小学语文人教二年级下册（统编）第七单元-川交附小张敏《大象的耳朵》教学设计

1、部编版教材二年级下册七单元大象的耳朵教学设计四川交响乐团附属小学 张敏学目标：1.认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个字，会写“耳朵、扇子”等11个词语。2.朗读课文，能读好文中的问句。3.能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。4.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。教材简析：大象的耳朵选自语文部编版教材二年级下册第七单元，是一篇童话故事，全文围绕大象的“耳朵”展开。第一自然段只有一句话，直接写大象的耳朵。“像扇子似的”，说明大象的耳朵很大。“像扇子似的，耷拉着”，这是大象的典型特征之一，是文中其他小动物所不具备的特征

2、。这段话是故事的开头，也是故事的起因，因为大象耳朵的这一特征，才引发了小兔子、小羊等动物的议论，才导致大象的第一次改变。第二至七自然段侧重写小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠说大象的耳朵有毛病。其中，突出的是小兔子和大象的对话。小兔子、小羊等的看法主要在两个方面，一是“怎么是耷拉的呢”，二是“一定是出毛病了”。这些小动物之所以这样议论，潜在的依据是“大象的耳朵跟我的耳朵不一样，我的耳朵是竖着的，而大象的耳朵却是耷拉着的”。这6个自然段是故事发展的第一个阶段，是大象做出改变的缘由。第八至十一自然段写大象让自己的耳朵竖起来以及竖起来的后果。大象的想法变了，由开始的“我生来就是这样啊”，变为“他们都这

3、么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦”。想法一变，行为就跟着变，“就用两根竹竿把耳朵撑起来”。结果呢?“吵得他又头痛，又心烦”，想法的改变很轻率，改变后的结果不乐观。第十二至十三自然段，写大象的再一次改变。“我还是让耳朵耷拉着吧”，“还是”表示大象终于想通了，“人家是人家，我是我”，表示大象把耳朵放下来，继续之前耷拉着的状态。整篇故事用生动有趣的情节讲述了“人家是人家，我是我”的道理。故事情节能吸引学生，但借助这个故事让学生深刻地明白这个道理却是不易。教学重难点分析：作为二年级的学生，识字、写字仍是教学重点，因此随文认识本课9个生字是本课学习的重点，其中应重点关注多音字“似、扇”的学习，同时学习书

4、写“扇、慢”等8个字。在本册教材第一单元就提出了要学生“朗读课文，注意语气和重音”。本课中语言描写出现较多问句，“能读好文中的问句”是本课教学的另一重点。“借助提示讲故事”是本单元教学重点，作为本单元第一篇主题课文，“能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的”不光是本课的重点，还是本课难点之一。虽然在第二单元就学习了“根据课文内容，谈谈简单看法”但是结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思对学生来说依然是本课的难点之一。教具准备：希沃课件 生字卡片设计总述：本课是部编版教材二年级下册的一篇童话故事，故事有趣，又富含一定的哲理。语文课标中明确指出：通过语文学习要让学生“具有独立阅读的能力

5、，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”本课作为一篇阅读课文，文中的对话，以及通过前后语言、心情的变化体会道理，让学生可以“结合上下文了解课文中词句的意思，并在阅读中积累词语。”同时在阅读中体会问号的作用，又通过问号的使用，读好问句的语气。在本课设计中注重了情景的创设，在情景中读，在情景中想，在情景中说。在情景中读的同时又运用多种方式轻松识字生字，理解词语，在读中体会、理解，在理解后再说，再读，一切都在读中进行，一切都在读中完成。 本课在设计时配合了希沃课件的使用，在课件制作中，采用了擦除、拖拽、遮盖、游戏等功能，努力为学生营造轻松、愉悦的学

6、习氛围。教学过程第一课时一、激趣引入1.语言训练营造带入故事环境T出示森林图片：请用几个词形容你看到的画面S：鸟语花香、郁郁葱葱T：请用你们说的这些词合起来说一句话，这是S：这是一片郁郁葱葱美丽的大森林。【设计意图：营造氛围，将学生带入故事情景的同时，训练学生语言积累并进行简单句式训练】2.动物分类游戏，理解词语“耷拉”（1）分类游戏T：在这片美丽的大森林里住着一群可爱的动物，用一句话介绍一下你看到的小动物。S：这是一只（T相机指导学生抓住动物特点描述）T：林子里还有一些其他动物，他们想请你们根据他们耳朵的特点为他们分类。S完成游戏分类T：你分类的依据是什么？S：我是根据他们耳朵的特点，他们有

7、的耳朵是竖着的，有的耳朵是垂下来的。（2）识字“竖”，认读生词“耷拉”，识记生字“耷”。T：耳朵立起来的是“竖着”，像大象耳朵这样垂下来，我们可以用一个词语形容：“耷拉”S认读词语T指导学生识记生字“竖”、“耷”【设计意图：在情景中抓住机会识字，为后文阅读减少障碍，而识字以直观的形象，让学生了解词语的含义，又配合字理识字，让学生记忆生字】二、引入课题，初读课文1.引入课题T：今天我们要走进的故事就与耷拉着耳朵的大象有关板书课题：大象的耳朵指导朗读2.认读多音字“似”、“扇”T：赶快翻开语文书，找找书上有一句话描写大象耳朵的样子。S自读勾画：“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。”指导朗读，对

8、比阅读，学习多音字“似”。T：通过这句话我们知道了大象耳朵的样子，课文里还有一句话写大象耳朵的作用，快去找找。S自读勾画：“有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。”字理识字，学习多音字“扇”，指导朗读【设计意图：有意识训练学生根据要求提取信息的能力。对比阅读、字理识字，让学生使用不同的方法区别多音字的同时完成识字任务，轻松、有趣】3.初读课文，整体感知（1）S自读课文，读准字音，读通句子，T巡视指导T：我们通过这两句话了解到了大象耳朵的样子和作用，那课文你是否能准确地读一读呢？试着读准字音，读通句子。S自读课文，T巡视（2）生词认读游戏通关（3）主要人物提取T：认识了这些生词

9、之后带进课文里，你一定能把课文读得更准确了。再读读课文，找找大象先后遇到了哪些同伴，发生了什么事？S自读圈画汇报，T指导，随机随文识字“遇”、“慢”、“兔”（4）填空感知课文内容“原来，大象的耳朵（ ），（ ）。（ ）、（ ）、（ ）、（ ）还有小老鼠都（ ），于是，大象用（ ）把耳朵撑起来。可是，有小虫子飞进去（ ）。最后，大象（ ）。T：我们通过前面的学习了解到不少信息，你能试着把这些信息填进去吗？【设计意图：二年级学生通过学习已经具有一些自主识字的方法，老师不再需要逐字逐词进行指导，本课大部分生字都较为简单，即使是个别待提高学生也不会出现较大问题，较难的生字“竖”、“耷”已在之前环节学习

10、，因此可以放手让学生自读，在自读之后的词语游戏中重点监测个别待提高学生的状况。而整体感知以填空的方式出现是为学生提取信息后整合信息降低一定难度，使绝大多数学生在学习方法的时候又不会产生畏难情绪】三、总结内容，书写生字T：我们通过提取信息并填空的方式了解了这篇课文的主要内容，那故事具体是怎样发生的呢？我们下节课再读，刚才我们还认识了不少生字，这节课我们需要书写其中四个1.出示“扇、慢、遇、兔”4个生字，复习认一认。2.学生观察生字在田字格中的位置和结构。3.说一说在写这几个生字的时候要注意什么。4.师生书空。5.教师范写。6.学生描红、临写。【设计意图：生字书写作为二年级学生依然是学习的重点，学

11、生在此之前已经学习过基本笔画的书写方法，因此应重点培养学生通过观察掌握生字结构的习惯。】第二课时一、复习引入复习主要内容引入新课。二、品读课文，读好问句1.自读勾画对话T通过上节课的学习我们了解到了大象遇到了很多朋友，请你用自己喜欢的方式读课文18自然段，用横线划出大象和大家的对话。S自读勾画2.指导朗读小兔子与大象的对话（1）齐读对话，订正自读T：刚才同学们自己进行了勾画，我们一起来读读看，你们勾画正确没有。（2）指导朗读，读好问句，随文识字“咦”T：这一组对话中，兔子在（问），大象在（答）。那你们是怎么发现兔子在问的？S：“？”、“怎么”T：这的兔子提问的方式，那他提问的原因又是什么呢？S

12、：他觉得大象和他的耳朵不一样，他觉得很奇怪。T：你从哪里看出他觉得很奇怪的？S：“咦”T：原来这个“咦”表示很奇怪，很惊讶的意思S认读生字“咦”抽生读对话T：觉得很惊讶的小兔子在问大象的时候又应该是怎样的表情？怎样的动作呢？谁再来读读。抽生读3.练习读小羊问句T：刚才同学们抓住了关键字，配合了自己的表情、动作，读好了小兔子和大象的对话。我们知道大象接下来又遇到了小羊，用上我们刚才的方法试着读读小羊的话呢。S同桌练习读4.创设情境，引读体会问句的语气。T：大象走着走着，又遇到了小鹿。小鹿说：“_？”T：大象边走边想，又遇到了小马。小马说：“_？”T：大象低着头继续走，又遇到了小老鼠。小老鼠说：“

13、_？”T：遇到的动物都这样说，大象又是怎么想怎么说的呢？一起读读8自然段【设计意图：先以追问的方式引导学生体会人物心情，带入情境，读好对话，并引导学生配合表情、动作与人物共情。再次出现问句时让生生互助的方式再次练习。问句的朗读是学生借助本课需要掌握的，于是借助第7自然段的描写为学生创设情境，不光让学生会读，还让学生会问。】三、对比阅读，发现变化T：从这一段里面找找看什么变了？1.发现心情变化S：大象“不安起来”。T：这是心情变化，觉得似乎有问题了，心里不舒服了，我们可以说“不安”。随文识字“安”T：还有什么变了？2.语言变化S：说的话变了。对比阅读T：原来大象说：S读（ ）T：现在大象说：S读

14、（ ）重点指导朗读大象现在的语言，同时随文理解词语“自言自语”T：我们发现，大象想法起了变化：原来他认为后来他认为T：他这样想了，又是怎么做的？结果怎样？赶快到课文913段找找看。【设计意图：引导学生通过阅读前后描述，发现心理及语言的变化，并帮助学生通过梳理，理解大象的心理变化、语言变化，便于他们理解下一步大象的行为变化，学生在梳理清楚了之后才能更容易借助大象的话，说大象的想法是怎么改变的。】四、了解结果，体会“人家是人家，我是我”默读课文913段，查找故事经过、结果S汇报，T相机指导，随文识字“根”、“竿”、“痛”T引读：所以大象说：（人家是人家，我是我）。【设计意图：学生在理解清楚了大象的

15、心理、语言变化后，不光能轻易找到他的行为变化，还能更容易理解本课蕴含的“人家是人家，我是我”的道理】五、小组合作，拓展谈体会T：大家认为的，不一定是适合我们的，其实生活中有很多这样的例子，想想你们曾经遇到过哪些例子？和你的小组同伴交流一下。六、生字书写1.出示“安、根、痛、最”4个生字，复习认一认。2.学生观察生字在田字格中的位置和结构。3.说一说在写这几个生字的时候要注意什么。4.师生书空。5.教师范写。6.学生描红、临写。【设计意图：生字书写作为二年级学生依然是学习的重点，学生在此之前已经学习过基本笔画的书写方法，因此应重点培养学生通过观察掌握生字结构的习惯。】教学反思：这篇童话故事围绕大

16、象的耳朵，告诉我们对别人的意见或建议，我们要动脑筋，选择适合自己的听取。文章语言生动，对二年级学生吸引较大。为了达成我的教学目标，我以识字教学为重点，以朗读为主要手段，让学生在读中认，在读中悟，在读中说，引导学生实实在在地接触文本，接触言语，试图通过生动、扎实的语言实践活动，走进文本世界，以下几点是我的教学反思：一、情景导入，激发兴趣。让同学们带着兴趣去学习会事半功倍。因此，在引入本课时，我通过希沃课件，营造氛围，把学生带入森林中，让学生兴致盎然的同时注意训练他们的语言表达，利用希沃课件擦除功能，让学生逐个认识本课的人物，还利用一个耳朵分类的小游戏让学生轻松理解了词语“耷拉”。课堂气氛活跃起来，一开头大家就积极参与。二、随文识字、析词贯穿始终。二年级的学生，生字词教学仍是一篇课文的重点之一。因此，我非常重视对生字词的教学。但集中识词、识字实在枯燥，所以本课所有需要学习的生字、词语我采用了游戏、字理识字动画播放、对比阅读体会等多种方式全部在课文学习的同时随文完成，让学生在不知不觉间就已经掌握。三、通过共情的方式，体会人物内心。要理解课文内容，把握文章的中心，