四下第五八单元教案

1、名师精编 精品教案 触摸春天教学设计 教学目标： 1. 熟识 7 个生字,会写 9 个生字；正确书写“浓郁,流连,小径,穿 梭,流畅,引导,悄然,花繁叶茂,多姿多彩”等词语； 2. 正确,流利,有感情地朗读课文,背诵后三个段落；摘录,积存 好词佳句； 3. 懂得含义深刻的句子,揣摩其中包蕴的深意； 4. 体会盲童对生命的宠爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍爱生命, 宠爱生活； 课时支配：二课时 教学过程： 第一课时 教学目标： 1. 熟识 7 个生字,会写 9 个生字；正确书写“浓郁,流连,小径,穿 梭,流畅,引导,悄然,花繁叶茂,多姿多彩”等词语； 2. 正确,流利,有感情地朗读课文； 一,

2、谈话导入,揭示课题； 同学们已经度过了十个春秋,谁能描述一下你心中的春天； 从同学们的描述中, 可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所供应 给我们的视觉形象； 那么一些双目失明, 失去视觉的盲人心中的春天 又会是怎样的呢？请同学们大胆估计一下； 没有视力的盲人虽然不能 用眼睛去观看春天, 但是他们心中得春天也同样是多姿多彩, 愤怒盎 然的；由于他们是在用心灵出触摸春天； 二, 检查预习,认读生字； 1. 同学们已经在课前预习了课文, 谁能说一说这篇课文的主要内容, 也可以谈一谈你阅读后的初步感受； 2. 利用生字卡片,开火车认读,并沟通自己识记生字的方法； 3.小组合作读课文互助互学,将课文读准,

3、读通； 4. 指名朗读,进行评议； 三, 再读课文,自读自悟； 1. 自读,想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小 女孩安静给你留下了怎样的印象； 2. 默读课文,边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟,画出不 懂之处； 第 1 页,共 63 页名师精编 精品教案 3. 老师组织全班同学沟通读后感受, 来谈； 重点围绕“盲女安静特殊在哪儿” 其次课时 教学目标： 2.摘录,积存好词佳句； 3. 懂得含义深刻的句子,揣摩其中包蕴的深意； 4. 体会盲童对生的宠爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍爱生命, 宠爱生活； 一, 自读课文 二, 品评人物 ,深化熟识 说说通过仔细阅读 ,你对盲女

4、孩安静有了怎样的熟识 ,或者说一说你 觉得她是个怎样的孩子 .三,研读语句,深化感悟 1. 明确研读内容：上节课我们初步读懂了课文的内容,沟通了感悟, 这篇课文有许多词句含义深刻, 下面请同学们仔细阅读课文, 找到这 样的词句,并仔细揣摩言外之意； 2.与小组同学沟通自己的研读结果； 3. 全班沟通,老师点播使同学懂得引向深化； 4. 总结懂得句子的方法（联系上下文懂得,联系生活实际懂得,抓 住重点词语懂得） 四, 拓展阅读,升华情感 1.请同学们谈谈学习课文之后,有什么收成？ 2.可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛观看多姿多彩的春天, 却能用心 灵触摸到； 海伦 .凯勒说：“世界上除了用眼睛看世

5、界,仍有一种内在视 觉,那可能是真实的,那就是用心去看这个世界； ”下面请同学们自渎 “阅读链接”中的内容； 3. 班沟通：“我”在树林中发觉了什么,是怎样发觉的,“我”为什么会有 这样的发觉； 4. 同学们谈一谈对海论凯勒的熟识和明白 五, 布置作业,课下延长 1. 从文中找出自己宠爱的语句或段落,誊写下来； 2. 课下阅读假如给我三天光明 ,写读后感想； 第 2 页,共 63 页名师精编 精品教案 永生的眼睛教学设计 一, 教学目标： 1学习本课生字；积存本课词语； 2有感情地朗读课文；体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程 中的情感和熟识上的变化； 3学习作者一家人正确对待死亡,自 愿死

6、后捐赠器官,为他人造福 的崇高精神； 二, 教学重点,难点： 体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和熟识上的 变化； 三, 教学用具：投影仪,小黑板 四,教学时间：三课时 五, 教学设计： 第一课时 一, 教学目标： （一） 初读课文,学习生字词； （二） 练习复述课文,概括文章的主要内容； 二,教学重点,难点：练习复述课文,概括文章的主要内容； 三, 教学过程： （一） 导入新课 揭示课题,齐读题目； 本文为什么要用“永生的眼睛”为题？你怎么懂得“永生的眼睛”？ （二） 初读课文,明白文章大意； 指名读课文,并订正读音； 练习复述课文,概括文章的主要内容； （） 详细地复述课文 （

7、） 简要地复述课文 （） 提示：文中都有谁捐赠了角膜？ （母亲父亲女儿） （） 用几句话概括文章的主要内容； （课文记叙了作者的三位亲人 死后捐献角膜,使他人重见光明的感人故事） （三） 再读课文 分别指名读“母亲,父亲,女儿”捐赠角膜这三部分内容； 自由读课文, 分组争辩：为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简 略地写？ 第 3 页,共 63 页名师精编 精品教案 指名回答； （四） 检查生字词预习情形 出示生字,让同学组词 达（ ）命（ ）肿（ ）肺（ ）访（ ） 组（ ）勇（ ）敢（ ）骄（ ）拥（ ） 老师重点讲解：“肺”字的最终一笔是竖,右半部分不要写成“市；” 积存本课词语 突如其来

8、栩栩如生 热泪盈眶 与世长辞 才华横溢 按拼音填空 Y 才华横（ 友（ ） jio 阳,（ z 挡,（ ）,文（ ）,回（ ）,容（ ）,翻（ ）,（ ）思, ）傲,（ ）花,（ ）气,上（ ）,香（ ） ）织,（ ）力,（ ）国,（ ）成 （五） 布置作业 熟读课文 誊写本课四字词语 其次课时 一, 教学目标： （一） 深读课文,体会作者的思想感情； （二） 体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和熟识 上的变化； 二,教学重点,难点： 体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和熟识 上的变化； 三, 教学过程： （一） 复习回忆课文 提问：课文讲了一件什么事？ 指名回答； （

9、二） 深读课文,并懂得课文内容； 学习第一部分：母亲捐献角膜 （） 默读课文,找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度 的句子,体会一下当时“我”的态度是怎样的？（不懂得） （） 画出父亲说的话,并出示投影： 父亲安静地搂着我,“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你 自身的一部分；很久以前,你妈妈和我就认为,假如我们的死亡之躯 第 4 页,共 63 页名师精编 精品教案 能有助于他人健康的复原,我们的死就是有意义的； 自由读父亲说的这段话,摸索：父亲认为怎样的死是有意义的？ （我们的死亡之躯有助于他人健康的复原,这样的死是有意义的 ） 听了父亲的话,“我”的情感有了怎样的变化？ 指导背诵这

10、段话； （）有感情地朗读第一部分 学习其次部分：父亲捐献角膜 （ 1） 自由读课文,画出父亲的心愿； 出示： 他高兴地告知我：“我去世后要捐赠全部尚完好的器官, 特殊是眼 睛；假如一个盲童能够借助我们的帮忙重见光明, 并像你女儿温迪一 样画出栩栩如生的马儿,那有多精妙！ 指名有感情地朗读这段话； 体会父亲说这些话时的心情是怎样的？（兴奋,高兴） 指导背诵这段话 （）“我“将父亲的心愿告知了温迪,温迪有什么表现？你是从哪些 地方看出来的？ 出示句子：孩子热泪盈眶,过去紧紧地拥抱外公； （表达出温迪对外公的佩服之情； ） （） 父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜, 体会最终一句话： 这使温迪有了怎样的熟

11、识？ 在这一刻, 我领悟到父亲所留下的远非一副角膜, 仍有辉映在我 女儿眼睛里的一种骄傲！ 指名读句子 自己默读这句话 体会“骄傲”指的是什么？（）老师指导同学 有感情地朗读其次 部分 学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜 （） 齐读“奥列根勇敢者角膜中心来信的内容” （） 懂得句子,并出示投影： 我那金发的温迪手中的画笔,照旧不辍地挥动着,她的碧眼仍然 闪烁着骄傲的光线； 指名读句子 结合题目“永生的眼睛”来懂得这个句子的意思； 请同学说一说 （） 同学自己有感情地朗读第三部分内容,老师适时指导 第 5 页,共 63 页名师精编 精品教案 （三） 回读课文内容 指名有感情地朗读全文 谈感想： 学习

12、了这篇课文以后, 你确定有什么感想吧, 请谈一谈； 小组内沟通并汇报 （四） 布置作业 将你的感想写下来 第三课时 一,教学目标： （一）回忆课文内容,体会人物所要表现的崇高品质 （二）针对课文内容进行巩固,扩展练习 二,教学重点,难点： 体会人物所要表现的品质； 三,教学过程： （一）回忆课文内容,加深对题目的懂得 指名有感情地朗读课文 结合课文内容,进一步懂得“永生的眼睛”这个题目的意思 指名回答 （二）自由读全文,体会人物所要表现的品质 自由读课文 争辩：说说全文要歌颂的是什么精神？（歌颂了尽自己的一切 所能为他人造福的崇高精神； ） 那些句子表达了这种精神？ 指名回答 再有感情地朗读课

13、文 （三）扩展练习 请你结合实际说说,你是如何看待“死后捐赠 角膜”这件事的？ 指名说 （四）小练笔 请你写一件给你感受最深的事情,要求内 容要有详有略； 同学练笔,老师巡察指导； 沟通自己的习作,老师赐予充分鼓励； （五）布置作业 有感情地朗读课文 将你的小练笔读给家长听 第 6 页,共 63 页名师精编 精品教案 生命 生命教学设计 教学目标 朗读课文,把握主旨； 积存词语； 培养同学积极的人生态度； 教学重点 正确,流利,有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理 解三个事例所引发出的侧重点不同的三点摸索, 出的三个要求； 以及三点摸索分别提 课前预备： 课前布置同学搜集有关杏林子的材

14、料, 以明白香港女作家 杏林子； 教 学设计 一,整体感悟 导人新课 张海迪最新创作的长篇小说绝顶 ,将由人民文学出版社出版；该 书自 1998 年开头创作,耗时四年,共计 35 万字； 责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时, 心中就担忧以 她这样的身体状况,能完成这部长篇创作吗 .后来,她明白到,张海 迪只要身体略微好一点,就连续艰难地创作；张海迪说： “每天我都想 舍弃生命,但每天我又当心翼翼地把它捡起来,细心地,像看护一小 簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭 ” 去年岁末,胡玉萍拿到书稿后,确的的确地感到了它的重量；她也小 心翼冀地捧着,好像是捧着海迪那脆弱的生命,然而,的确是沉甸甸 的

15、 无独有偶,香港女作家杏林子, 12 岁时染上了类风湿关节炎, 后来病情恶化,她忍着极大的痛楚,高声呼喊着“生命生命” . 今日,我们就来学习杏林子的散文生命生命 ,去感受她猛烈 的生命意识,积极的人生态度,学习她珍视生命,坚强勇敢的精神, 让人生更有意义,更有光荣； 配乐范读：同学带着问题听读课文,播放贝多芬的命运交响曲 ； 摸索： a题目中“生命”一词,为什么连续用两次.去掉一个行不行 . 为什么 .b作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例 的内容； c三个事例包蕴的意思分别侧重哪一方面 重哪一方面 . .对人生的三点摸索分别侧 听读之后,同学自由朗读,争辩明确三个问题； 第 7 页

16、,共 63 页名师精编 精品教案 a是一种修辞方法反复； 去掉一个不行以； 由于连用表示强调, 表达了对生命的猛烈的呼吁, 表达了猛烈的生命意识, 去掉就没有这 种表达作用了； b小飞蛾在险境中,生命面临着严肃的威逼下,极力挣扎着强 烈的求生欲望,生命都是自我珍视的； 香瓜子在墙角砖缝中长出小苗从生命产生这个角度说明, 生命力 之强大； “我”静心听心脏的跳动感受自己的生命有了生命意识,就会庄重 地摸索人生； c.三点摸索第一点摸索：必需对自己负责,好好地使 用生命,让人生 更有意义； 其次点摸索：回答怎样对待生命的短 暂,怎样对待生老病死； 第三点摸索：将目标,信念付诸于行动；要珍爱生命,珍

17、爱时间,不 懈努力,为生命奋斗, “勇敢地活下 去；” 老师小结 正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去； 12 岁就患了 类风湿关节炎的香港女作家杏林子, 猛烈地呼喊着：“生命,生命；” 二,研读与赏析 虽然病情恶化了, 仍然忍着病痛, 文章之所以如此地震惊我们, 是由于它的思想内容深刻, 而深刻 的思想又是靠精确, 生动的语言来表现的； 下面我们再细细研读文章, 看看三个事例分别抓住哪一个关键词, 别提出了哪三个要求？ 侧重哪一个方面, 三点摸索分 同学争辩明确：飞蛾生之欲望生命意义 香瓜子生命力生命的价值 心跳生命珍视奋斗 争辩加 点词的作用： “我感到一股生命的力气在我手中跃动；

18、”“跃动”改为“跳动”行不.行 为 什么 .明确：不行；跳动是一起一伏地动； 跃动表达心情急迫； 用“跃 动”更能表达“生之欲望；” “隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗；”竟然,为什么不能去掉.竟然 表达了一种意想不到, 表达出一种惊喜, 如去掉就没有了这种表达效 果； “那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬； ” “擎天撼地”原先形容力气巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下, 竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力； “肃然,”形容特殊敬重 第 8 页,共 63 页名师精编 精品教案 的样子；“肃然起敬”表达了对坚强的生命力的一种崇敬,在这里是不 可任凭调换的； “小瓜苗在没有阳光,没有泥

19、土的砖缝中,不屈地向上,强壮生长, 昂然直立；”又说“它仅仅活了几天” 前后是否冲突,为什么？ 小瓜苗在没有生长的条件下, 靠瓜子本身的养分, 的确能强壮生 长,昂然直立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天； “我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去；”作者为什么要加“勇敢地”来修 饰“活下去”.作者那种难以忍耐的病痛,活着会比死了仍要伤心；张 海迪也是 如此,同样是生不如死；像她们这种情形,活着比死亡仍更 需要士气,因 此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分； 三,体验与反思 朗读课文最终三段,说说你学习了此文的摸索；结合你的生活,从你 的四周举出一两个例子,谈谈你的熟识； （启示同学将课文内容内化

20、为自己的精神感受； ） 四,作业 将自己的熟识登记来,作为小作文练笔； 比较阅读：试比较生命生命与课文后的选文的异同； 教后记：正确,流利,有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深 刻懂得三个事例所引发出的侧重点不同的三点摸索, 以及三点摸索分 别提出的三个要求； 第 9 页,共 63 页名师精编 精品教案 花的士气教学设计 学习目标 1.熟识 4 个生字； 2.正确,流利,有感情地朗读课文； 3.懂得含义深刻的词句的意思,领悟作者语言的精妙； 4.懂得作者对生命的感悟,树立无所惧怕的士气和信心； 课前预备 1.预习课文,读准字音,读通句子； 2.老师预备维也纳春天的三个画面全文和阅读练习泥土

21、里,成 长着大片大片彩色的故事 ； 教学时间 1 课时 教学过程 一,谈话导入,激发爱好 当你看到花儿在阳光下开放笑脸, 在温室里展露娇媚时, 或许你 并不会太在意,然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时 候,你可以熟视无睹吗, 你又会有什么样的感受呢？让我们跟作者一 起去风雨中赏花吧！（板书课题,齐读； ） 二,初读课文,整体感知 1.以自己宠爱的方式读课文,把字读准,把句子读通顺； 2.熟识本课生字：吕,滥,厘,刷； 3.师生轮读,相互评判； 4.沟通：作者在维也纳经受了一件什么事？ 三,点上探究,体验情感 1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师,作者的情感也随之跌宕起 伏；细读课文,

22、 体会作者情感的变化,联系上下文想一想为什么会有 这样的变化；要求：文中直接表达的请画出来；没有明确表达的,请 用心体会； 2.比一比谁先走过作者的情感线路； （椭圆代表情感变化,问号代表 其变化缘由；） 四,品尝语言,情感共鸣 1.默读课文,把自己宠爱的部分再美美地读几遍,体会体会作者内心 的感受； 2.找出自己认为写得好的词语细细品尝,感受作者用词的精妙； 3.有感情地朗读全文, 读出作者的败兴惊奇遗憾惊奇震惊； 五,回来全组,升华思想 第 10 页,共 63 页名师精编 精品教案 请同学们结合本文及前面三篇课文,和小组同学谈谈自己对人 生,对生命的再熟识； 六,拓展阅读,同步练习 1.向

23、同学举荐阅读维也纳春天的三个画面全文； 2.鼓励同学阅读练习泥土里,成长着大片大片彩色的故事 ； 语文园地五教学设计 教学目标 1.连续深化同学对生命的懂得和熟识,激发对生命的摸索和宠爱； 第 11 页,共 63 页名师精编 精品教案 2.在口语交际和习作的过程中,进一步提高口头和书面的表达才能； 3.发觉并总结体会句子含义的方法,培养同学良好的阅读习惯； 4.积存关于生命的名言警句； 5.懂得成语故事,体会其中包蕴的道理； 课前预备 1.整理本组课文收集的相关资料； 2.搜集关于生命的名言警句； 第一课时 口语交际 谈话导入 生命,对于我们每个人来说都只有一次；如何让自己的生命在有 限的时间

24、里得到无限的延长, 是我们每一个人都应当仔细摸索的一个 问题；通过这组课文的学习, 信任大家确定对生命有了更为深刻的理 解和熟识,这节课就让我们共同沟通一下吧； 自主预备 1.默读提示,明白本次口语交际的内容； 2.投影出示： 内容：说说自己明白到的生命现象； 讲讲自己知道的宠爱生命的故事； 谈谈自己获得的感受,得到的启示； 3.回忆本组学习的几篇课文,浏览搜集的资料,阅读教材中供应的三 段文字； 4.选择自己感爱好的内容, 确定沟通的角度, 想一想自己预备怎样说； 5.自己轻声练习表达； 畅所欲言 1.自由选择伙伴相互沟通,相互评议,指正；老师参加部分小组的交 流,赐予个别指导； 2.每小组

25、举荐一名同学上台沟通,要求讲话同学清楚流畅地表达,听 者仔细,安静地倾听；老师引导同学大胆进行评议,辩论； 总结评判 1.自我评判：自己在这节课中发言是否积极,表达是否清楚,态度是 否大方,思维是否灵敏, 与同学的沟通,合作是否积极等； 2.同学评判：你认为这节课谁的表现正确？为什么？ 3.老师评判：总结本节课中同学突出的优点,提出存在的问题及改进 看法； 第 12 页,共 63 页名师精编 精品教案 其次,三课时习作 谈话导入,激发爱好 在口语交际课上,同学们畅谈了自己对于生命的懂得和感悟, 老师认为大家的发言都很有见地；把你们所谈的内容进行加工整理, 写下来就确定会成为一篇篇佳作；下面就请

26、大家依据同学们的发言, 把自己感受最深的内容写下来吧； 阅读提示,明确要求 1.同学默读提示,画出习作要求； 2.投影出示习作要求： 内容详细； 写出真实感受； 题目自定； 试写初稿,反复修改 1.同学进行习作,老师对有困难的同学进行个别指导； 2.好文章是改出来的！请同学们完成初稿后,自己仔细进行修改； 3.小组内互读互改,提出修改建议； 4.依据小组同学的建议,再次修改自己的习作； 朗读佳作,共同赏评 1.每小组举荐一至两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也 可以是片断；老师引导同学进行赏析； 2.请部分同学介绍自己习作中的成功之处； 誊写作文,制作墙报 1.再次修改自己的习作,直到

27、中意后再誊写在作文本上； 2.整理习作和资料,办一期以“宠爱生命”为专题的板报； 第四课时 我的发觉日积月累成语故事 复习导入 1.读词语卡中的词语； 2.听写其中的词语； 我的发觉 1.同学们,学习完本组课文后,你发觉一些句子有较深的含义吗？下 面请同学们先来看看小林和小东都发觉了什么； 2.同学沟通小林和小东的发觉； 老师引导同学重点探究懂得句子较深 含义的方法, 让同学自己发觉总结方法； 如：仔细想,联系时代背景, 联系自己的生活体会,抓住重点词语,联系上下文揣摩感悟等方法； 3.快速浏览本组课文,你仍能发觉哪些含义深刻的句子,说说这些句 第 13 页,共 63 页名师精编 精品教案 子

28、的深层含义或言外之意； 日积月累 1.出示日积月累中的句子,先指导同学读正确,然后说一说自己的理 解或熟识,之后请同学快速背诵； 2.老师补充出示一些名言,请同学读一读,说一说,背一背； a.人,只要有一种信念,有所追求,什么艰苦都能忍耐,什么环境也 都能适应；丁玲 b.人生的价值,并不是用时间,而是用深度去衡量的；列夫托尔 斯泰 c.生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的； 车尔尼雪 夫斯基 d.一个人的价值,应当看他贡献什么,而不应当看他取得什么； 爱因斯坦 e.人只有献身于社会,才能找出那短暂而有风险的生命的意义； 爱因斯坦 3.请同学出现自己搜集的关于宠爱生命的名言,共同进行赏

29、评； 4.鼓励同学课下将自己最宠爱的生命格言制成书签； 成语故事 1.自己读故事,感受句子的含义,画出不懂之处； 2.小组沟通,谈谈自己对这个成语故事的懂得,相互质疑解难； 3.全班沟通,说一说这个成语故事包蕴的道理,结合实际谈谈自己对 这个成语的体会； 4.练习表达这个故事； 乡下人间教学设计 第 14 页,共 63 页名师精编 精品教案 学习目标： 1,熟识“檐“”饰”等5 个生字；正确读写“装饰”“和谐”等词 语； 2 ,通过朗读课文,想象画面来感受乡下人家的诗情画意,激发 同学对农村生活的爱好和宠爱； ； 3,明白课文的表达次序,学习作者通过描写和乡下人家最亲热 相关的景,物来抒发情感

30、的表达方法； 学习重,难点： 重点：随文章的叙事在头脑中显现出一幅幅生动的画面,从而感 受乡村生活的美好； 难点：明白课文的表达次序,体会从平凡的事物,一般的场景展 现出来的乡村生活的美,从而学习作者的表达方法； 教学预备： 课件 教学过程： 一,影片激趣,导入新课； 1, 师：同学们,老师今日给大家带来了一份特殊的礼物,请观看； 师：观看完了,你有什么感受？ 师：这些画面你们熟识吗？ 师：对,这就是大家生长的地方乡村的美景；同学们,我们四周 像这样的画面仍有许多许多； 这节课, 我们就跟着陈醉云先生再次走 进这布满诗情画意的（师手势,生齐读课题）去领悟我们乡村生活的 第 15 页,共 63

31、页名师精编 精品教案 精妙； 二,初读课文,整体感知 1,自由读文,初步感知 师：请大家打开书,用你宠爱的方式朗读课文,遇到带有生字的句子 多读几次； 读完之后想一想： 乡下人家给你留下怎样的印象？试着用 一个词或者一句话概括； 2,检查字词,扫除障碍； 3,反馈沟通,提炼中心； 师：课文读完了,咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？ 师：作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？课文中有一句话, 写出了作 者的感受,你们知道在哪儿吗？ （出示句子：乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独 特,迷人的风景） a.划出句子,齐读 b.老师仍想请同学们读这句话,不过这次读跟刚才那次有所不同,你 们

32、得用回答我问题的语气读这句话；可以吗？听好了！ 问题一：乡下人家在什么时候什么季节的景色最美？（强调“不 论 不论 ”）,哦,我听明白了；那不论什么时候都有哪些时候呢？ （早上, 中午, 下午,傍晚,夜晚）,不论什么季节都有哪些季节呢？ （春夏秋冬） 问题二：乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道怎样 的风景？（强调“特殊,迷人,板书）能换个词吗？ 第 16 页,共 63 页名师精编 精品教案 c.同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题, 生沟通后师小结： 乡下人家,到处都隐匿着一道道特殊, 迷人的风景； 现在就请同学们和你组内同学之间一起合作, 看看作者都描画了乡下 人家的哪些景物,

33、并给每一处景物起个小标题； 同学汇报,老师板书：屋前搭瓜架 门前种鲜花 雨后春笋冒 院里鸡觅食 河中鸭玩耍 门前吃晚饭 夜静催眠曲 三,阅读片断,想像画面； 1,乡下人家有这么多的美景,确定有你宠爱的画面,下面就请 你把你最宠爱的一处,或几处画面找到,读给你的同桌听听好吗？ 同学读,老师巡察； 2,找个别同学读,利用课件帮忙同学想象画面； 四 整体回忆,感悟中心； 师：同学们,听了你们的朗读,让我深刻地感受到我们看似平凡,普 通的乡村生活竟如此美丽,美得淳朴,美得动人 吟诗一首（点击课件） 长藤绿叶瓜架, 春雨竹笋鲜花； ；老师也禁不住想 第 17 页,共 63 页名师精编 精品教案 雄鸡闲适

34、闲适, 小桥流水戏鸭； 夕阳鸟儿如画, 纺织娘高唱甜蜜, 最美乡下人家； 师读,生齐读； 五, 延长拓展,阅读在天晴了的时候 1.同学自由读在天晴了的时候 ,试着画出作者描写了哪几种 景物,是怎样描写的,自己有哪些感受； 2.沟通感受,并在头脑中显现画面； 3.有感情地朗读； 板书设计： 21 乡下人家 屋前搭瓜架, 门前种鲜花 雨后春笋冒 院里鸡觅食 河中鸭玩耍 门前吃晚饭 夜静催眠曲 牧场之国教学设计 教学目的： 1.熟读课文,熟识“镶“”嵌”等八个生字； 第 18 页,共 63 页名师精编 精品教案 2.懂得课文内容,想象画面,感受异国风光； 3.积存“膘肥体壮“”宽阔无垠”等词语和宠爱

35、的句子； 4.感情朗读课文,体会作者对荷兰的无比宠爱之情,激发对美好大自 然的向往之情； 教学预备： 师生共同收集关于异国风光的明信片或其他图片以及音像资 料课件 教学重难 点： 教学重点：积 存词句 教学难点：培养通过语言文字想象画面的才能； 课时支配： 2 课时 教学过程： 一,沟通资料,激发学习欲望； 师：同学们,在咱们的地球上,有一个绿水幽幽鲜花盛开的美丽 国度,你知道是哪儿吗？对,就是有着水之国,花之都美誉的荷 兰,它仍是一个牧场之国； 齐读课题；课前让大家查了资料,谁能说说你明白到的荷 兰？ 二,懂得内容,感受 美景； 1.师：同学们真会学习； 今日我们就通过这篇文章去感受异国的风

36、情； 请几个同学来读一读； 其他同学听听他读得对吗？读通顺了没有？听 了课文后,说说荷兰给你留下了怎样的整体印象？ 师：谁能评一下？（老师相机出示重难点词语和生词, 提示朗读；） 2.师：谁来谈一谈荷兰留给你的整体印象； 师：是啊！正如大家所感受到的,荷兰是个牧场使国,是个美不 胜收的地方！咱们带着自己的感受读课文第一段； 3.为什么称荷兰是牧场之国呢？现在请大家快速浏览全文, 把能表达 荷兰是牧场之国的语句找出来读一读,充分地体会；生自由读； 师：谁来读读能表达荷兰是牧场之国的句子； 生读；师相机引导学习相应自然段； （如先说到二自然段师重点 引导同学感受牛多,牛的闲适闲适； ） 师：这一段

37、说了什么？大家也自己读一读； 出示“一条条水道间的绿草地上,黑白花牛,白头黑牛,白腰蓝 嘴黑牛,在低头吃草； ” 读句子,说说你的体会；（牛多）作者是怎样精确描写这些牛的？ （体会作者用词的精确性； ） 第 19 页,共 63 页名师精编 精品教案 师板书；（牛多） 师：读读后面的句子,你仍有何感受？（想象牛的神态和动作, 懂得作者拟人句的精确生动； ） 师：同学们很会读书,请带着自己的感受轻轻地美美地读一读； 待会儿咱们竞赛竞赛； 指名竞赛,师生评判； 提出选择句子积存背诵的 要求,练习背诵； 师小结：看来作者是通过写牛 来描写荷兰的牧业； 4.大家留意到了吗？咱们刚才是怎么学习这一段的？师

38、引导总结学 法：初读沟通体会感受想象, 背诵 美读赛读选择性积存 5.分组合作依据刚才的方法学习二,三,四自然段； 沟通反馈,老师相机引导； 6.师：同桌沟通一下,你脑海中显现的画面；你就是这宽阔无垠的草 原上的一头牛,一匹骏马, ,一只绵羊或一只小鸡,你会看到,听到, 想到些什么呢？ 同桌沟通； 7.师：难怪作者说这就是真正的荷兰！ 8.你看出这几段哪些语句或词语特殊杰出呢？你能把它记住并写出 来吗？试一试,和小组的同学比一比； 三,课件出现异国风光片, 文中学过的词句； 观看完后再用一段话介绍介绍,可以用课 作业：小组合作办一期异国风光的剪贴小报, 并配以简短的说明, 课外展览并分小组评比

39、； 古诗词三首教学设计 教学目标 第 20 页,共 63 页名师精编 精品教案 1.熟识 7 个生字,会写 8 个生字 2. 正确,流利,有感情地朗读,背诵这三首古诗词,能默写前两首 古诗； 3.通过诵读,解读,悟读课文,明白内容,体会课文描述的景物和作 者表达的思想感情；激发同学对祖国诗词的宠爱之情； 第一课时 教学目标 乡村四月 四时田园杂兴 由题入手,弄清题意 1.板书课题； 2.自由读题,说说题意； “乡村四月”是指江南农村初夏的季节； 3.出示插图,观看感受； 4.简介诗人及背景； 翁卷,南京诗人,一生未做官,描写了许多田园生活的诗篇； 反复诵读,弄懂诗意 1.老师范读,同学整体感知

40、诵读的节奏和诗的画面； 2.同学自由练读,读准字音,读通句子,把握节奏,留意“蚕”“桑”都是 平舌音； 3.指名朗读,相互学习,相互观看； 4.组内轮读,试着利用工具书或文中注释弄清句意； 5.全班沟通,讲讲诗意； 品评朗读,感悟诗情 1.自由诵读,边读边想象诗歌描画的画面； 2.逐句品评,沟通感受； 第一句主要写了江南水乡初夏时的景色； 其次句主要写了劳动人 民紧急繁忙的劳作,也同时表达了作者对劳动人民的同情颂扬； “少” “才“又”突出了劳作的繁忙； 3.想象画面,有感情地朗读； 背诵,积存语言 自学四时田园杂兴 1.依据学习乡村四月的方法自学,画出自己不明白的地方； 2.小组内沟通,老师

41、指导点拨； 3.全班沟通自学成果； 4.背诵； 第 21 页,共 63 页名师精编 精品教案 其次课时 教学目标： 1.懂得渔歌子的词意,体会作者的思想感情； 2.背诵并默写这首词； 3.想象“青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归”这句话的画面,并描述出 来； 教学重点： 学习词的内容,想象词中 描写的情形； 教学难点： 结合词句开放想象,并能描述出来； 教学时 间：一课时 课前预备：背诵课文查阅资料明白有 关词的学问； 教学过程： 一,导入： 观看唐宋名家名词； 读生字：塞箬蓑 二,自读渔歌子懂得词意 自读全词,整体感知； 读渔歌子有什么感觉？这首词写了哪些景物？ 自读词,提出疑问； 四,细读渔歌

42、子懂得词意 1.渔歌子的作者是谁？哪个朝代的人？ 2.自学,对比注解或字典懂得字词的意思； 读生字：塞箬蓑 斜风：微风归：回 家,回去 3.懂得全首词的意思； 在美丽的西塞山前, 几只白鹭飞上天空； 河边粉红色的桃花正在 盛开,清亮见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动；在风景如画的河边, 诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣,沐浴着斜风细雨,久久不愿离去； 五,总结升华 请同学们自愿懂得词意； 全词表达了作者怎 样的思想感情？（大自然） 有感情地朗读词两首 ； 板书设计： 白鹭飞斜 风细雨 渔歌子 桃花流水 宠爱大自然 第 22 页,共 63 页名师精编 精品教案 鳜鱼肥 不须归 麦哨教学设计 教学目标： 1

43、.熟识“畔,兜,穗,裹,嚼,肺,腑,撩”八个生字,能精确认读； 第 23 页,共 63 页名师精编 精品教案 2.感悟乡村的轻巧,美丽生活,能有感情朗读； 3.体会作者对田园生活的向往与热恋； 教学重点：感悟乡村的轻巧,美丽生活,能有感情朗读； 教学难点：体会乡村生活的轻巧,美 丽,和我们这些成天忙劳碌碌的 现代人相比较,他们才是真正的生 活的主人,是自己生命的主人,是 真正欢快,幸福,自由的主人； 教学预备：牧童短笛的音乐,挂图或课件,识字卡片 教学课时：一课时 一,初读课文 1.直观激趣 播放课件, 观看乡村生活的场面, 让同学对乡村生活的乐趣有一 个直观的熟识,有助于同学接下来懂得课文的

44、意境； 2.范读激情 老师配乐范读全文； 要求同学闭目静听, 全身心地感受课文的美 好意境； 3.初读感受 同学自由朗读课文, 自学新词,读通课文, 初步感受课文大意； 4.互助识字 相互沟通生字学习情形,出示生字“畔,兜,穗,裹,嚼,肺, 腑,撩”,要求每位同学至少选择一个生字 （越多越好） 预备参加沟通, 多音字的分析（和,应） ,形近字的比较（ “俯”和“）；腑发”挥同学主体 性,引导同学从自己的实际动身,说说自己曾经见过的字,自己简洁 写错读错的字,自己发觉很特殊,很好玩的字, 词不离句） 二,感悟文章 1.步入“轻巧,美丽”的课堂 （尽量做到字不离词, 麦哨是一篇特殊美丽的散文,读起

45、来很有乐趣,很有味道, 令人陶醉； 课文有两个词语特殊重要, 只要我们抓住并真正懂得了这 两个关键词,就可以说懂得了整篇课文,到底是哪两个词语呢？ 同学快速地默读课文后,请同学们来猜一猜,看看谁是老师“心 心相印”的好伴侣； 2.懂得“轻巧,美丽”的情态 （ 1）老师板书“轻巧,美丽,”然后问同学：“轻巧,美丽”是什么意思？课文中是谁在什么环境下“轻巧,美丽”地干什么？ （ 2）同学“轻巧,美丽”地自由朗读课文最终一自然段；第一次感受 人们的“轻巧,美丽；” 第 24 页,共 63 页名师精编 精品教案 （ 3）你平常在生活中见到过哪些人,在什么时候,在什么地方,什 么情形下是“轻巧,美丽”？

46、 从文本向生活拓展,使同学熟识到“轻 盈,美丽的生活”是建立 在确定的环境下和确定的基础上的, 需要确定的条件, 不是每个人随 任凭便就能过上“轻巧,美丽”的生活； 3.领悟“轻巧,美丽”的内涵 （ 1）播放牧童短笛 ,师生一起齐读最终一自然段； （ 2）你宠爱这样的生活吗？找出你宠爱的部分,说说理由,朗读出 感受； （ 3）乡村的生活为什么美丽, 轻巧呢？仅仅是由于乡村景色怡人吗？ 提示：请同学们开放想象, 家里的老人, 孩子,父母,以及邻居, 他们和人们的“轻巧,美丽”有关系吗？ 4.提升“轻巧,美丽”的意境 （ 1）老师告知同学,有一位诗人读了麦哨这篇课文之后,兴奋 不 已,将乡村的轻巧

47、, 美丽生活, 用 28 个字概括成一首精致的小诗： 碧湖,绿田,孩子；清风,炊烟,农家；青山,翠柳,稻 花；夕阳西下,幸福人,乐开花； （ 2）引导同学反复吟诵,细细品尝； （ 3）最终告知同学这首小诗的作者就是老师自己,期望同学们开放 想象,课后也写一首精致的小诗； 语文园地六教学设计 教学目标 1.通过词语训练,提高形象地运用语言的才能； 第 25 页,共 63 页名师精编 精品教案 2.通过综合性学习,激发同学搜集整理信息的爱好,培养同学口头表 达和书面的才能； 课前预备 1.搜集关于乡村生活的图片,文字以及自己特殊的感受； 2.实物投影仪； 第一课时 我的发觉日积月累 复习词语 1.

48、认读词语盘点中的词语； 2.听写词语； 3.同学们,在学习完这组课文后,你们确定有许多新的发觉,试着说 一说； 我的发觉 今日,我们一起来读几个句子,看你有什么发觉； （屏幕显示三个句 子） 1.读一读,留意加点的部分； 2.看一看,你发觉了什么？（把物当作人来写） 3.组内沟通； 4.换一换,将加点部分换成意思相同或相近的词语,再读一读,你又 会发觉什么？（如：第一句中“舞蹈”换成“摇摆）” 5.试一试,说一个或几个这样的句子； 日积月累 1.自由朗读,读准字音； 2.同桌互读,体会诗意； 3.背诵诗句；回忆全诗,尝试背诵； 4.拓展延长,搜集整理； （将你明白的描写景物的其他诗句背给大家

49、听） 其次,三,四课时口语交际习作出现台 谈话引入 通过本组课文的学习, 大家在综合活动中又搜集了课外资料, 定有许多新的收成吧！这节课,我们就再次走进田园,去看看你们对 一 田园生活的学习成果吧！ 口头沟通出现 1.小组沟通,互说互评；边说边出现自己课外学习的成果,如：搜集 的图片,文字或自己的感受,有关农村生活的人,事或故事等等； 2.代表沟通,师生共评；评一评谁的收成大,感受深； 第 26 页,共 63 页名师精编 精品教案 习作 1.杰出回放： a.读一读：上节课整理的好词佳句； b.想一想：作者是怎样运用这些词句的； c.写一写：你感受最深的内容； d.用一用：本组课文作者抓住生活中

50、做平凡的事物,最一般的场 面来出现乡村生活的表达方法； 2.同学习作： a.老师启示思路；（将自己知道有关农村的故事讲给大家听；把 自己农村家的景象和生活描画下来） b.老师个别指导； c.同桌相互沟通； d.举荐代表沟通； e.师生共同评议； f.独立进行修改； 3.出现台： 将自己的习作出现在“学习园地”中,请同学们观看,评议； 反映自己农村家的景象和生活文字,画面或照片； 两个铁球同时着地教学设计 第 27 页,共 63 页名师精编 精品教案 一,教学目标： 1 .学会本课 10 个生字及其组成的常用词语； 2. 能正确,流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段； 3. 同学在充分懂得

51、课文基础上回答“摸索练习”中 1, 2,3 的问题； 5. 在老师的指导下,能给课文分段,说出段落大意； 6. 同学能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法,并通过反复试验 证明自己的怀疑是对的, 熟识到权威的话往往不全是对的, 训练同学 学习伽利略破除迷信,献身科学的精神； 二,重点,难点：体会含义深刻的句子 三,教学时间：两课时 第一课时 教学目标： 5. 在老师的指导下,能给课文分段,说出段落大意； 一,谈话： 两个铁球同时着地介绍了两个人物,一个是伽利略,一个是 亚里士德,他们是怎样的人物,按你的明白作一个简洁的介绍； （教 师补充） 二,读课文,学习生字,检查在预习中解读生字词的情形；

52、三,按自然段读课文,边读边划出自然段的中心句或重要词句,再讨 论概括自然段段意； 四,给课文划分结构段并概括段落大意 五,总结：全文共六个自然段,是以简介人物,提出问题,多次试验 到公开验证, 紧紧围绕两个铁球着地的问题开放表达的, 段与段之间 联系得特殊紧密； 其次课时 教学目标： 1 .学会本课 10 个生字及其组成的常用词语； 2. 能正确,流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段； 3. 同学在充分懂得课文基础上回答“摸索练习”中 1, 2,3 的问题； 6. 同学能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法,并通过反复试验 证明自己的怀疑是对的, 熟识到权威的话往往不全是对的, 训练同学

53、学习伽利略破除迷信,献身科学的精神； 教学过程： 一,谈话导入,埋下伏笔； 1.高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯；”有没有人怀疑过这句话？ 第 28 页,共 63 页名师精编 精品教案 为什么？ 2.引出亚里士多德的一句话； a.有这样一句话,千百年来从没有人怀疑过“两个铁球,一 个 10 磅重,一个 1 磅重,同时从高处落下来, 10 磅重的确定先着地, 速度是 1磅重的 10倍；” b.分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读） 强调什么？（速度与重量有关）板书 二,简介人物,激趣生疑； 1.这句话是谁说的 .简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家,同时也是科学 家；在生物学,生理学,

54、医学等方面都有杰出的贡献； 2.书上是怎样介绍伽利略的？ （伽利略是 17 世纪意大利宏大的科学家；他 25 岁时就已经当上 了数学教授；） 三,整体感知,把握主题； 过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家,一位是 25 岁的数学教 授,他们是怎样联系起来的呢？ 1.快速读课文,想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？ 2.同学说,师总结：两个铁球着地（板书） 3.加上两个字就是伽利略的观点； （同时补充板书） 过渡：谁对谁错呢？ 四,质疑争辩,精讲争辩； （一）细析亚里士多德的话； 1.再次显现亚里士多德的话； （集体读） a 这是亚里士多德说的话,在当时的情形下人们会对他的话怀疑 么？为什么？

55、 b 哪些词最能表达？（当作不容更换的真理,信奉,批判） “信奉”是什么意思？（信任的程度深,信仰,崇奉） “批判”在什么情形下批判？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情 况下；） c 读反问句,读出批判的语气； “你是什么意思？莫 非要违反人类的真理吗？” （这个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度； ） 2 伽利略是怎样想的？用“ -”画出伽利略对亚里士多德的话产生 怀疑的句子； 两个结论,争辩后总结（一慢一快）板书 第 29 页,共 63 页名师精编 精品教案 过渡：这两个结论是自相冲突的,伽利略多么地爱动脑筋, 不迷信权威,他不仅敢怀疑,仍勇敢地进行试验； （二）细析伽利略试验及其结果部分

56、； 1 提问 :课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程 a 自己试验 b 公开试验 板书 2 学习伽利略自己做试验部分； .试验分几步 . 自由读课文, 想一想： 从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的 试验？ 结果如何？ 提问： a.从哪些词语中看出伽利略对试验仔细的科学态度？（反复,许 多次） 他为什么这样做？ （由于他面对的是亚里士多德, 他不能马马 虎虎；） b.从结果“都,”“的确,”“总是”三个词可以看出什么？ （可以看出亚里士多德说的这句话是错的； ） c.伽利略谨慎地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高 处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关 系；） 这句

57、话正好与亚里士多德的话相反；把“速度与重量有关”划掉； 从这段中,你仍知道什么？ （伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验； ） 过渡： 这样的宣布是需要有多大的士气啊！ 中的亚里士多德挑战； 3 学习在比萨斜塔上做公开试验部分： 出示比萨斜塔的照片； 师述：比萨斜塔在意大利比萨城内,塔共 由于等于公开向人们心 8 层,建到第三层时, 地基开头倾斜, 该塔由于“斜而不塌”名声远扬,1590年,伽利略在塔 上做公开试验,该塔名声更大； 公开试验的消息一传开, 前来看试验的人许多, 人们是怎样谈论 的？ 找出书上描写人们谈论的句子； （人们来的目的,人们的态度） 集体读,个别读；（读出人们对伽利

58、略批判,嘲讽,讥笑,讽刺的 语气） 面对人们的批判,嘲讽,讥笑,讽刺,伽利略怀着必胜的信心登上 了比萨斜塔,结果如何呢？请看： （演示两个铁球同时着地） 面对这样的结果,人们表现怎样？（惊奇）为什么？ 第 30 页,共 63 页名师精编 精品教案 （由于,人们信奉亚里士多德,把他的话当作不容更换的真理,而伽 利略的结果出乎人们的意料之外； ） 人们明白了一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的； ） 这句话对你有什么启示？（告知我们,这个人无论他位置多高,学 问多大,说的话也不行能是全对的,所做的事都是对的；不能轻易的 信任别人；敢于摸索,找出名人的错处； ） 总结： 在当时的情形下, 伽利略

59、对亚里士多德突出怀疑是多么的 不易,他勇敢怀疑,打破迷信,献身科学的精神是值得我们学习的； 板书：（献身科学,打破迷信） 五,总结全文,深化主题； 1.伽利略是一位敢于提出疑问的人,同学们要不要学习他的这种精 神？ 2 假如书上有错,你们敢于提出疑问吗？ a.出示句子： 两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着 地； b.师：这句话就有错误,你们谁敢于提出疑问？ 做两个试验：第一 次,将两个演示的皮球放在同一高度,并同时 放下； 其次次,将两个演示的皮球大的放在高处,小的放在稍低处,再 同时放下； c.得出结论：这句话应当改成 两个不同重量的铁球同时从（同 一）高处落下来,总是同时着地；

60、 3 再给你们一个机会：开头,我们说过高尔基的一句话,谁来质疑？ “书籍是人类进步的阶梯；” 总结全文： 通过今日这节课的学习, 我们不仅知道了伽利略有 不迷信权威,敢于怀疑,献身科学的精神,同时,我们自己也有了这 种意识；期望你们在今后的学习中勇于摸索,用仔细,严谨的态度对 待学习； 板书设计： 25. 两个铁球同时着地 伽利略 亚里士多德 试验 一慢一快 速度自己试验 公开试验 与重量有关 打破迷信 献身科学 第 31 页,共 63 页名师精编 精品教案 全神贯注教学设计 教学要求： 第 32 页,共 63 页名师精编 精品教案 1,结合懂得课文内容,懂得“全神贯注”的意思,体会最终一个自