数学教学中的“体验性学习”

1、- PAGE 3 -数学教学中的“体验性学习”实践新课程标准的一些体会德阳市华山路学校王智摘要：体验性学习是素质教育大背景下产生的一种教育思想，它也是一种在全新教育理念指导下的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律的学习方式。实现体验性学习，要把握好三个要素，一是开放教学内容，二是转变学习方式，三是发挥评价作用。实践体验性学习，要注意三个步骤，其一是课前预习，初步体验书本知识；其二是课中探导，体验知识的产生、形成；其三是课后实践，体验知识的运用。关键词：体验性学习课堂教学生活实际体验正文：“体验性学习”是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认

2、识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。它是一种在全新教育理念指导下的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律的学习方式。它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出了以感受、经历为指向的学习形式。在整个学习过程中，教师通过引导指路、创设情境，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识、发展能力。那么，在数学课堂教学过程中，如何进行体验性学习呢？一、实现体验性学习的三个要素。其一，开放教学内容,是体验性学习的前提。数学内容必须与学生的生活实际相结合。新大纲指出：“数学教学应结合学生生活中实际问

3、题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系”。小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只要把教材与现实生活有机的结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。如：教学人民币的认识时，教师在带领学生初步感知和认识了人民币后，创设 “小小超市”这一生活情境，由教师扮演服务员，让学生带着钱去买东西。这样不仅

4、让学生感受到数学来源于生活，跟生活有密切的联系，而且在今天的“小小超市”中，只有能数正确钱的同学才能买到东西，故学生几乎个个开动自己的小脑筋，认真地思考，认真地数钱。当学生通过自己的努力，真的买到东西后，个个洋溢着兴奋之情。在这一过程中，真正做到了让学生在动中学，在玩中学，也使学生体验到了探索的乐趣和价值。其二，转变学习方式，是体验性学习的关键。学习方式的转变是课堂改革的显著特征，从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，要积极引导学生从事试验活动和实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力，从而使学生亲身经历各种探索

5、活动。在数学课程标准中，就明确指出：“义务教育阶段的数学课程既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。”数学教学是数学活动的教学，学生对数学的掌握，不是依靠教师“教”，而是依靠学生自己的“体验”。其三，发挥评价作用，是体验性学习的动力。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基语）教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。如：教学“分数的初步

6、认识“时，教师就创设了一种宽松民主的学习氛围，让学生用自己喜欢的方式表示桃子的一半，学生在老师的鼓励下，有画桃子图的、有画线段图的、有用文字表示的、也有用分数表示的面对多种答案，教师并不急于否定他们，相反，表扬他们每人都有创意，使学生感受到老师的真诚，体会到成功的喜悦。教学过程中，老师也不是强制地让学生非得接受分数，而是在学习过程中，当学生自主探索出11000、110000等分母较大的分数时，教师利用这一契机，让学生仍用自己喜欢的方式去表示桃子的11000、110000，此时学生意识到自己的方法比较麻烦，就自然而然地接受了分数，进而愿意去学习分数，去研究分数。二、实践体验性学习的三个步骤。其一

7、，课前预习，初步体验书本知识。 “体验性学习”是以学生动手操作，直观感受等活动方式，获取感性材料和一定的经验，作为思维活动的基础，去认识新的知识。“体验性学习”的过程也就是“体验认识再验再认识”的过程。因此，教师要培养学生课前预习的良好习惯。在学习新知识之前，先让学生自己学习课本知识，体验教材内容。这一体验，学生对所学知识有了初步的感受，而这种感受正是学习新知识的基础。同时也是为课堂教学中，让学生充分体验知识的产生、形成腾出更多时间。如在教学长方体和正方体的认识这课，课前先让学生预习课本，并让学生动手做一个长方体和正方体。学生通过预习知道每一个长方体或正方体都有六个面、八个顶点、12条棱。通过

8、制作长方体、正方体，又学生对长方体、正方体的点、面、棱有了初步的体验。为进一步学习有关知识奠定了良好的基础。其二，课中探导，体验知识的产生、形成。 数学的产生源自于生活实践。虽然学生通过课前学习，从书本知道了一些数学知识，但这仅是间接经验。尤其是对一些实践性很强的数学知识的产生、形成，没有自己的亲身体会，难以理解，更谈不上掌握和运用了。因此，在课堂上，教师创造条件，让学生充分实践，充分体验。例如教学面积和面积单位这一课，在认识了一平方厘米后，让学生用一平方厘米的正方形量课桌的桌面，学生量后发现用一平方厘米的正方形来量，又慢又累，而且还量得不够准确。这一体验，使学生感受到了，在实际生活中，必须要

9、有一个比平方厘米更大的面积单位才行。教师顺水推舟，引导学生学习比平方厘米更大的计量单位平方分米、平方米等知识。在实践中学生体验到面积单位的产生是实际生活的需要，在生活中处处都有数学。 其三，课后实践，体验知识的运用。 数学课程标准中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。数学起源于生活，又作用于生活，运用所学数学知识，解决生活中的许多实际问题，能使学生进一步对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，从而培养学生的自主创新能力。如在学习了正、反比例应用题后，让学生运用“竿高和影长成正比例”的知识，测量学校旗杆高度，测量