学前儿童语言教育 第十一章课件

1、学 前 儿 童 语 言 教 育主讲人：詹巧霞第十一章学前儿童语言障碍与语言矫治第一节 构音障碍及其矫治对策第二节 言语流畅度障碍及其矫治对策第三节 情感性交往障碍及其矫治对策第四节 听觉障碍及其矫治对策第五节 教师参与学前儿童语言矫治工作的途径与方法语言障碍与语言矫治语言障碍：是指儿童在早期学习和获得过程中，出现了发展性的异常现象。语言矫治：为帮助儿童克服语言障碍，促使他们的语言得到较好的发展，教师和专业工作者有必要采取一些干预措施，给予他们特别的帮助，这就是我们所说的语言矫治。一、构音障碍的类型1、丢音：在说话过程中不能发出一个词的全部音，丢失掉若干音。2、换音：指部分构音障碍的儿童说话时不

2、能使用正确的语音，而是用其他的音来替代原有的语音。3、错音：表示语音发生时发声位置基本正确但未完全到位的现象。二、构音障碍的成因（一）感知运动因素1、神经性损伤2、口腔构造3、口腔感觉能力（二）社会心理因素西瑞布格：父母与儿童之间的关系三、构音障碍的诊断1、比较法：提供形象的画面，将相近的语音组合排列，让儿童在发展中展示他们的语音水平和可能出现的错误。2、预测法：根据儿童语音习得的阶段水平，向他们提出一些跟读要求，并判断他们发音状况。3、监测法：对有构音障碍儿童跟踪测查、观察，掌握他们语音学习进展状况。四、构音障碍的矫治对策与方法1、分析、了解构音障碍儿童究竟哪些语音发不准确、是声母还是韵母，

3、属于丢音、换音还是错音问题。2、为每个构音障碍儿童制定语音矫治方案应包括下列内容：问题分析、矫治目标、矫治方案以及时间安排等方面的内容。3、语言矫治主要采用个别教育方式，大部分时间要以一对一的方式进行，应给予构音障碍儿童以充分的注意。第二节 言语流畅度障碍及矫治对策言语流畅度障碍：简称“口吃”或“结巴”，是儿童常见的另一种语言障碍，也是有史以来人类较早认识到的一种语言障碍。二、语言流畅度障碍的成因1、学习行为派成人对孩子说话的流利性设置了过高的要求。2、心理动力派口吃是神经官能疾病的一种症状。3、语言学派口吃源于患者的语言编码过程。第三节 情感交往障碍及其矫治对策情感性交往障碍：是因儿童个体缺

4、乏主动与外界环境交互作用动力而在语言内容、形式及运用方面出现发展性异常的现象一、情感性交往障碍的特点与类型1、自闭性情感交往障碍（1）人际关系损伤（2）语言损伤（3）恋物癖和机械活动倾向（4）感觉接受的异常现象2、一般性情感交往障碍情感性交往障碍的成因1、心理原因：情感的匮乏2、生理原因：基因障碍三、情感性交往障碍 的矫治对策与方法1、游戏治疗环境要安静，尽量减少嘈杂的声音人不要太多，尽可能一对一2、行为矫正：社会性行为语言行为三、情感性交往障碍 的矫治对策与方法3、“拥抱”治疗 通过身体的接触来帮助情感交往障碍儿童体验人际交往的方式，感受温情，产生接受和表达感情的需要，引导他们积极主动第发展人际交往关系。4、非语言交际能力培养一、听觉障碍程度与障碍方式听觉障碍程度：即从声音强度和声音频率两个角度对听力进行评价和分类。听觉障碍方式：是从听力损伤生理部位的角度来确定听觉障碍者之间的差异。从听觉障碍产生的部位可分为传导性听力损伤和感音性听力损伤两类。二、听觉障碍产生的时间与原因前语言听力损伤：指儿童分别在开始获得语言之前便产生了听觉障碍。后期语言听力损伤：指儿童在已经学会说话获得语言能力后出现听力障碍。三、听觉障碍儿童语言矫治对策与方法2、创设强化的口语学习环境主题、整合、活动、强化3、增强全面交流的手段手势语、手指语、唇语、书面语第五节 教师参与学前儿