《雪孩子》第2课时教学设计

1、雪孩子第2课时教学设计雪孩子第2课时教学设计【教学分析】雪孩子课文描述了一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了快乐但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子却化了。它飞到了空中，成了一朵很美很美的白云。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象、陶冶学生的情操；有利于老师创造性地理解和便用教材；看图读文，使学生获得了真实情感体验。进而学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质。课文一共有8个自然段，语言生动优美，课文插图形象地再现了课文的内容。要求认识10个生字；写好“瓜、衣、来”三个字；知道“香”是多义词；“又“字连用可表示两种情况同时存

2、在。第68自然段是文章重点，教师要注意对学生进行朗读能力和思维能力的训练。通过演示课件，突出重点，突破难点。本篇为首先次出现不注音的课文，可以让学生尝试着自己阅读，以激发学生学习语文的成就感。课后的练习安排体现了对语言积累和感受悟的重视。【教学目标】1、认识10个生字；会写“瓜、衣、来”三个字；认识1个偏旁“孑”；知道“香”是多义词；“又”字连用可表示两种情况同时存在。2、理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。4、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。【教学重点、难点】教学重点难点是通过：“雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中，成了一

3、朵很美很美的白云”这两句话，使学生知道雪孩子为了救小白兔而生命消失，并成为更美的化身。【教具】Powpoint课件。【教学过程设计】一、谈话导入，激发兴趣引入：“同学们，今天老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀？”（雪孩子、雪人、雪娃娃）将此图片贴在黑板上，再问学生：“谁认识这个字（孩）？”“你是怎么认识的？”（学习偏旁“孑”）二、创设情境，整体感知喜欢雪孩子吗？自由读读课文，遇到不认识的字可以查查生字表，也可以看看图猜读。三、披文入情，感受雪孩子的形象1、雪孩子的身体是什么做的呢？课文中有一段话是写雪下得很大的，找出来读一读：第一自然段：让学生继续读、老师再范读、再指名读。通过读，

4、使学生尽情地领略大自然的美丽、领略雪的风采。“你读懂了什么呢？”“我读懂了雪下得非常大！”“从哪儿能读出雪下得大呢？”引导学生从文中找出问题的答案，进而培养学生认真读书的好习惯。采用“自主、合作、探究”的学习方式，找出“一天一夜、房子上、树上、地上、一片白”等词语都是说雪下得非常大。第二、三自然段：师述：妈妈要去找吃的，_陪小白兔。小白兔可高兴了！2、出示第三段文字投影：指名读句子。小白兔很高兴，是怎么做的？（又唱又跳）读词语理解两个动作的同时发生（又又）积累词语（又说又笑、又跑又闹；又细又长、又大又圆等）做做又唱又跳的样子，体会高兴仔细观察插图，小白兔和雪孩子的动作和表情，读句子。3、第四、

5、五、六、七自然段： 快乐的时光总是那么短暂，意想不到的灾难又在不知不觉中来临。出示第四、五、六三幅图，请同学们给这几幅图配音。 此时，你想对雪孩子说什么？ 结果呢？开火车读第七自然段。（这部分内容主要培养学生的自学能力、概括能力、直觉思维能力和语言表达能力。这部分内容尤其注意给学生的思维能力和表达能力以充分发展的空间。）4、第八自然段：雪孩子哪里去了呢？他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。 指名读读出“很美很美”同桌对读。 拓展读（小诗歌）。 你也有话想对雪孩子说吗？“雪孩子呀，_。”（重点进行朗读训练，伴着优美的音乐、看着动画片，体会“一朵很美很美的白云”把描述的意境，体会雪孩子

6、崇高的品质，体会小白兔的快乐与忧伤。）四、拓展延伸，发散思维“雪孩子还会回来吗？”这是孩子们最想知道的问题，但是老师不告诉学生答案，而是引导学生想“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”这个课件，以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。最后再能过演示课件“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢？”（引导学生从各个角度来说，鼓励学生大胆创新、有创意的表达，培养学生的求证思维能力、发散思维能力和语言概括能力。）五、巩固识字与写字读词语、写字。【教学回顾】1、这节课充分体现了以学生发展为本的新理念。在教学过程中，尤其注意给学生的思维能力和表

7、达能力以充分发展的空间。重视对学生的朗读训练。把教与学的主要活动放在“读”上：初读入情读中悟情想中悟情。整个课堂书声琅琅，体现了语文教学的情感性、人文性、综合性。2、这是学生第一次遇到不带拼音的课文，而且比较长，对于一年级学生来说，有一定的难度。在教学设计时，教师比较多的也是考虑自己的教学进程与环节的推进，而忽视了一年级学生的幼儿特点，形式不够活泼，内容还是偏多偏紧。雪地里的小画家精品教学设计一、教学目标：1、认识11个生字，会写3个生字。认识两个偏旁“虫、目”；2、正确、流利朗读课文、背诵课文、理解课文内容；3、培养学生的.思维能力、观察能力、表达能力。4、了解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗

8、、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状和青蛙冬眠的特点。培养学生的审美情趣，激发学生热爱大自然的思想感情。二、教学重点、难点：识字、写字和朗读课文；三、教学准备：冬天大雪场景图片、录音机，生字卡片、小红花、彩色笔。四、教学时间：2课时第一课时一、教学目标：会读并记住生字；激发学生对大自然和小动物的兴趣；正确朗读课文。二、教学过程：交流信息，谈论冬天导语：冬天到了，漫天飘起了雪花，湖面很快就变成了大玻璃。那些红色的、黄色的叶子都冻在玻璃里了，多美的一幅画呀！谁来和老师一起说说冬天？（引导学生从看到过的场景、儿歌、歌舞等多个方面、多种形式来谈论冬天。让学生有极大的学习兴趣，能积极主动地用语言、歌声、

9、舞蹈来抒发对冬天的喜爱之情。）雪教学设计1知识技能：1、积累“读一读、写一写”部分的14个词语；2、体味“雪”的含义，加强朗读训练，在反复朗读中揣摩作者的心绪；3、学习文章借景抒情和对比的表达技巧。过程方法：1、整体感知文章的内容，品析文中的两幅雪景图；2、理解作者所表达的情感。情感态度：培养独立与张扬的个性精神，做一个奔放的挑战者和战斗者。教学重点：品味景物描写的特点。教学难点：深刻理解本文语言的内在含义，领悟作者的个性精神。教学方法：1、朗读法；2、品味鉴赏法；3、自主合作探究法；课时安排：一课时一、新课导入、音乐欣赏塞北的雪、教师提问：请同学们用一个词或一个简短的句子来概括塞北雪的特征（

10、指名回答）。同学们，纷纷扬扬的飞雪不仅孕育出秀美的春天，更催生成一篇凝结情思的华彩美文。年岁暮北京的一场落雪，鲁迅先生破例在他的日记里写下了：“大风吹雪盈空际”颇富诗情的文字，天后，他，展开了丰富的联想和想象，用他那支生花妙笔，慷慨淋漓地描绘了两幅迥异的雪景图雪。一篇明朗的题为“雪”的优美散文便诞生了。收入在他的散文诗集野草中。今天，我们在先生情思凝结的美文中，一起去赏雪景，悟雪情。二、检查课前预习字词掌握情况重要字词：博识消释褪尽凛冽升腾脂粉奁磬口胭脂目光灼灼朔方蓬勃弥漫旋转精魂三、听读课文，学生整体感知1、提问思考：课文描绘了哪两幅画面？它们分别在文章的哪些段落？请同学们快速找出。听读完后

11、，指名学生回答，教师板书：江南的雪 朔方的雪三、品味欣赏（一）江南的雪、学生自由朗读“江南的雪”语段，2、教师出示问题：江南的雪有什么特点？作者是怀着怎样的感情去描绘的？3、学生发言，集体讨论；教师明确，板书：滋润美艳4、全班女生齐读，感受江南雪的优美的特点。5、你觉得文中的哪些字、词或句子深深地打动了你？请从文中找出，并说说你的理由。温馨提示：（1）暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。这一句“冰冷的”“坚硬的”这两个词，强调了雪的不屈精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。（2）、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含

12、着“青春的消息它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。（3）、但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。运用联想由冬景想到春景，不但突出了江南的雪滋润美艳、蕴藏生机的特点，而且表现了作者对江南的雪的喜爱之情。（5），孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。比喻，形象地写出了孩子塑雪罗汉时手被冻的形状。（6），雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。作者用排比的手法罗列出在江南雪野中的各色花草，突出了江南雪

13、景的美艳之至。6、学生找出后，有感情地朗读这些句子，让全班试着齐读。（当学生读到雪中的花时，顺势提问：雪天真有这么多的花吗？这是作者的联想。板书“联想”。）7、全班齐读第一部分。（二）朔方的雪、请一位男生朗读“朔方的雪”部分的内容；2、教师出示思考题：朔方的雪有什么特点？这里表达了作者怎样的情感？（温馨提示：如粉如沙决不粘连表达了作者对北方雪的喜爱、不畏艰险、与惨淡人生抗争到底的不屈不饶的战斗精神）3、在这里，你觉得哪些句子很不好理解，请在课本中划出，先单独思考。4、将难解句子提交小组讨论；5、全班交流这些疑难句子，教师作适时指导。（1）朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉如沙。（温馨提示：比喻形

14、象生动、传神逼真地描绘了朔方的雪的孤独而倔强的性格。）（2）他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。（温馨提示：把雪比作人，表现了朔方的雪坚强，独立，倔强的形象。不仅如实地反映了北方严冬的景象，而且也暗示了当时冷峻严酷的社会现实）（3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（温馨提示：赞美了朔方的雪的完全的献身精神。它是凝聚了所有坚强不屈精神的内核。）（4）别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿烂地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。（温馨提示：作者以炽烈的感情、豪放的语言和刚劲的笔力，描绘了北方飞雪磅礴的气势我们由北方飞雪冲破

15、酷寒的压迫、自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈的斗争）教师讲解指导时穿插写作背景：雪写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，以后印成一本，谓之野草。”2年所写篇散文诗，书前有题词一篇。以曲折幽晦的象征表达了年代中期作者内心世界苦闷和现实社会的抗争。也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。6、全班同学齐声朗读这四个句子，从有声

16、语言中读出作者的精神气质和美好理想。四、学以致用本文写了塑雪罗汉的情景，从百草园到三味书屋中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试写一段文字描述出来，100字以内。没见过雪的同学可以写想象作文片断。五、巩固朗读最后，让我们跟着作者的思维，再次走进作者对江南雪景的美好追忆，感受作者对“雨的精魂”的深情赞美。（要求：女生朗读第一部分“江南的雪”，男生朗读第二部分“朔方的雪”。）六、板书设计温德华雪教学设计2教学目标：通过联想积累一些古典诗词中描写雪的作品或句子。培养阅读散文诗和欣赏散文诗的能力，通过诵读，体会作者的思想感情。了解江南雪和北国雪的不同特点。学习文章借景抒情的技巧

17、。教学设想：一、带领学生朗读，感受文章的语言美。二、让学生分别找出描写南方的雪与北方的雪的句子，体会它们的不同含义。三、鲁迅曾说过他的哲学全部在野草里面，让学生目前去理解野草还有些困难，但可以挑出野草中描写自然景致的几篇，如秋夜好的故事腊叶等，让学生感受自然描写中写实与象征的不同。课时安排：一课时教学程序：一、导入：冬日里那纷飞的雪花，飘飘洒洒，无边的天宇，凛冽的北风，银装素裹，让人情思飞动，浮想联翩。（引导学生回忆或展示自己积累的有关“雪”的诗句夜雪白居易已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声。从军行陈羽海畔风吹冻泥裂，梧桐叶落枝梢折。横笛闻声不见人，红旗直上天山雪。对雪杜甫战哭多新

18、鬼，愁吟独老翁。乱云低薄暮，急雪舞回风。瓢弃樽无绿，炉存火似红。数州消息断，愁坐正书空另有：毛泽东北国风光，千里冰封，万里雪飘。岑参忽如一夜春风来，千树万树梨花开柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。正是这凝聚着春雾夏雨秋露的情愫的落雪，让鲁迅先生诗意顿生，一篇明朗的题为“雪”的优美散文诗诞生了。让我们一起走进雪去欣赏美景，更有那博大的胸襟和坚强的斗志。学生通读课文：整体感知：学生自由朗读全文，揣摩作者的思想感情。用拟人和比如的修辞手法，根据文章的内容写句子。在作者的眼中“雪”就象，你看他是这样写的，这些句子表现出。通过这些语句的分析总结出文章描写了两个地方的雪南国的雪和北方的雪概括出他们各自不同的特

19、点：江南的雪柔美；北国的雪壮美作者更喜欢哪里的雪。学生可以有自己不同的见解，但就文章的写作目的和背景看，应该说作者更喜欢北国的雪。文章开头首先提到暖国的雨，在博识的人们眼中，它是单调的。而有着丰富多彩之美的，是江南的雪。作者在这里以满怀感情的笔触写出了记忆中的江南的雪，它有着一个色彩斑斓的环境，各色各样的花在雪野中生长，“许多蜜蜂们忙碌”，又让人不禁联想，“冬天已经来了，春天还会远吗？”在作者的眼中，江南的雪还和孩子们的欢乐联系在一起，雪天虽然将孩子们的手冻得通红，但也给他们带来了快乐的游戏。对塑雪罗汉的生动描写渗透了作者脉脉的温情，“洁白”、“明艳”、“闪闪生光”这些形象的词语既融进了作者对

20、于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。江南的雪，透露出盎然的生机，蕴育着生命。然而，在接下来的一段中，作者的笔调有了微妙的变化。雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征，可到了第二天，“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰”，时间让美消褪，“嘴上的胭脂也褪尽了”，美似乎染上一些不和谐的色彩。这时，“朔方的雪花”出场了，它是以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在的。它“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”，在孤独寂寞之中，北方的雪谱写了一曲最为动人的乐章：“凛冽的天宇”下，北方的雪俨然是一个斗士，它“蓬勃地奋飞”，弥漫于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪烁

21、”，像是一个奔放的挑战者。从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹”。在文章中，北方的雪“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。在奋飞之际，北方的雪似乎也有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞，但正是这种寂寞，更凸现出坚守自身的可贵，这也是鲁迅不同于一般作家的地方：

22、甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。总结文章的主题思想。品味文章的语言：“学生用我认为一句富含深意，它的意思是：”说话。1暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。2那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。（“隐约的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。3是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的

23、精魂。（“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？）北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂凝聚了所有坚强内核的精魂。全文教学总结。教后反思：可以从鲁迅先生从百草园到三味书屋中关于雪中捕鸟的情节引出课文教学。雪教学设计3教学目标：1、知识与能力。（1）重点词语的积累。（2）了解散文诗的一般特点，学习欣赏散文诗。2、过程与方法。（1）、引导学生通过诵读，感受文章内容，欣赏作者借景抒情的写法和清新优美的文字。（2）、通过两幅雪景的比较阅读，探究在不同雪景的描绘中寄寓的作者的精神追求。（3）、以读

24、代讲，训练学生朗读能力，以读品诗，读出味道，读出感情。3、情感、态度态度与价值观。学习和感悟鲁迅先生的审美情趣和积极向上的人生观，培养学生热爱生活、拼搏进取的人生态度。教学难点：1、重点：比较作者对南北不同雪景的描绘，体味蕴含其中的的思想感情。2、难点：体会散文诗的语言表达方式。教学方式：诵读式、自主、合作、探究式。教学课时：一课时一、情景导入课文：同学们，一年四季之中，你们最喜欢哪个季节？（春季），为什么？（因为春天阳光明媚，春暖花开，鸟语花香等），那么你们最不喜欢的季节是哪个呢？（冬季）为什么呢？（因为冬季无比寒冷），难道冬天除了寒冷就没有值得我们喜欢的地方吗？（有，我最喜欢冬天的雪。），

25、好，既然大家都喜欢冬天的雪，我们就跟随鲁迅先生一先生可以说是我们很熟悉的一位伟人，今天，让我们再来走近这位坚强而又对人生满怀热情的伟人。请同学们谈谈你对鲁迅先生的了解。鲁迅（18811936）：原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。是中国现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。1918年第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一部白话小说狂人日记，着有小说集呐喊彷徨，散文诗集朝花夕拾、野草。今天我们所学习的课文就是选自散文诗集野草的雪。雪写于1925年，正值不平静的年代，南方的革命形式在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然而，北方还却处于一片寒冷之中，而对黑暗的现实和酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命战

26、士的姿态去寻找理想的春天。二、初读感知：师：请同学们有感情地朗读这首散文诗。师：教师出示生字，检查学生的预习情况。磬(qng)口灼(zhu)灼凛(ln)冽(li)旋(xun)风旋(xun)转脂粉奁(lin)粘（zhn）连粘（nin）结师：请同学们思考：假如你是一位画家，你能结合文意描绘出哪两幅各具特色的画面？生：我描绘的画是这样的：在冰天雪地里，一群孩子围在一起堆雪人，雪里开满了各种各样的花，还有蜜蜂纷纷来采蜜。师：非常好的一幅“冬花雪野图”。还有谁想和大家分享你的看法？生：老师我画的是雪雾，什么是雪雾？就是凛冽的寒风把雪花吹得满天飞舞。师：我非常欣喜于同学们仅仅读了一遍文章，就能勾勒出这样美

27、妙的画面。下面还有谁想和大家分享你的看法？生：我描绘的是两幅画，一幅是滋润美艳的江南的雪，有各种各样花的点缀，充满生命的力量；另一幅是蓬勃奋飞的朔方雪，在旋风中蓬勃奋飞，看起来相当的勇敢、坚强，显示出北方特别的雪景。师：这位同学能够着眼于全文，为我们概括出两幅不同的画面。（师板书：北方的雪南方的雪）师：老师在读文章的时候，读到了鲁迅先生在文中用的一个词传神地概括了江南雪的特点，谁能找出来？生：我认为是“滋润美艳”。师：好，如果你把后面的“之至”加上再读一读，比较一下，与“滋润美艳”表达效果是否一样呢？生：“滋润美艳之至”比我刚才用的“滋润美艳”要好。师：好在哪里？生：“之至”是到了极点的意思，

28、这个短语点出了江南的雪滋润美艳到了极点。师：哦，这位同学理解十分到位。师：谁来说一下，什么地方体现了江南的雪“滋润美艳之至”这一特点呢？生：江南的雪有梅花、杂草、蜜蜂来点缀，它不单调，显得生气盎然，使人感到春天的温暖和无穷的.快乐。师：江南的雪就是在作者的笔下就那么完美无瑕吗？生：是有瑕疵的，塑雪罗汉虽然给我们带来欢乐之后，但美中不足不持久，第二天就逐渐消释了，难免给人留下遗憾。师：同学们对江南的雪理解得比较独到。下面谁来找一下朔方的雪特点的句子？生：“永远如粉，如沙，决不粘连”，旋风忽来，便蓬勃奋飞。师：这位同学概括得非常全面。还有其它看法吗？生：有，北方的雪是孤独的，因为它决不粘连。师：从

29、什么地方看出来？生：决不粘连。三、赏析：师：鲁迅先生真的是妙笔成画，一幅幅画卷展现在我们面前，让我们为滋润美艳的江南雪那份秀丽而心动，为永远如粉如沙朔方雪的那份苍劲而震撼，下面同学们再去品读文章，从两幅画面中任选其中的一幅雪景，用情朗读，用心感受。师：哪位同学先来和大家分享你的感受？生：我喜欢朔方的雪，“但是，朔方的雪花在纷飞之后使太空旋转而且升腾地闪烁”。我的感受是朔方的雪花非常富有个性，他们的个性就是决不粘连，非常坚强，非常倔强。师：刚才这位同学读得深沉的、厚重，读得好，赏析得也比较到位，老师突然间想到一个问题，老师写雪是“那纷纷扬扬的雪花从天空飘落下来”，我用了“飘”字，而鲁迅写雪则用了

30、“撒”字，同学们，能不能把“撒”字改成“飘”字呢？生：我认为不可以，“飘”字是一个比较柔弱的字，无法突出北方雪的奔放、豪迈。师：老师和同学们的想法一样“撒”字带着一种自天空垂直落下、不怕跌落的那种刚劲与坚强，而“飘”字则太过于柔美，太过于轻盈，写不出北方雪的特点。师：有没有同学喜欢江南的雪呢？生：有，我比较喜欢“江南的雪许多蜜蜂在嗡嗡的闹着”，我喜欢这江南的雪，尤其是“雪野中有血红的宝珠山茶腊梅花”，这一句更体现了江南的雪美艳之至。师：非常好，请坐下。师：刚才同学们对两幅雪景图的看法各有千秋，下面我们探究一下，作者更喜欢哪一幅呢？生：我认为鲁迅先生喜欢的是江南的雪，因为江南的雪“滋润美艳之至”

31、。原因是它不单调，有各种各样的花和杂草作为点缀，人们还可以在雪地里塑雪罗汉，南方的雪给人带来无尽的快乐，表现了他对春天和美好生活的向往和追求。师：刚才这位同学认为鲁迅喜欢的是江南的雪，因为江南的雪滋润美艳。非常好。还有没有别的看法呢？生：我认为作者喜欢的是朔方的雪，因为江南的雪永远如粉如沙，决不粘连，当旋风忽来便蓬勃奋飞，旋转升腾，这正映照着鲁迅先生在那种黑暗的社会里独自抗争的精神，置之死地而后生的气概。师：好，刚才这两位同学持不同的看法，那么作者更喜欢哪儿的雪呢？生：我认为他更喜欢的是北方的雪，虽然他用了大量的文字来描写南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”

32、，可以看出鲁迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中来描写北方的雪的。师：是的，江南的雪是滋润美艳的，那里带着作者难以割舍的对童年的回忆以及对故乡美好的向往，但在鲁迅心中，他更喜欢北方雪的那种粗犷和豪迈，作者最欣赏的还是孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。北方的雪是孤独的，被表现为死掉的雨，北方的雪完全升华是与死亡联系在一起的，正是完全的献身，让它成了雨的精魂。五、总结：雪是野草中最适合中学生阅读的一篇散文诗。作者细致、生动地描绘了江南雪景与北方雪景，并在比较重地表现了自己的情感倾向，作者更为欣赏“朔方的雪”，因为朔方的雪“决不粘连”“奋飞”“旋转”“升腾”，体现了一种独立与张扬的个性精神，我希望同

33、学们在迎来今年冬天第一场雪的时候，能够像鲁迅先生一样，用饱含感情的笔记录那难忘的时刻，记下那晶莹的雪。六、布置作业：完成课后研讨与练习第一、二题。七、板书设计：江南的雪滋润美艳向往美好北方的雪旋转升腾奋力抗争八、教学反思：首先从文字入手，在作者有声有色、动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独、对美好生活的向往以及对朔方雪的赞美之情。再进而走进鲁迅的生命，去感悟他在孤独中奋然前行的精神，并以此激励学生坚强地面对今后的人生。雪教学设计4教学目标：1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，指导学生通过诵读，体味作者的思想情怀。2、品味语言，理解本诗

34、语言中的寓意。3、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培养学生积极向上的人生态度。教学重点：1、加强朗读训练，品味散文诗的特点。2、比较南方雪和北方雪的异同，加深对课文的理解。教学难点：1、体味作者的情感，理解诗歌的含义。2、把握文章的主旨。课时安排：三课时第一课时：在反复诵读课文中，比较南北雪的异同。体会它们的不同含义。第二课时：通过品味语言，体味作者的思想感情，把握文章的主旨。第三课时：做练习。教学考点及落实：1、从文中分别找出描写南方的雪和北方的雪的句子，并概括出它们各自具有的特点。明确：江南的雪：滋润美艳（一说“优美”）；北方的雪：苍凉悲壮（一说“壮美”）2、作

35、者是怎样描写南方雪的？明确：（可提示学生由整体到局部，由面到点品味雪景）写江南雪景，首先概括它的特点，着力于静态美的描绘，多用暖色调的形容词，笔致绵密、舒缓，给人以平和、安谧之感。并以“隐约着青春的气息”，“极壮健的处子的皮肤”两个比喻，一虚一实，令人产生无限的遐想。而蜜蜂的纷飞喧闹和孩子们的欢声笑语，更渲染了田园牧歌式的恬淡气氛。3、作者在课文开头前三段描写了江南雪景，用意是什么？明确：作者在开篇中着重描写了江南雪的美艳、孩童的欢乐、雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之情。寄寓了追求美好理想的心境4、作者是怎样描写北方的雪景的？明确：写朔方雪景，则重在动态的表现。朔雪的“如粉，如沙”，似乎孤独

36、、寂寞，运笔大刀阔斧，粗犷、急促，产生了无比壮观的艺术境界。5、写朔方的雪时，着重从哪三个空间进行立体描写？明确：作者写朔雪时，着力从“无边的旷野下”、“在凛冽的天宇下”、“弥漫太空”这三个空间来写，以突出腾飞的朔雪那种横扫千军，锐不可当的气势。6、课文4、5、6、三段描写北方雪景，用意是什么？明确：鲁迅以粗犷的笔墨描写“朔方的雪”包含了作者对害冷环境的反抗，对不屈的、斗争的品格的歌颂，有彷徨、孤寂，也有永不停息战斗的倔强精神。6、两幅雪景图的内在联系是什么？明确：作者写江南雪的优美，正是为了衬托出朔方雪的壮美，在这两幅对比鲜明的图景中，贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世

37、界。7、文中作者描写了雪罗汉的形象，在全文内容和结构上有何作用？明确：从内容上说，作者以特写的方式来写“大阿罗汉”暗示出虽然“阿罗汉”洁白、明艳、非常优美，但曾几何时，便化为子虚乌有“暗示平和优雅的事物固然美好，但经不起外力打击，不可过于眷恋。从结构上看，作者以实写虚，”化景物为情思“，从想象到现实，层层推进，笔触随情感而跳，愉悦的情绪因雪罗汉的消融而渐入深沉，继而立刻进入对朔方的雪的描写，作者不感到突兀。总之，雪罗汉无论是内容上还是结构上都是连接朔雪之景的桥梁。8、你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？明确：作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的，像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢

38、喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。9、理解文中关键性的语句，更深地品味文章的内涵。（1）、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。明确：“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。（2）、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。明确：“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。（3）、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。明确：北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身

39、，让它成为了雨的精魂凝聚了所有坚强内核的精魂。10、文章运用了哪些修辞手法，表达效果如何？明确：比喻、拟人、排比生动形象、语势强烈雪教学设计5一、文本内容本文是义务教育课程标准实验教科书八年级下册第二单元的一篇精读课文，它是野草中最为明朗的一篇。其景物描写细致生动，用词准确。作者在雪的背景中分离出两幅画面，一幅是江南的雪景，一幅是朔方的雪景。写江南雪景，作者着力于静态美的描绘，多用暖色调的形容词，笔致绵密、舒缓，给人以平和、安谧之感；而蜜蜂的纷飞喧闹和孩子们的欢声笑语，更渲染出田园牧歌式的恬淡气氛。写朔方的雪，则重在动态的表现。朔雪的“如粉、如沙”，似乎孤独、寂寞，然而其“决不粘连”，已经暗含

40、动感和趋向，运笔大刀阔斧，粗犷、急促，这就造成了似玉龙腾空般无比壮观的艺术境界。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围，从而表达了作者所倡导的独立与张扬的个性和精神。这两个审美形态虽然在构成因素等方面有差异，但它们决非对立，在其根本归属中倒是同一的，都是美符合事物发展规律的体现。作者写江南雪的优美，正是为了衬托出朔雪的壮美。二、教学目标及依据(一)教学目标：通过互动与对话，来体会文本精粹的文字所传达的独立、张扬的个性和精神。(二)目标确立的依据1、作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，江南雪的优美是为了衬托朔方雪的壮美，从而表达作者所倡导的独立与张扬的个性和精神。这是文本的灵魂之所在，这种个性和精神也是我们现代人所不可缺少的。2、现代教育观念下的阅读教学应该是师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话过程。在这个过程中，使学生的自主、合作、探究的意识和能力得到不断发展，从而达到真正提高学生语文素质的目的。三、教学设想(一)整体设计：这是一篇优美的抒情散文