子课题研究报告

1、“导学说做” 四步教学法在机械教学中的研究与实践“导学说做”四步教学法在机械教学中的研究与实践 （2005、32009、7）研究报告课题研究单位: 山东省东平县职业中等专业学校研 究 期 限： 2009 年 7月课题提交日期： 2009年 7月 近十多年来， 随着课堂教学改革的开展， 课堂教学有了不少新的组织形式， 开始注重学生的主动性投入。虽然我们已有丰富的教学论著作，形成了不同风 格的课堂教学模式，但大多数课堂教学改革，不是在深层次上没有发生实质性 的变化，就是在操作过程中显得臃肿繁杂。很难使课堂焕发出生命的活力。且 大多只是从某一侧面或层次切入：传统教学论从教的角度探讨问题；实用主义 教

2、学论则从学生立场出发； 教育心理学的兴趣在心理过程的分析， 无论是对“教” 还是对“学”；社会学的眼光集中在师生互动、 课堂生活、 人际关系等的描述上； 学科教学法则偏重于结合学科内容的为控制，或情感、人际关系、人格发展。 这一切都有助于我们认识课堂教学，但我们依然缺乏对“课堂教学”作为一个 整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理 性认识。因此，我们面临的任务不只是改变实践，同时，还需要在对已有理论 批判性反思的基础上，通过对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，形成既 能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论。在此大背景下， 我校领导提出了 “导学说做

3、”四步教学法研究与实践 课题，全校师生共同参 与，为教育教学改革尽献自己的一份微薄之力。课题提出需要性分析可行性分析该研究所要解决的问题研究的价值及目标2.1 课题研究的价值2.2 课题 研究的目标研究方法研究过程研究步骤具体措施：研究成果主要结论与观点主要结论主要观点存在的问题及设想附录及有关图表课例参考文献研 究 报 告引言课题提出需要性分析课堂教学作为一种基本的教学组织形式， 是全面推进素质教育的主 阵地，是提高教育教学质量主渠道，也是教师专业化成长的摇篮。课堂改革作 为课程改革系统工程的重要组成部分，对于有效落实国家课程方案、促进教育 公平，对于转变师生教、学行为，提高课堂效率，具有十

4、分重要的意义。近十多年来，随着课堂教学改革的开展，课堂教学有了不少新的 组织形式，开始注重学生的主动性投入。虽然我们已有丰富的教学论著作，形 成了不同风格的课堂教学模式，但大多数课堂教学改革，不是在深层次上没有 发生实质性的变化，就是在操作过程中显得臃肿繁杂。很难使课堂焕发出生命 的活力。且大多只是从某一侧面或层次切入： 传统教学论从教的角度探讨问题； 实用主义教学论则从学生立场出发；教育心理学的兴趣在心理过程的分析，无 论是对“教”还是对“学”；社会学的眼光集中在师生互动、课堂生活、人际关 系等的描述上；学科教学法则偏重于结合学科内容的为控制，或情感、人际关 系、人格发展。这一切都有助于我们

5、认识课堂教学，但我们依然缺乏对“课堂 教学”作为一个整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性认识。现在的课堂教学整体水平离新课程改革要求还有一定距离， 还不 能完全适应推进素质教育的新形势。主要表现在：一是课堂教学中，有的老师 还是偏重于知识和技能的教学，不能充分调动学生思维，对培养学生良好的情 感、态度和价值观这一人文维度的目标关注不够；二是课堂教学中形式主义现 象还很严重，课堂教学缺少内涵和激情，教师感情投入度不高，没有陪伴孩子 共同成长的精神境界，廉价表扬多，无效的小组活动多，滥用多媒体多等。三 是课堂教学管理失衡，课堂教学指导偏重少数教师的研究课、公开课，

6、忽视大 多数教师的课堂教学实践；课堂教学评价偏重于教师的表现，忽视学生在课堂 中的自主发展。四是课堂教学研究错位，大而空的课题研究多，对新课程背景 下日常课堂教学中出现的问题研究少等等。针对存在的问题，我们一定要客观 分析、高度重视，深刻理解深化课堂改革的重大意义，以科学发展观为指导， 聚焦课堂教学，更新教育理念、创新教研思路，加强教学研究，有力推动课堂 改革，不断促进我区教育质量稳步提高。综上所述， 在机械专业课教学中实行我校推行的“导学说做”四步教学法， 是 为了达到新课标要求的“素质为基础，能力为本位”的教学理念，充分调动教 师的教学改革积极性，对教师的“教”和学生的“学”都有一定得积极

7、促进作 用，适应时代改革要求的总体需要。可行性分析我校是一所职业中等专业学校， 在多媒体网络技术辅助教学方面投 入了大量的人力、物力和财力（学校配置了三个多媒体网络教室，每个教学班 配备了一台微机、 一台大屏幕彩电， 每个办公室配备一台多媒体计算机） ，并在 2000年 8 月建成了千兆主干校园网并与因特网实现了连接。 学校已经为“整合” 的研究与实践构建起了良好的硬件基础环境。软件环境：我校现有学校网站、 师生平台、k12 学科资源库、 VOD 视频点播、电子图书馆等教学资源软件，基本满足了优化课程学习需求的课本 资源。我校积极倡导现代教育思想理论，并开始使用新课标教材，每位 教师都认真学习

8、新课程理念和标准，以推进教学改革，提高学生素质。近三年 来我校每年都对全体任课教师进行多次多媒体网络技术培训，我校所有的一线 教师均能熟练运用多媒体技术辅助教学，尤其课题组成员在教学研究、多媒体 课件制作、多媒体辅助教学等方面都取得了一些成绩。该研究所要解决的问题教师在课堂教学行为中表现出的问题：教师在课堂教学行为中表现出的完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的问题。教师在课堂教学行为中表现出的钻研教材和设计教学过程，是教师 备课的中心任务的问题。教师在课堂教学行为中表现出的上课是执行教案的过程，教师的 “教”和学生的“学”在课堂上最理想的进程是完成教案的问题。以“导、学、说、做 ”四步

9、教学法为研究目标，通过基层机械专业课教师的 教学实践，探讨机械专业课堂教学改革与实践的关系，以及结合教育教学活动 评价体系开展走入社会、介入生活的实践性活动的方式方法；探讨青少年学生 通过参与社会实践过程，实现感悟、体验、启迪，升华到应用的方式方法，构 建一个 “实践-感受-表达-应用”的学习与实践全过程的教学模式。开创素质教 育的新局面，促进学校机械专业课教师整体教学水平的提高。正文研究的价值及目标课题研究的价值课堂教学蕴含着巨大的生命活力， 只有师生的生命活力在深堂教学中得到 有效发挥， 才能真正有助于新人的培养和教师的成长， 课堂上才有真正的生活。本课题的研究， 旨在探索通过 “导、学、

10、说、做”四步教学法课堂教学改革， 提高课堂教学效果， 充分调动学生学习积极性和主动性， 倡导 “素质教育为基础、 能力为本位 ”的教学理念。其研究价值在于：本课题是在职业中等专业课堂教学中实施素质教育的积极探索，它 所构建的教学理论、教学目标、教学环境、教学程序、教学评价无疑将丰富素 质教育实施的途径、方法和机制。本课题的研究核心是 “提高教学效率 ”，它必将促进教师更新观念， 努力实 现教学活动由 “教”向“学”转变，提升教师的课堂教学技艺。本课题的研究将丰富和发展课堂教学理论，为人们正确认识中等职 业学校课堂教学提供基础的实践理论借鉴。课题研究的目标以“导、学、说、做 ”四步教学法为研究目

11、标，通过机械专业课教师的教学 实践，探讨课堂教学改革与实践的关系，以及结合教育教学活动评价体系开展 走入社会、介入生活的实践性活动的方式方法；探讨青少年学生通过参与社会 实践过程，实现感悟、体验、启迪，升华到应用的方式方法，构建一个“实践 -感受-表达-应用”的学习与实践全过程的教学模式。研究 “导、学、说、做 ”四步教学法预期达到以下几点目标：以设计和优选教学内容为基础， 构建教学内容体系， 完善教材与教 学资料开发。以“导、学、说、做 ”四步教学法为核心，开展优秀教学论文与教学 课件建设。以“导、学、说、做 ”四步教学法为途径，提高学生综合职业能力。以“导、学、说、做 ”四步教学法为平台，

12、培养教师课堂教学改革潜 力。研究方法调查法 。在研究前、中期采用问卷、谈话、活动、比赛等方法在学生 中进行调查，为研究提供科学依据。对比行动研究法 。选派青年教师和老教师分别采取不同的教学模式进 行对比教学，检验课题研究成果。实践法。 针对具体课题，在教学活动的基础上提出、验证、修正教育 活动的方式方法，提出具体目标、改革意见和方案，以案例教学的方式指导教 育教学的实践。经验总结研究法 。针对其他相同学校在教学实践活动中的教学改革模 式进行对比总结，为解决当前课题研究提供借鉴，丰富教学模式。研究过程研究步骤第一阶段（2005年5月2005 年 7月）：组织阶段（开题、分配任务）。本阶段为开题阶

13、段，主要形成总方案和实施细则。第二阶段（ 2005年9月2008 年7月）：实验阶段（课题实践）。本阶段主要完成以下任务：开设实验班、实验课，展开具体实践研究。完善四步教学法基本理论并形成论文，进行课堂调查研究并形成报告。第三阶段（ 2008年 9月 2009年 7 月）：探索阶段（理论升华） 。本 阶段主要在于加深加强实验研究并及时交流探讨，总结经验，形成课题研究报 告请有关领导和专家组进行指导、评估。具体措施：进行课题论证，制定实施方案。调查当前各个基部各年级机械专业教师学生基本情况， 并分析主、 客观原 因和有利、不利的因素，为课题方案的制订提供参考。在整个课题的研究过程 中我们对研究方

14、案进行了两次修订，改变了最初实验研究的方法，采用行动研 究的方法，在行动研究中我们一学期修订一次行动。使我们的研究在行动中反 思，在反思中行动，不断趋于完善。进行基础设施的配备和资源库的建设加强对教师开发教学软件的规划和指导。开发教学软件除了要遵循技术、 逻辑、表现方式等方面的要求，还要以满足教学需求为前提，使开发出的教学 软件成为教学的有机组成部分。开发教学软件要运用系统论的观点和方法，根 据学科特点和学生特征，分析教学中的问题和需要，以优化课堂教学结构，提 高课堂教学效率为目的，确定解决问题的步骤，选择相应的教学策略，其中包 括确定相应知识点排列顺序，选择教学媒体，设计教学环境，安排教学信

15、息与 反馈信息的呈现内容与呈现方式，以及人机交互作用的考虑等。有目的、有计划、 分步骤建设学科教学素材库。在购买、 自主开发基础上 还可以建设多媒体教学素材库、微教学单元库、教学资料的表现方式库、学科 教学案例库等作为补充。 学科教学素材库建设应与校本课程、 图书资料等教学 资源统筹规划，实行数据库管理模式，便于检索使用。进行课题相关理论的研究明确什么是“导学说做” 四步教学法。将“教”与“学”有机地结合起来， 融为一体，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。它 至少应包含以下内容：理论联系实际，多媒体、网络和各种技术手段与课程结 合，讨论式、启发式、互动式、游戏式以及各种教

16、学模式的创新。其实质就是 如何利用有限的教育教学资源更加有效地开展课堂教学活动。充分利用信息技术， 推进教学模式改革。 教学模式是在一定的教育思想和 理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建起来的教学结构和活动程序。进一步完善以教师使用信息技术为主的演示型教学模式。 积极发展以学生 使用信息技术为主的自主学习型教学模式。其基本学习方式包括：探究学习、设计与制作、以问题为中心的学习。基本组织形式是合作学习，因此一个教室 内有一台以上计算机就可以开展多种形式的学习活动，不必要求每人一台计算 机。进行教师培训，提高教师素质，推进课题研究加强学习，统一认识；更新观念，转变作风。从以下几方面学习：学习

17、现代教育思想理论： 包括学习理论，现代教育思想， 创新意识，创新 能力等。形成正确的教学观： 树立正确的教学价值观、 树立教学的效率效益观、 树 立教学创新意识。把握教学过程的基本规律： 学习知识与转变情感和提高觉悟相统一的规律 题，只是与智力相统一的规律，智力因素与非智力因素相统一的规律，教师主 导作用与学生的主体地位相结合的规律。掌握信息技术的教学功能特点： 教材内容的多媒体化， 教学资源的共享化， 教学形态的多样化，教学时空的扩大化，教学环境的虚拟化，教学效果反馈的 及时化。组织全体教师学习关于“导学说做”四步教学法的相关理论， 明确教师在课堂教学改革过程中所起的作用。 推荐一些书籍和杂

18、志中的相关文 章供教师自学，组织教师讨论，进行四步教学法在机械专业课研究与实践方面 的争鸣。每学期都要对全体教师进行四步教学法方面的培训。 通过以上措施，确保四步教学法在机械专业课教学中的顺利研究与应用， 争取取得优异的成绩，顺利完成我校的教育教学改革计划。研究成果我课题组完全按照课题实施方案的计划进行。 经过开题至今三个阶段的研 究，我们已取得的课题研究成果：2005、9 2006、7，总结一批优秀的教学设计。2006、9 2007、7，开发一批优秀课件。2007、9 2008、7，完成一批典型教学实况录像。2008、9 2009、7，完成一批子课题研究论文。主要结论与观点主要结论.1 教师

19、教学行为的转变教学行为是教师在课堂生活中展现出来的行为， 是教师的职业行为， 是教 学的核心和实体部分，是构成教学的实体和内容，也是教学系统中最有能动性 的部分。 教师引导学生在动手中发现问题，分析问题、解决问题， 切实做到学、 做、教互动合一的局面。 教师教学行为围绕教学的全程展开， 做到 “巧妙地引导 学生想一想 愉快地引导学生学一学 认真地倾听学生畅快地说一说 仔 细地引导学生认真地做一做 ”。在其课堂教学中，教师完全演变为一个退居 “幕 后”的“导演”，把原本就属于学生的课堂 “还给 ”了学生，激励、帮助、调节、引 导学生完成了整个的学习。我们可以看到在课堂上，教师的 “又所为和有所不

20、 为”，课堂教学既在教师的引导下又不在教师完全的掌控当中，课堂是流动的、 情景性，不是预设和管制的。唯有如此，学生除了掌握基本知识和技能外，才 能在课堂学习当中体验学习的方法和过程，体验与人合作和学习的乐趣、并且 形成正确的价值观和人生观，真正实现新课程所倡导的三维课堂教学目标。学生学习行为的转变在四步教学法课堂教学改革中， 我们可以看出学生的学习行为发生了重要 变化：由传统班级授课制中教师讲学生 “静听”，学生“单兵作战 ”，学生是冷冰 冰的没有情感的 “学习机器 ”的现状改变为学生 “团队合作学习 ”、“完整的有感情 的人、动起来了 ”。学生的主体地位得到了凸显，学生成了课堂学习的真正 “

21、主 人”：绝大部分课堂时间都是学生在积极活动、学习、探究、发现，课堂是在学 生作为“整体的人 ”有感情参与和智力活动中构建和生成的。 “课程即生成， 课程即活动 ”在课堂学习得到了充分的体现。 而且，我们看到， 学生学习行为转 变的背后，其实蕴含着更为深层次的学习理论的变革：学生的学习理论已经由 传统的 “联结学习理论 ”学习就是刺激和反应的联结，过分强调 “强化”，转向 学习的“建构主义理论 ”，并且整合各种学习理论，取长补短，发挥最大的学习 效果。例如在其课堂学习当中， 学生的小组合作学习和小品表演运用了 “人本主 义学习理论 ”，充分信任学生的自我实现的需要， 激发学生的学习动机和参与的

22、兴趣，取得了很好的效果。在同学们自己表演和观赏他人时，学生就不断的受 到了多种形式的 “强化 ”。学生在理解了课文的基础上，通过展示，学生在原有 的知识经验上 “生长 ”出新的知识，主动的构建自己的知识的过程，这样的学习 的“知识和技能 ”才是学生真正构建了自己的知识体系主要观点课堂教学理念的改变是四步教学法课堂教学改革的 “基点 ”四步教学法课堂教学改革从关注 “如何在课堂中认识 ”转向 “如何在课堂中 生存 ”的思考，追寻存在的意义是当代课堂教学改革的价值取向。 表征了以下几 方面的价值追求： 1、确立师生的主体性，消解人的迷失状态。以人的主体性为 逻辑起点，确立师生的主体地位，走出 “技

23、术经济人 ”的藩篱，改变以往以知 识为逻辑起点、 人变成了知识的奴隶的状况。 2、倡导交往理解的教学生活方式， 改善“实体化 ”的局面。教师、学生、文本并非独立的实体，而是彼此有着内在 的联系的存在，进一步说他们之间是一种对话与理解的关系，而非孤立独白的 的关系。教师和学生对文本的解读是教师学生与文本之间的理解过程，是人与 文本视界融合的过程，是一个意义创造的过程。 3、关注师生的精神生活世界， 摆脱物化的困扰。课堂教学要立足于学生的全面发展，在关注学生获得知识的 同时要推动学生的精神性成长。课堂教学并不在于向学生传授多少知识，也并 不在于向学生进行多大程度上的秩序与纪律，而在于促进学生幸福快

24、乐的存在 与生长，使他们体验和感悟到存在的意义和价值。课堂教学组织形式的变革是四步教学法课堂教学改革的 “着力点 ” 四步教学法课堂教学组织形式的变革是尊重学生个性差异， 实现有效教学 的着力点。课堂教学组织形式在整个课堂教学中处于真正落脚点的地位，带有 综合性的性质：教学任务的完成、教学过程的实现、教学方法的运用、课程的 开设和实施等，最终都要落实到一定的组织形式中，即以何种结构方式组织起 来开展活动，并表现为何种时间系列。不同的教学方法手段只用于相应的教学 组织形式中，才能发挥其作用。教与学方式的变革是课堂教学改革的 “成效 ”四步教学法课堂教学改革有以下特征： 1倡导自主学习 2强调合作

25、学 习 3关注探究学习能力的培养 4主张对话式生成 5 体验受到重视 6把生 成看作最高目标教与学行为的变革是课堂教学改革的外显 “标志 ”四步教学法下教师教学行为的转变：教师教学行为围绕教学的全程展开， 做到 “巧妙地引导学生想一想 愉快地引导学生学一学 认真地倾听学生畅 快地说一说 仔细地引导学生认真地做一做 ”。在其课堂教学中， 教师完全演 变为一个退居 “幕后”的“导演 ”，把原本就属于学生的课堂 “还给 ”了学生，激励、 帮助、调节、引导学生完成了整个的学习。我们可以看到在课堂上，教师的 “又 所为和有所不为 ”，课堂教学既在教师的引导下又不在教师完全的掌控当中， 课 堂是流动的、情

26、景性，不是预设和管制的。唯有如此，学生除了掌握基本知识 和技能外，才能在课堂学习当中体验学习的方法和过程，体验与人合作和学习 的乐趣、并且形成正确的价值观和人生观，真正实现新课程所倡导的三维课堂 教学目标。学生学习行为的转变：由传统班级授课制中教师讲学生 “静听”，学生 “单 兵作战”，学生是冷冰冰的没有情感的 “学习机器 ”的现状改变为学生 “团队合作 学习 ”、“完整的有感情的人、动起来了 ”。学生的主体地位得到了凸显，学生成 了课堂学习的真正 “主人 ”：绝大部分课堂时间都是学生在积极活动、学习、探 究、发现，课堂是在学生作为 “整体的人 ”有感情参与和智力活动中构建和生 成的。 “课程

27、即生成，课程即活动 ”在课堂学习得到了充分的体现。而且，我们 看到，学生学习行为转变的背后，其实蕴含着更为深层次的学习理论的变革： 学生的学习理论已经由传统的 “联结学习理论 ”学习就是刺激和反应的联结， 过分强调 “强化 ”，转向学习的 “建构主义理论 ”，并且整合各种学习理论，取长 补短，发挥最大的学习效果。例如在其课堂学习当中，学生的小组合作学习和 小品表演运用了 “人本主义学习理论 ”，充分信任学生的自我实现的需要，激发 学生的学习动机和参与的兴趣，取得了很好的效果。在同学们自己表演和观赏 他人时，学生就不断的受到了多种形式的 “强化 ”。学生在理解了课文的基础上， 通过展示，学生在原

28、有的知识经验上 “生长 ”出新的知识，主动的构建自己的知 识的过程，这样的学习的 “知识和技能 ”才是学生真正构建了自己的知识体系存在的问题及设想存在问题纵观当下课堂教学改革，在取得了一定成就的情况下， 问题同样十分明显：学生学习方式转变流于形式。课堂教学评价关注点的偏失。课堂教学评价只关注到了一些表面的东西， 却忽视了课堂教学评价的本真 与宗旨， 即对学生发展的关注。 在评价的频率上、在质量上、主体上都有问题。课堂教学过程缺乏实效性。生成和动态往往流于学生一讲到底、 随心所欲， 所有的问题都与生活联系 起来，这种课堂的 “混乱 ”表面上看起来是活跃，直接导致的是课堂教学效率的 低下。课堂教学

29、手段僵化。“课程资源的开发和利用， 是保证新课程实施的基本条件。 ”课堂教学中使 用多媒体已经成为一种趋势，然而，过多的使用多媒体，不再考虑传统的教学 手段，不考虑教学目的任务和内容，滥用多媒体。教学过程过于严密和紧凑， 学生和老师都成了多媒体的俘虏。而且，多媒体教学运用不当，造成教学速度 过快、容量过大，效果反而不好。信息技术硬件基础比较薄弱。虽然我校领导十分重视学校的信息化建设， 但由于资金等原因， 我校的信 息化基础设施目前较差，基础还很薄弱，人均拥有计算机的数量较低（教师人 机比例为 5：1，学生人机比例为 21：1），目前还不能为广大教师以及学生创造 便利的信息技术的良好氛围，因此，必须加大投入力度。软件总量不足。自制软件费时多、 水平低，重复利用率低， 而购买学习软件， 往往不适用 教学，可供学生使