教学智慧在细节中产生

1、教学智慧在细节中产生细节决定成败一书，曾一度被企业界、政府部门、机关学校定为职工必读书物；“细节决定成败”也一度成为很多企业、公司、部门、单位的管理理念。多次拜读本书后，我在教学设计上、在课堂教学中、在听课评课时、在教学反思时、在解读名师案例时，都十分关注细节的设计、细节的实施、细节的分析、细节的品味，我发现：一线教师只有在细节中积淀教学智慧，才能踏踏实实地走出自己的专业发展道路。作为一线教师，我们要关注的细节是教学细节。那什么是教学细节呢？由教育科学出版社出版杨九俊主编的教学现场与教学细节中有诸多描述可以帮助我们理解和把握：“教学细节是外显的教学行为的最小单位，表现为多样的形式和复杂的结构，

2、形成于特定的教学情境中，具有独立的教学价值和意义。”“是教学行为的微观分解”，其“要求教学行为处于教学过程的关节点上，对教学具有重要的推动和连接作用”，“是可以从外部进行观察的教学行为或教学行为的组合。教学细节是可以看得见、听得到、摸得着的具体的东西，它可能是教师的一句话、一个动作、一种表情，可能是师生之间互动的行为组合，也可能是在特定情境中学生对教学的一种重要的行为反应。”我从自身的教学实践、我校青年教师成长个案分析、教育科研和教学管理工作中，认真梳理，觉得一线教师应该从教学设计、课堂教学、听课评课和教学反思四个方面关注细节，从中积淀我们的教学智慧，走出自己的专业发展道路。一、设计上完善细节

3、在平常检查教案时，我们发现多数教师教案的大环节没什么问题，大环节中的小步骤也比较清楚，但仔细查看，某些教学重点和难点的设计和处理却十分粗略，多只能看到教师要讲解的内容或者教师要让学生明白的内容，而对学生学习方式的思考和学生学习活动的预设却很粗略，如学生怎么学习、学生的学习可能出现哪些情况或者存在哪些困难、如何组织和调动学生的学习参与、学习的反馈方式是什么、教师又将怎么引导和点拨等问题，正是我们在教学设计上应该完善的细节。邓燕老师在执教一年级字与拼音（一） 时，创设的赛跑情境贯穿教学始终：学生分成四个大组，每个大组冠以富有童话色彩的梨娃娃、苹果娃娃、香蕉娃娃、草莓娃娃的命名，跑道就是拼音四线格，

4、一上课，这些娃娃就在四线格的这头，做好了比赛的准备，而四线格的那头，奖杯正在向娃娃们招手呢。课堂教学中，老师总不忘记这个情境，抽读、小组读、齐读、抢读都不忘记评一评，哪个组表现好哪个娃娃就前进一步。就这样，整节课的学习中，四个组的娃娃你追我赶，积极踊跃，枯燥的单韵母学习，因这个情境变得生动有趣，单调的四线格成了吸引学生的跑道，闪闪的奖杯激励着每个学生，就是在教学总结时，老师不光让学生回忆本节课学习的知识，同时，总结竞赛的结果，并且颁发奖杯。就这样一个情境创设，邓老师从课的引入，到学生学习过程的贯穿，到课的总结，都作了细致的思考和精心的设计，让我们感觉每个细节都是那么完善。在我们设计教学时，就要

5、像邓老师一样，尽量想得细致些，这样，我们的预设才能更为充分，教学时才能更加自如。窦桂梅老师在教学秋天的怀念时，单课的引入就曾经十异其稿。名师尚需这般磨练，我们更应如此积淀。在设计教学时，只有在细节上尽量完善，我们的预设才会更加充分，在教学实施时，才能真正做到游刃有余。二、教学中抓住细节很多时候，我们的课堂教学都是按我们的预设实施的，即便学生偶尔脱离“轨道”，也能被我们“拽”回来，“拽”的方式多以自己的解读牵着学生的体验沿着自己设计好的思路走下去，比较忽视来自学生的一些细节出乎老师预料的回答或表现。可是，我们在自己的教学实践中、在听课看课时发现，很多时候正是这些被我们忽视了的细节，给予了生成精彩

6、的可能。下面是邓老师上成吉思汗和鹰一课，学生交流汇报“这是只怎样的鹰”的片断：学生：我觉得这是只可怜的鹰。我是从第自然段的“成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。只见老鹰在空中一抖，惨叫一声落了下来，血流满地，死在主人的脚下。”感受到的。老师：哪个词最能让你感受到它的可怜？学生：惨叫。学生：血流满地。老师：把你的感受送进句子里读一读。（学生纷纷试读后全班齐读。）老师：它为什么会有这样可怜的命运呢？学生：因为它四次打翻主人接水的杯子，主人气急败坏，一箭将它射下。老师：鹰四次打翻主人杯子的动作是什么？快速看课文自然段，找出来。（学生自读体会、交流汇报、角色朗读，从这“四次打翻主人水杯”体会

7、到“这是一只忠于主人的鹰”。）老师小结：他对主人如此忠诚，主人却不明白，所以才气急败坏地将它射死在脚下。正是由于它的忠诚，它那无言的忠诚，我们才感到它的死那么可怜！那么悲壮！课前，老师预设学生肯定会说“这是只忠于主人的鹰”，没有想到学生会说“这是只可怜的鹰”，老师适时追问：“它为什么会有这样可怜的命运呢？”就是这精彩的细节，就是这艺术的追问，“小心地拨动儿童心灵的情弦，非常有意识地让教材蕴含的情感与儿童的情感活动相联接、相沟通。”（著名特级教师教学艺术中李吉林著文在初读课文、激发动机中入情）课后，我和这位老师一起反思：学生说“这是只可怜的鹰”虽然没有预设到，但正是学生的这一独特体验，丰富了自己

8、对这只鹰的认识，对鹰的忠诚、对鹰的死的悲壮、对成吉思汗的懊悔、对成吉思汗的深深的自责、对鹰被大漠人称为神鹰的情感有了更深的体会；也正是这一细节，使得自己把学生的学习引向文本的更深处，去体验、去感悟、去感动，使得学生的体验的加深与文本价值取向的感悟有机地结合起来。在教学中，我们经常关注细节，抓住细节，适时地给予引导和点拨，使课堂教学生成出更多的精彩。坚持下去，我们的课堂教学机智、我们的课堂教学艺术，都将得到提升。三、听课时详记细节我听课，无论是专家名师的课，还是普通教师的课；无论是充分试讲后的研究课，还是随意推门听的常态课；我都总习惯于作详细的笔记，特别是学生的学习活动、学习反馈、学习效果。同时

9、，我总是边记边把自己的思考批注在旁边，如果忙不过来，就作上记号。课后，再边看记录边回想课堂上的情形，作深入的思考。下面是我听五年级陈老师的语文课生死攸关的烛光（北师大版小学语文第九册，课文讲述的是第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的事迹），记录下的课即将结束时的片断：老师：读了课文，我总想说点什么写点什么。你呢？学生：我想写蜡烛熄灭后，伯瑙德夫人一家的心情。学生：我想写蜡烛熄灭后的事。学生：我想写德军走后（老师在学生回答时，板书出关键词：想象人物心情、拓展故事情节）老师：除了对故事中人物心情进行想象、对故事情节进行拓展外，你们不想对伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳他

10、们说点什么写点什么吗？学生：我想给文中的杰奎琳写信。学生：我想给文中的雅克写信。学生：我想给文中的伯瑙德夫人写信。老师：对，我们还可以给文中的主要人物写信（边说边板书：写信）。还有吗？学生：我们可以写读后感。（板书：读后感）学生：我们可以假设自己就是文中的某个主要人物，写德军走后会做什么想什么。（板书：假设）老师：（指着黑板）同学们从不同的角度谈出了自己想说想写的内容。下面，请你选择其中之一，准备一下，等会儿在小组内说说。我的思考：陈老师这一番引导，极大地激发了学生说写的兴趣，使每个学生都有自己说写的内容。因为，这番引导，打开了学生的思路，让学生从不同的角度去延伸、丰富、深化故事：可以对故事情

11、节的进行拓展和延伸，可以与故事中人物进行对话，可以说写自己读了这个故事的体会，还可以进入角色去体验人物的经历和感受。同时，这番引导，还让不同层次的学生都能开口都能动笔：语文基础差的学生可以对故事情节的进行拓展和延伸，情感丰富的学生可以说写自己进入角色去体验人物的经历和感受，有思想有见地的学生可以与故事中人物进行对话给他们写写信也可以说写自己读了这个故事的读后感。经验丰富的老师就是不一样，一个小小的举措竟藏有如此深厚的功底。想想自己，学了课文就会让学生发挥想象续写故事，单调刻板。现在想来，为什么会这样？自己没有去研究学生的思维特征和认知规律，没有去关注学生的个体差异和水平层次。而陈老师做到了，她

12、让每个学生的思路都打开了，让每个学生都萌发想说想写的欲望，让每个学生都有说写的内容。长期这样，我们学生的语文思维能力和语言表达能力，不想提高都难。你看，没有这番详实的记录，下来反思就少了具体的依托；没有这番详实的记录，下来反思就难以触及其背后的理念支撑；没有这些，你的听课收获也就只停留在模糊的认识层面。可是，我们平常检查教师的听课笔记时，发现不少老师的听课笔记总是非常简略，就像上课老师的略案，既反应不出上课老师的教学情况，也看不到学生的学习状况。在听完研究课进行评课交流时，很多老师多只能泛泛而谈，说说别人哪方面做得好哪方面应该改进，而不能结合课堂上学生学习的反应进行深入的交流，其原因就是没有记

13、录下学生的学习过程。所以，我们在听课评课时，要尽量作好详实的记录，并从中梳理出重要的细节，并分析这些细节所蕴藏的观点、道理和理念，或者寻求改进这个细节的方式和理论依据，这样，达到学习借鉴、积累经验、积淀智慧的目的。四、反思时解释细节如今，几乎每个学校都要求教师写教学后记或教学反思，但我发现很多教师的反思都没有可读性，多半是这节课的教学内容是什么、学生总体情况是什么、还有少数学生在哪些方面还存在问题等等。这样的反思没有深度，看不出教师有什么质的思考。有人说“坚持写三年反思的老师，胜过教了三十年却不写反思的老师”，如果老师写的反思是这类反思，写三十年也白写。那我们反思什么？反思细节，反思那些重要的细节。备课时，反思：自己预设的学习目标学生能否达到，为什么？学生的学习方式是什么，开展哪些学习活动，如何进行反馈，可能有哪些不同的反馈结果，老师又将如何恰当地引导点拨，为什么？上课或是听课后，反思：学生的学习目标是否达到？这节课中最有效的学习方式或学习活动是什么，效果体现在哪些方面，为什么？哪些地方与自己的预设有出入，为什么？哪些地方需要改进，为什么？回答“是什么”，就是要写清楚事实重要的细节，这个事实包括学生的学习和老师的教学；回答“为什么”，就是用理论对事实重要细节进行解释。当然，我们的反思不一定每次都面面俱到，你就反思自己感受