小学语文人教二年级上册第四组-以读促悟让思维和表达同生共长

1、以读促悟，让思维和表达同生共长统编教材二年级上册我要的是葫芦教学设计 成都高新区教育发展中心 成都墨池书院小学 邓偲娟 何丹梅材解析 我要的是葫芦是统编教材二年级上册第五单元的最后一篇课文。本单元围绕主题“思维方法”编排了3篇课文。坐井观天告诉孩子们看问题要全面，寒号鸟又说明了做事要有计划有安排，到了我要的是葫芦这篇课文，则力图让学生知晓看问题还要注意事物之间的联系。教材这样的安排，很明显是在单元教学重点“初步体会课文讲述的道理”的基础上，渗透具体的思维方法，更是在培养系统化思考的好习惯。 “感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”是本单元的另外一个重要的学习内容。

2、就本课而言，应在上一课的基础上，将让学生体会同一个意思可以用不同句式来表达，不同的语气能表达不同的情感作为教学重点。在朗读教学的过程中，可以通过对比朗读，引导学生去总结抓关键词，抓标点符号，抓提示语等具体的朗读方法，并运用这些方法去感受朗读所表达出的不同的语气与情感，在读中领悟课文讲述的道理，在读中学习朗读和表达，为“语文园地”中的句子仿说做好铺垫。 鉴于以上分析，笔者将“以读促悟”作为本课指导学生学习的重要方法，力求使学生通过多层次的朗读，读中悟法，读中悟情，读中悟理，在品悟语句的同时，渗透思维方法与表达方法的学习。二、学情分析 生字词，重能力：众所周知，识字学词是低年级阅读教学的重点，二年

3、级上期教师教学用书也明确地提出了学生要“学习独立识字”。在教学设计中，教师不仅应该直接授人以鱼（生字词），还应授人以渔（学习方法），尽最大可能引导学生自主识字。知标点，待体会：认识标点符号（句号、感叹号、问号等）是学生的已知，但不能很好地读出相应的语气，需要通过多次朗读、对比朗读，体会不同的语气表达的不同情感。 能鉴赏，缺方法：儿童对朗读优劣有一定的鉴赏能力，也喜欢朗读，如果给予他们朗读方法的支架，则更能有的放矢地提高朗读能力。 有慧根，需深究：对于故事中蕴含的道理的理解，儿童天生就是哲学家，应该不难有粗浅的认识。教学中教师如果能创设互动讨论场，吸引学生、帮助学生，他们应该会对寓意，会对联系的

4、看问题这种思维方式有更明确的认识。三、教学目标1. 在朗读中复现“葫、芦”等11个生字以及“细长、慢慢”等词语，书写生字“盯”“想”。2.通过情境体验，读中体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，学习用恰当的语气、语调朗读;读中了解几种朗读方法，并通过自己的朗读表现出来。（教学重点）3.反复朗读，探究种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事都要注意事物之间的联系，初步学习系统化思考。（教学难点）四、教学课时第二课时（第一课时，学生学习了 “葫”“芦”等11个生字，能够正确流利地朗读课文，对课文有了整体初步的了解）教具准备生字卡片（葫芦籽）、葫芦叶（标点符号 提示语 关键词）、 葫芦六、

5、设计总述教学要让学生成为语文学习的主人，最终达到叶圣陶先生在 怎样教语文课 中所言“教都是为了达到不用教”的教学最佳境界。鉴于本课内容浅显，寓意深刻，笔者力图紧紧围绕“读”做文章，落实单元语文要素，落实字词教学，提升学生自学能力。变要我读为我要读，根据文章还原、创生出真实的交际场景，体验朗读即对话的需要；变我要读为我会读，从导读到通读，到品读，最后到延读，将总结、学习到的方法用于课内，再带到课外；变我会读为创造读，创造机会给学生展现自己的个性与魅力。 七、教学过程版块1：导读情境导入，巩固生字（一）情境创设，用儿童喜欢的种葫芦籽的方式复习第一课时学习的生字。 引导：同学们，我们昨天学习了我要的

6、是葫芦这篇课文，我们知道古时候有个人种了一棵葫芦，今天，我们也来种种葫芦吧（教师板书“葫”“芦”两个字，一边板书，一边引导复现生字的字型：葫芦是一种植物，所以两个字都是草字头。她俩都是形声字，下半部分就是她们的形旁。）种葫芦得先搭一个架子(教师在黑板上画一个葫芦架)，然后种下葫芦籽，瞧，“葫芦籽”来了（二）教师呈现有生字“葫芦籽”的PPT，每个葫芦籽图片对应一个本课需要学习的生字。引导：谁能够准确的，声音洪亮地读出这些生字，谁就能种下一颗葫芦籽哦。 （指导学生回顾生字，让学生读出生字的同时利用多媒体让生字“葫芦籽”一个个掉落下来。）【设计意图】识字学词是低年级阅读教学的重点，教师将课文情境转化

7、为课堂情境，在“种葫芦籽”的趣味活动中引导学生复习生字，激发学生学习的兴趣的同时也为后面的教学埋下伏笔。版块2：通读复现词语，渗透整体（一）PPT出示课文原文，重点标红以下词语第一组：一棵葫芦 葫芦藤 长满了绿叶 雪白的小花 可爱的小葫芦第二组：盯着 自言自语 赛过第三组：邻居 蚜虫 奇怪第四组：更多 慢慢地 都落了（二）引导：葫芦籽种下去了，小葫芦慢慢长大了（多媒体课件配合出示一个个生字变成一个个词语，学生自然地朗读起来）。咦，葫芦怎么不见了？同学们，赶快翻开语文书，读一读课文，找找它们吧！（三）教师出示四组词语，学生分成小组赛读。（四）引导学生谈发现词语对应了课文的四个自然段，再听读圈画。

8、【设计意图】学生在朗读中一遍又一遍地巩固词语，加深了对基础知识的印象。同时，四组词语分别对应课文的四个自然段，在这里也向学生渗透了联系和系统化的思维方式。版块3：品读升华悟度，感知内涵读出“文中画”1.学习课文第一自然段，学习抓住“关键词”朗读（1）多媒体呈现动图：一颗小种子慢慢成长，长出葫芦藤，葫芦叶，小花和小葫芦。引导学生看图说话。引导：从前那个人最开始种的葫芦是什么样的？谁来说一说葫芦藤、葫芦叶和小葫芦的样子？（2）学生自读课文，勾画文中相应的句子。引导交流：你们说得真好！作家刘仲元也看到了这一幕，你能从课文中找出他眼中的葫芦藤，葫芦叶和花是什么样子的吗？（3）学生汇报，教师随机利用简笔

9、画将文字还原为画面。预设：教师在黑板上画出细长的葫芦藤，以此引导学生重读词语“细长的”；只贴几片绿叶上去，追问学生：你觉得我画的绿叶够吗？能不能通过你的朗读告诉大家，多少绿叶才是课文中描述的那个样子呢？引导学生强调“长满了”。（4）小结：朗读时注意关键词的重读可以让聆听的人仿佛“身临其境”。（给抓住了关键词进行朗读的学生一片带有“关键词”字样的葫芦叶道具。）板书：关键词。【设计意图】引导学生去发现，同样的葫芦藤、葫芦叶和小葫芦，在作家笔下和自己的描述之间的差距，从而提升学生的逻辑思维能力和语言表达能力，也是在语用中巩固生字词语；反复朗读，意在体会关键词的重读可增强语言的画面感。同时，利用真实的

10、道具，让“种葫芦”这个情境贯穿始终，激发朗读兴趣。（5）指导朗读第一自然段中的感叹句教师拿出事先准备好的教具：小葫芦。并请同学们仔细观察说样子。预设1：生：这是一个绿油油的小葫芦。师：多么可爱的小葫芦啊！预设2：生：这真是一个玲珑小巧的小葫芦。师：多么可爱的小葫芦啊！预设3：生：多么可爱的小葫芦！师：多么可爱的小葫芦啊！.请生读感叹句，把道具小葫芦贴在黑板对应的葫芦藤上为奖励。【设计意图】教师引导学生从形状，颜色，大小，或者葫芦给他带来的感觉等不同的角度来描述他们所看到的小葫芦，体会葫芦的可爱，在语用中丰富表达；教师将评价与范读融为一体，自然无痕地指导了感叹句的朗读。）（6）引读：这么可爱的小

11、葫芦，所以那个人每天都要去看几次。教师用朗读抓住“关键词”的方法来评价学生的情感流露，指导个性化朗读。【设计意图】学方法还要用方法，方法才能真正化为学生内在的能力。抓住关键词帮助朗读的训练需要反复进行，有层次地进行。 2.学习课文最后一个自然段，运用抓住“关键词”朗读（1）播放葫芦下落的动图，引导学生说出自己看到了什么。教师评价强化关键词“更多了”“慢慢”“一个一个”“都”，板书上的小葫芦配合掉落。（2）提问：小葫芦掉了，你们的心情是怎样的？请用自己的朗读告诉大家。（3）小结：朗读时，关键词可以重读，也可以通过语调的变化表达自己的内心感受。【设计意图】能力的养成需要遵循由教学到扶再到放的规律，

12、“抓住关键词”的方法就是这样在一次又一次的朗读实操中了解、熟悉、掌握的。学生之前是自己亲手将葫芦挂上去的，此时看着小葫芦一个一个掉下来，一定会有些感同身受的悲伤和难过。语言是思维的外壳，语言也是情感的外壳。利用由内而外的情感引导学生通过朗读表现，语气、语调是应然之获。（二）读出“文中理”1.一读对比，关注标点符号（1）学生自读第二、第三自然段，思考种葫芦的人想要葫芦，为什么最后一个也没得到？（2）学生自由汇报（3）PPT呈现以下两句话，引导学生对比读：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！我的小葫芦，快长啊，快长啊。长得赛过大南瓜才好。（4）学生自由谈发现预设1：第一句话有感叹号。

13、预设2：第一句读的时候更能表现作者内心的急切。.（5）教师小结、板书“关注标点符号”这一朗读方法奖励写有“标点符号”的葫芦叶道具，为之后的活动做铺垫。（6）齐读句子（7）引读第三自然段那个人的话。师：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！” 那个人感到很奇怪，说生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。（8）PPT出示如下两句话，同桌讨论交流汇报：哪句话更能表达出种葫芦的人内心的“奇怪”。叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。【设计意图】“试读发现运用方法再读”，学生经历探究发现的过程，“关注标点符号”朗读的方法得出自然而然。二、三自然段的第一次朗读指导始终围绕

14、“对比”在进行，得出方法的同时也让学生对文中蕴含的道理又有了一次自己的思考和感悟。2.二读想象，关注提示语。（1）PPT出示：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”自由朗读、汇报、指导引出“盯”（2）学生猜测“盯”的本意，教师利用字源再次强化那人的专注于执着，指导朗读。（3）小结关注提示语的朗读方法。 （4）PPT出示第三自然段：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”引导学生揣测：你觉得这个邻居当时心里在想什么？你觉得邻居会有多大的年龄，如果是老年人会这么说？如果是年轻人呢？预设1：我觉得这个邻居可能会很“急切”地对

15、那个人说要赶紧给葫芦藤治病。预设2：我觉得这个人可能是一个年老的人，想劝劝那个人。 .（5）请学生想象填空补充提示语并朗读。一个邻居看见了，（ ）对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”（6）教师小结：关注提示语，注意语速【设计意图】让学生自由选择发挥想象就是让学生将平时生活中的经验融入到课堂中，感受语言承载的多变魅力，也是运用方法“抓住提示语朗读”的一个有益尝试。3.三读总结，关注生活（1）抛出话题小朋友们，作为读者，我们今天发现那个种葫芦的人，因为只顾结果，不考虑其他，所以什么也没得到。今天，我们也种了葫芦籽，我们能不能得到葫芦呢？（请刚才得到葫芦叶的几位同学上台）（2）

16、教师小结今天我们首先播种葫芦籽学习了生字（葫芦籽），在我们大家的细心照料下，它长出了好多好多绿色的叶子抓住关键词、抓住标点符号、抓住提示语，请把你们手中的叶子放在葫芦藤上，（学生贴）蚜虫是植物身上常见的害虫，我们的葫芦藤上也有了。不过，同学的互相点评相当于杀虫剂，杀死了一个个小蚜虫。最后我们懂得了道理：要联系起来看问题，也就是最后的葫芦。如果这个过程中任何一个部分没有做好，都会失败，我们的葫芦也会掉下来，所以一个环节都缺一不可的，果然，事物之间都是有密切联系的。学习也是一样哦。 【设计意图】把课文的寓意与学生的学习生活结合在一起，让学生学习课文寓意的同时也感知着生活的真谛。教师带领学生总结的过

17、程也是帮助学生建立系统思维的过程。版块4：延读归类书写，拓展生活 在学习了朗读的一些基本技巧之后，让学生运用自己掌握的朗读策略，读在课内，再读出课外。（一）归类写字1.第二年，那个人又准备种一棵葫芦，这里有一些葫芦籽，我们一起帮他种下去吧！呈现本篇课文需要书写的生字，生字分为三类，一类为左右结构的生字，一类为上下结构，一类为独体字。提示：他种下了葫芦籽，他一定会回想去年就是因为他心里只想着葫芦，眼中只盯着葫芦，没有听进去邻居的劝告，没有看到事物之间是有联系的，所以一个葫芦也没有得到。我们再来帮帮他，把“想”字和“盯”字写好，让他能够记住事物之间是有联系的。3.书写“想”和“盯”字（二）读出课外

18、鼓励学生回家录制课文朗读视频，进行班级朗读比赛；或者续编故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦.【设计意图】朗读教学授人以鱼的同时授人以渔，学生在老师的引导下掌握的朗读方法只有充分地运用到生活中去才有可能内化为自己的技能。八、板书设计九、教学反思“朗读”无论是在单元目标还是课时目标之中从未缺席，“朗读”既是语文教学中的一个重要内容，也是学生学习语文的一个重要方法。读书百遍而义自见，朗读不仅可以提高学生的语文素养，也是提高学生理解能力的重要途径。在朗读的过程中实现口念其音、耳闻其声、目察其形，也就能心通其义。本篇课文曾经在四川省首届朗读教学比赛中荣获一等奖，也经过了多次公开课、示范课的锤炼，细细梳理

19、下来，在朗读教学方面的成功应该主要是以下几点：（一）厘清低段朗读要求对小学低段学生，课标的朗读要求是正确、流利地朗读课文。那何为正确？何为流利？首先，正确的要求应该是不漏字，不添字，无错误，无颠倒。流利应该做到以恰当的语气，读出句型的不同与变化，以恰当的语调，读出轻重强弱的不同，以恰当的语速，读出语句快慢的不同。也只有做到了这两点，才有可能进一步做到有感情地朗读，即入情入境，把握课文情境、人物内心的细节，通过朗读演绎自己的理解。笔者在教学设计中，就将这些思考分散到了各个教学环节中，比如反复朗读短语“细长的葫芦藤”“雪白的小花”“多么可爱的小葫芦啊”，让学生在 “正确地朗读”的过程中理解文意。其次，在朗读方法教学中，通过抓关键词，读出轻重强弱，将语气语调语速等教学内容融入其中；通过抓标点符号、抓提示语，让学生读出自己的理解。最后，通过学生自己种葫芦籽，葫芦藤开花，学生自己挂上小葫芦，设置情景，让学生一直处在种葫芦的情境之中，跟随主人公一起经历刚开始的期待到最后的伤心失望过程，一步步读出课文的语言美，情境美，节奏美，寓意美。 （二）找准课文朗读重点 语文学习是一个从理解文字内容到感受文字