初中数学提问技巧归纳

1、 初中数学提问技巧归纳 课堂提问的方式、（方法）许多，有待于老师在教学实践中去探讨、运用。好的提问，能激发同学探究数学问题的爱好，激活同学的思维，下面是我为大家整理的关于学校数学提问的技巧，盼望对您有所关心。欢迎大家阅读参考学习! 1学校数学提问的技巧 充分理解同学的认知规律 在现实的数学教学中，由于老师缺乏对同学的深化了解和全面分析，因此他们所提出的问题缺乏针对性，造成数学课堂消失“问而无答”“启而不发”或老师“自问自答”的现象。这种现象是由于老师不理解同学的认知规律，提问带有较大的随便性而致。人类思维的本质是从已知到未知的探究。因此，数学课堂的提问假如不充分去理解同学的认知规律，只是以的集

2、体的应答代题同学个体的思维活动，这只不过是一种虚假的课堂气氛，这样是违反同学的认知规律的。为避开这种状况，课堂提问要遵循难易适度原则、精练性原则、满意需要原则。 在课堂教学中，同学是学习的的主体，是整个课堂教学活动的动身点和归宿。对同学来说，课堂教学活动既是一种认知活动，也是一种情感活动，还是一种人际沟通活动。同学在课堂上的行为表现，包括同学的学习行为、同学与老师的沟通行为、同学与同学的沟通行为等，都是教学过程的组成部分。同学数学学习过程需要经受探究、推想和猜想，以及有效的推理去解决有关数学问题。只有符合这些原则，同学的学习效果和老师的教学效果才能达到预期的目标。 提问要面对全体同学，同时，也

3、要因人而异 课堂提问涉及面要广，要合理安排被问的同学对象，在课堂上设计一些难易适中的问题，让全体同学都可以猎取学问养分，满意他们的学习需要，使成果好、中、差的同学都有机会参加到课堂教学中去。在进行课堂教学时，提问也要因人而异，因人施问，对特长生要合理提高难度，同时也要提一些简洁一点的问题，让学困生也获得胜利，消退学困生回答问题的可怕心理。这样，不仅能提高同学学习数学的乐观性，调动同学的学习热忱，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。 而假如提出的问题范围过大，过于宽泛，同学简单失去爱好和急躁，很难将同学引入课堂学习的正轨，造成课堂教学泛味，并造成课堂教学时间严峻不足，珍贵的学习就这样白白

4、铺张了，从而导致课堂效率低下，同学把握不到学问点。此时采纳递进式提问，面对全体同学，通过一连串的问题，环环相扣，步步推动，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。这样不但能顾及全部同学学问信息的落差，而且能展现老师思维的全过程，给同学一顿思维的大餐，师生之间产生共鸣。采纳思维发散式提问，又能促使同学多重角度思索问题，在思维的火花不断碰撞中发觉、分析和解决问题，加强思维深广度的训练，培育制造性精神。 2中学数学课堂提问分析 紧扣教学环节，把握提问的时机 (1)组织同学的留意定向提问，这类提问适用于新课或新教材教学的开头或演示试验等，目的在于激发同学学习学问的爱好，如“轴对称和轴对称图形”一节，通

5、过让同学折三角形、圆以及平行四边形等活动，进行提问：“对折后两边的图形完全重合吧?完全重合意味着什么?它有什么特点”。使同学集中留意力，全身心地投入到问题的探究之中，在操作和答问中自然地引入轴对称概念。 (2)激发同学把握学问本质的提问，能使同学能够深刻理解。例如教学“多边形的内角和”时，设计如下一系列问题：四边形内角和是指哪些角的和?内角和等于多少度?是怎样知道的?n边形有几个顶点?几个内角?是否可“转化”为多个三角形的角来求得呢?如何“转化”?还可以怎样做?通过老师的点拨启迪，明确了“转化”这种数学思想方法的重要性，从而抓住了数学的本质。 细心预设，设计富有梯度的问题 为了调动班级各层次的

6、同学都能乐观参加到教学中来，使他们能开动脑筋，乐观思索，提出的问题必需有梯度。例如如图：点C是线段AB上一点，ACM，CBN是等边三角形，直线AN，MC交于点E，直线BM，CN交于点F，求证：CEF是等边三角形。 在讲解这道题时首先要明白同学在很短时间内解决这道题有困难，假如不降低难度，很多同学很快就会失去爱好。因此可以提问：由题目中已知条件能证出哪两个三角形全等?当同学回答出能证ACNMCB后，接着问能否证出MCFACE，再问能否证出CEF为等边三角形。这样给同学的思维搭上阶梯，让不同层次的同学都能通过自己的努力猎取自己的收获，这样就可激发同学学习的乐观性和主动性，使他们乐观动脑，精神始终处

7、于兴奋激扬的状态，极大地提高课堂教学效率。 3中学数学课堂提问原则 1.实效原则 中学课堂提问设计的实效性取决于问题的真实性和准确性，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容，特殊是教学的重点和难点，从感性熟悉直观入手，千万不能一问一答展现现成学问和结论，以免让同学猜想老师的意向作答，掩盖了同学的不知之处，使老师获得不真实的反馈信息。同时，提问要准确，要针对同学已有的学问水平，不能超越同学学问、思维的实际水平，也不能使问题模糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。 2.适时原则 课堂提问的适时性应当包含两层意思：一是抓住时机，二是提问次数要适度。课堂提问

8、的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，都要提前考虑好，同时提问次数也不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热喧闹闹，实际上常会导致同学随大流，不去深化思索，增大回答问题的盲目性，所以提问设计中把握适时适度尤为重要。 3.梯度原则 现代信息论认为，教学是一种循序渐进地选取、组织、传递和运用学问信息，促进同学了解信息、把握学问、培育力量的活动。从课堂教学整体上看，必需抓住教材、教学内容的整体要求，依据同学熟悉水平与心理状态，按肯定梯度科学地绽开设问。提出的问题要按学问点的难易从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则。对不同层次的问题，要选择不同层次的同学对象进行回答，

9、从易到难，由简到繁。 4学校数学课堂提问的注事点 提问要敏捷 围绕教学中心、重点难点而细心设计几个提问是非常必要的。但教学过程是师生双方信息沟通的过程，因而不排解在师生沟通过程中消失一些老师在备课时没有想到的事情发生，一旦问题消失，这时就要敏捷地依据教学活动中的状况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对老师的提问，同学回答有错误是正常状况，老师应能快速精确地推断出同学的回答错在哪里?为什么会错?从而敏捷地提出针对性强的新问题。 拓宽视野，提问要留意奇妙引申 提问时留意奇妙引申能发散同学的思维，加深同学对所学学问的理解，让同学更好地接受所学的新学问。比如在求证：顺次连接四边形各边中点

10、所得到的四边形是平行四边形后，引申提出：连接什么样的四边形四边中点所得到的四边形是矩形?是菱形?是正方形?连接等腰梯形各边中点所得到的四边形是什么四边形?为什么?这样可以加深同学对中点四边形的熟悉。 敬重主体，奇妙引导同学的思维过程 不同的个体有不同的（思维方式），老师不应将自己的思维强加给同学，要给同学留有思维的空间和表达自己见解的机会，允许同学通过不同的方式理解问题，鼓舞同学多角度、全方位解决问题。新型课堂中，老师的身份是引导者和合，老师的作用重在启发和引导，针对同学思维中的障碍，赐予提示或点拨，使同学茅塞顿开。在数学课堂上，老师切忌随便打断或否定同学的思维，将自己的思维过程和模式强加给同学，以免挫伤同学的乐观性。当然，假如同学解决问题的方法比较烦琐，比较繁杂，老师也要循循善诱，将其思维奇妙地引导到捷