，进而得出相关经验，再去指导幼儿。所以由于专业化知识的缺乏，教师指导幼儿较少甚至不去指导。例如，在平时的户外活动过程中，幼儿教师在开始会进行示范指导，之后就会让幼儿自己活动，老师会在旁边负责安全。但是，对于幼儿活动过程中出现的问题并不会过多指导。3、 幼儿主体性的不重视在幼儿园户外环境创设的中经常会忽视主客体关系，没有弄清“为谁去创设户外环境，创设什么样的户外环境”，

36、创设户外环境主要通过购买大型器械玩具、小玩具，一般不考虑幼儿的需求、感受等。偶尔会让教师们创设一些户外玩具，但是幼儿的参与度非常低，甚至基本没有。例如，调查中有一所幼儿园户外有自然种植区，根据访谈与现实观察，在上课时基本都是老师在示范讲解，之后由几个老师分别带领小组进行活动，每次活动幼儿接触的机会会很少。又比如，创设的户外环境中有些设施设备知识摆设，仅供参观学习或领导检查。（三） 社会随着国家二胎政策的放开，对于幼儿园户外环境的创设与利用也愈加重视。但是通过调查可以发现，虽然社会上对于户外环境已经开始重视了，投入力度却不是很大，这也就导致了在幼儿园户外环境创设的过程中由于资金的缺乏，所创设的户

37、外环境类型单一、场地面积不足、材料单一等等。而事实上，创设户外环境是需要一定资金投入的，除了国家政策的投入之外，社会的投入是非常重要，也是很有必要的。 HYPERLINK javascript:; 六、 幼儿园户外环境的创设与利用策略（一） 户外环境的创设策略户外环境对于幼儿来说，是非常重要的，它是一种特殊的社会生活与教育环境，它会在潜移默化中影响着幼儿，因此创设适合幼儿发展的户外环境并发挥其最大作用是非常重要的。 HYPERLINK javascript:; 为了做好幼儿户外环境的创设与利用工作，笔者建议：1、 丰富户外环境创设的类型在幼儿园的户外环境中，大型器械设备是非常重要的组成部分，它

38、不仅仅提高了户外环境的质量，同时在一定程度上也满足了幼儿的需要，那么为了创设更加丰富的户外环境，具体可以这样去创设：（1）在幼儿园本来就有的大型器械的基础上，再购置一些小的器械，比如可以在户外玩的积木、木马等等，使得幼儿有更多的选择，也可以调动幼儿在户外活动的积极性；（2）组织教师们，在休息时间根据不同年龄阶段特点，制作一些户外活动器械、玩具。同时，在自制户外玩具的时候要注重一定的原则，如多次使用的原则，具有教育意义的原则。（3）增加自然环境的创设，为幼儿提供充分接触大自然的机会，比如，可以创设户外游戏小屋、沙水区、自然种植区、动物饲养区等。2、 注重场地创设的合理性和可控性在户外环境场地创设

39、，要注重合理性以及可控性，在保证安全的情况下，为幼儿创设适合他们的户外环境，同时使得户外环境和谐舒服。让他们可以在其中释放他们的天性，去探索，去创新，从而促进其健康成长。户外创设要注重合理性和可控性，是要求在创设户外环境要设计合理的场地面积，同时在场地材料方面要注重生态、原则。场地设计要注重可全方位视野的原则，保证没有盲区、隐藏区域。例如，在大型器械玩具摆放方面，一定要注意角度，保证没有视觉盲区，可以在教师的可控范围内，这样不仅仅可以保证安全性，更具有一定的可亲近性。3、 选择更环保、生态的材料在现实幼儿户外环境中到处可见各种塑料玩具、仿木、水泥仿木、人造草坪等，忽视了生态环保，也减少了幼儿接

40、触大自然的机会，但是随着环境的恶化，生态环保也愈加重要。在幼儿园户外环境创设过程中选择更环保、生态的材料，可以让幼儿从小就培养环保意识。具体可以这样做，如把大型塑料玩具换成天然的木制材料，塑料安全垫可以换成沙地等等，尽可能的为幼儿创设一个生态环保的户外环境。4、 明确创设目标，注重内容的全面性户外环境创设要有明确的目标，可以把户外环境创设同幼儿园整体教育目标、幼儿园室内课程相结合，同时也要考虑各个年龄阶段幼儿身心发展的特点以及需要，再去创设户外环境。其次，幼儿的发展不仅仅有身体运动方面的发展，所以在创设户外环境的过程中就要考虑创设主题内容的全面性了。总而言之，要去为幼儿创设一个好的并且适合他们

41、成长与发展的户外环境，需要明确把握好整体目标，同时也要注重主题内容的全面性。5、 增加幼儿户外环境创设的参与度 HYPERLINK javascript:; 幼儿是幼儿园中的主体，也是所有工作需要围绕的中心。因此，在创设户外环境的时候，不光要围绕幼儿去创设，同时也要增加幼儿在户外环境创设的参与度。这样可以使户外环境给予幼儿熟悉感、舒适感，使得幼儿在户外环境中获得更多发展。 HYPERLINK javascript:; 其次，户外环境的“主人”是幼儿，所以在创设户外环境的时候要注重这一点，以幼儿角度为出发点，同时结合整体教育目标，为幼儿打造更适合他们发展的户外环境。再者，在创设户外环境的时候可以

42、去征求幼儿意见，并适当参考，使得幼儿更加喜爱户外环境，也能更好的调动幼儿户外活动的积极性。6、 借鉴国外先进创设与利用理念发达国家主张为幼儿创设贴近大自然，贴近现实生活的户外环境，并且十分注重培养幼儿的探索兴趣，创新精神，社会性交往等。日本幼儿园的以人、自然、建筑和谐相处的理念非常值得借鉴，为幼儿创设一个与大自然融为一体的户外环境，让幼儿回归到大自然的怀抱中，去发展，去成长。而英国不仅仅政府重视，甚至颁布了法律强调户外环境的重要性，这有效地带动了幼儿园对于户外环境的创设与利用的探索，并且英国幼儿园在室内外的协调方面，区域划分方面，教师指导方面也非常注重，这都是值得借鉴的，例如在创设幼儿园户外环

43、境时将室内外相结合，注重环境创设的整体性原则，要合理划分户外环境区域充分满足幼儿的发展需求，指导方式方法要丰富多样满足幼儿个体需求。(二) 户外环境的利用策略1、 增加利用时间与频率，优化利用方式通过调查可以发现在幼儿园户外环境的利用过程中存在着利用时间较短，利用频率较少，利用方式单一的现状。因此，在户外环境的利用过程中要适当增加利用时间与频率，可以根据不同年龄阶段的幼儿发育发展的特点去制定合理的利用时间与频率。其次，在利用方式上也需要去优化，可以创新利用方式，如通过班级内分组的形式去利用户外环境，也可以通过一个年级的形式去利用户外环境。2、 加强利用过程中的教师指导加强利用过程中的教师指导，

44、首先得对教师进行户外活动方面知识的培训，让幼儿教师加强并掌握户外活动知识，进而通过教师激发幼儿的活动兴趣。同时还可以通过观察户外活动中幼儿的表现，并对其进行评估、讨论，从而提高教师的观察能力。对于幼儿各年龄阶段的发展特点要充分了解掌握，通过实践去不断分析幼儿的行为特征，在进行总结，从而提高观察能力。其次，在户外活动过程中教师必须要注意对幼儿积极性的调动，使得每个幼儿都能参与其中，并获得成长与发展。例如，在户外活动过程中，其他小朋友都去玩了，只剩下一个小朋友没有去玩，这时候幼儿教师就要去分析一下究竟为什么小朋友不去玩，是因为：对玩具不感兴趣；对活动感到害怕等等。或者幼儿教师可以去和小朋友聊天，了

45、解一下究竟是因为什么原因，从而去寻找合适的方法解决问题，调动幼儿积极性。总而言之，通过调查可以发现户外环境的创设与利用都存在着问题，同时也意识到它的重要性，因此创设好的户外环境并将其充分利用起来是当前幼儿园的重要任务。在创设户外环境时首先得有明确的目标，并将其与幼儿园整体教育目标相结合，再者注意场地的设计规划、幼儿的身心发展需要等等，为幼儿创设丰富有趣的户外环境。而在利用过程中除了要注意利用时间、频率的适当增加，利用方式注意创新，加强教师利用过程中的在指导等。笔者希望，本研究可以在幼儿园在户外环境创设与利用上给予参考以及建议，从而为幼儿创设更适合其发展的幼儿园户外环境。参考文献1教育部，幼儿园教育指导纲要M.（试行），第20号，2001.92国家教育委员会，幼儿园工作规程M，国家教育委员会第25号，1996.63刘焱，何梦焱.幼儿园教育环境创设.北京高等教育出版社，2014：3-54李睿煊，李香会，张盼.从空间到场所-住区户外环境的社会维度M.大连：大连理工大学出版社，20095黎志涛.托儿所幼儿园建筑设计M.南京：东南大学出版社，1991.6罗丹.幼儿园户外环境创设的原则及策略J.20157汪颖赫，李文.幼儿园户外环境设计初探M.东北林业大学国林学院，201