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文档简介

1、把问题留给学生，并引导学生去探究 课堂教学案例分析史家镇中心小学校 罗德能2007.04.18.把问题留给学生，并引导学生去探究史家镇中心小学校 罗德能我曾经在网上看过一个教学片段，教师在处理字词教学是颇有创意。那是小语三年级下册第一课燕子，稳中有这样一段话：“还有几只横掠过湖面，建伟或意见偶尔站了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”教师请学生自读体会后，艺名学生说：我认为这句话中“沾”可以改为“碰”。教师则提出：这儿到底用“沾”还是用“碰”？请大家仔细研究课文中的有关语句，然后谈谈自己的看法。学生认真阅读后各抒己见：我认为用“沾”好，因为燕子的剪尾或翼尖都是很细小的，用“沾”比较好，不

2、能换成“碰”；我查了字典，“碰”是指运动着的物体跟别的物体突然接触，“沾”是指稍微碰上或挨着，如果这儿用“碰”的话，小燕子很可能会掉下水去；燕子是小巧玲珑的，飞起来是轻快的，他只是偶尔轻轻的点一下水面又飞走了，所以我认为这儿应该用“沾”，不能用“碰”；我觉得用“沾”更恰当，因为课文说：“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”如果是“碰”水面的话，水面上会溅起水花而不是泛起小圆晕；我还是认为可以用“碰”。教师请这名同学到前面演示一下“碰”。学生慢慢地向教师身上靠了一下，教师问大家，这叫“碰”吗？应该怎样做才叫“碰”？学生快而有力的再次“碰”了老师一下后，教师不失时机地问：“燕子就是这样碰了一下水面吗？”全班铜须儿都会意的笑了。这虽然只是一个“沾”字的教学，但我们可以从这过程中领悟到教师教学艺术的高超。在字词教学中渗透了“探究”。当学生提出把“沾”改为“碰”的时候，教师顺水推舟，把这个问题还给学生，放手让学生自主探究，对“沾”和“碰”做了一番富有情趣的“探究”。从查字典到咬文嚼字，再到对“碰”字的亲身体验，

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