“古典园林精致江南”──高中美术跨学科教学初探

1、“古典园林，精致江南高中美术跨学科教学初探内容摘要：老师要引导学生在广泛的文化情境中去欣赏美术作品，也即需要进展跨学科讲授。学生对跨学科的讲授表现出来的专注程度往往要高于对单纯的美术知识讲授。如何进展跨学科讲授训练，是高中美术老师必须重视的问题。在平时上课中，老师应注重以下几方面。关键词：文化情境，跨学科的讲授今年我省普通高中开场采用?美术鉴赏?，它是在义务教育阶段美术课程“欣赏评述学习领域的根底上更高层次的拓展和延伸，改高中“美术欣赏课为“美术鉴赏课，其旨在要求高中生通过“美术鉴赏内容系列学习，不仅能欣赏一些古今中外的美术作品，同时也能运用感知、经历和知识对美术作品进展感受、体验、联想、分析

2、和判断，获得鉴赏享受，并能理解美术作品与美术现象。美术鉴赏在详细要求上，比美术欣赏要求更高一个层次，“是判断美的一种才能，是对美术作品的欣赏和鉴别的过程。老师要引导学生在广泛的文化情境中去欣赏美术作品，也即需要进展跨学科讲授。“因为任何美术作品都不是孤立的，都是在一定的文化环境中创造出来的，艺术家在创作艺术作品时，不可防止地受到所处环境的影响，所谓文化情境，实际上指的是一件美术作品被创作出来时，所依托的文化环境、条件及其特征。因此，在美术欣赏、鉴赏教学时，尽可能地进展跨学科讲授，学生对跨学科的讲授表现出来的专注程度明显要高于对单纯的美术知识讲授。那么详细怎么做呢？下面我以第六课?宛自天开古代园

3、林艺术?为例来说明。在教学美术鉴赏第六课?宛自天开古代园林艺术?时，讲到私家园林，导入时我朗读了晏殊?浣溪沙?“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回。无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独彷徨。使学生尽快进入到园林欣赏的情境中来，增强他们的感性认识，创造一个广阔的文化情境。然后指出：中国艺术讲究触类旁通，诗文与绘画往往互为表里。古代园林艺术作为中国传统文化的重要组成局部，园林景观之表达绘画意趣，同时也蕴涵着诗的情调诗情画意。这景、情、意三者的交融形成了中国园林特有的艺术魅力。接着板书：“远香堂“听留馆“夕佳楼。播放课件：读图认识“远香堂“听留馆“夕佳楼，感知江南水乡苏州及园林，引

4、导学生赏析：拙政园内有两处赏荷花的地方，一处建筑物上的匾题为“远香堂，另一处为“听留馆。前者得之于周敦颐咏莲的“香远益清，后者出自李义山“留得残荷听雨声的诗句。一样的景物由于匾题的不同却给人以两般的感受。颐和园内临湖的“夕佳楼，夕佳二字的匾题取意于陶渊明的诗句：“山气日夕佳，飞鸟相与还；此中有真意，欲辨已忘言。游人面对夕阳残照中的湖光山色，假设能联想陶诗的意境，那么对眼前景物的鉴赏势必会更深一层。匾和联不仅文字的内容非常丰富，其工艺形式也有多种。除了常见的长条形之外，还有蕉叶形的“蕉叶联、“书卷额、“扇面额等等。它们犹如绘画上的题跋一样，把诗文乃至书法艺术直接组织到园林景观之中。接着朗读：吴文

5、英?望江南?“三月暮，花落更情浓。人去秋千闲挂月，马停杨柳倦嘶风。堤畔画船空。恹恹醉，长日小帘栊。宿燕夜归银烛外，啼莺声在绿阴中。无处觅残红。指出：古人诗文中的美妙意境经常引为园林造景的题材，游人览景而涉文、因文而生情。圆明园内有“武陵春色一景，即以摹拟陶渊明?桃花源记?的文意而把一千多年前的世外桃源形象地再现于人间。组织讨论：苏州园林是如何表达出她的宏大艺术魅力的呢？讨论，指名说说，师板书：“虽由人作，宛自天开，造园艺术是多方面因素的配合，到达人与自然的和谐。总结：园林艺术作为中国封建文化的一局部浸透了封建文人的艺术情趣，它取法自然，高于自然，融建筑美和自然美为一体。最后布置作业拓展：结合投

6、影图片和唐宋诗词写篇关于私家园林的抒情散文。肖春峰同学上交的作业写到：“依靠在亭柱旁，亭外时不时吹来一阵阵微风，眼前仿佛显现出文人逸士们，把酒言欢，风儿抚摩他们的长胡，也摇曳着亭外的一切生灵。偶然有鱼儿跃水，溅起层层水花，冲洗着园林，也冲洗着我们的眼睛。另一位时春玲同学也写到：“景醉人，静人心。晨光初乍，包涵些许朦胧，轻烟薄雾，隐隐约见亭边的江南女子，步脚袅袅，亭边一泓池水，映出佳人贤影。江南似水柔柔。黄昏，这是个过于煽情的词语。安详的老人半躺在亭内古木红雕制成的太师椅上，闲在地品一壶凉茶，渐落的红日光辉散在老人慈祥的脸上，构成古园独具的夕阳画卷。转贴于论文联盟.ll.毫无疑问，这些作业表达出

7、苏州园林江南水乡、古典精致的感觉，学生也理解了中国造园艺术的原那么精神和详细经历。理论证明，在讲课的过程中旁征博引，特别是人文学科之间的联络，有助于学生发散思维的培养。如欣赏中国古代雕塑时要首先讲授古代哲学。儒家哲学尊天命，受其影响，中国艺术反映为崇高、庄严、壮丽、重穆、典雅等等风格。道家哲学崇自然，在艺术上那么表现为飘逸、雄浑、淳厚、古朴、淡泊、天真、稚拙等等风格。中国画和雕塑都具备这两个系统的风格特征，例如佛教造像和陵墓仪卫性雕刻，一般具备前一系统的风格，龙门奉先寺大佛最为典型。因有帝王的精神气度，风格上必然强调崇高、庄严、重穆和典雅。明器艺术中的俑和动物雕塑多属后一系统的风格，它们和生活

8、关系亲密，风格上追求自然，朴拙得意。两者各异其趣，各有千秋。有人说美术课像语文课，是美术课还是语文课有什么问题呢？这些知识看似和美术无关，但看重的是一种文化的、人文的气氛的熏陶，这和美术在本质上是一致的。加强美术和人文学科的联络，有利于拓展学生的美术视野，对展现美术老师的人格魅力，展现美术课的学科魅力也有好处。任何学习都是为了学生的全面开展，与其他学科的联络，既可以激起学生的注意力和兴趣，同时也有温故知新的作用。如何进展跨学科讲授训练，是高中美术老师必须重视的问题。在平时上课中，老师应注重以下几方面。1抓住跨学科讲授的目的和要点与其它讲课内容一样，跨学科讲授应进展调整修改，调整的重点应放在所要

9、讲授的跨学科知识与美术教学内容要相关、准确上，切忌画蛇添足，偏题跑题，喧宾夺主。2平时考虑和课堂领会相结合老师应鼓励和引导学生学会利用课余时间、参观展览活动的时间，有意识进展跨学科欣赏，美术欣赏里的大多数艺术品都是充满了作者对大自然、对人生的赞美、留恋以及由此引发的种种感慨和深沉的考虑，这是一道丰富的文化大餐，我们要在相关学科学习中去琢磨，去感悟，去和他们的心灵碰撞、共振，从而让我们的情感、思想和作者共鸣，获得鉴赏享受，并能理解美术作品与美术现象。3跨学科讲授与课堂教学严密衔接，并行开展跨学科讲授都是美术课的有益补充，二者合为一体，互相依托，共同开展。跨学科讲授不仅符合学生的心理，而且对进步学生的整体素质、开展学生的审美才能、培养学生的创新精神和理论才能具有积极的作用。我们的高中美术课不仅仅是为了让学生理解课本上的几幅画，而是要培养他们建立起“大美术概念，能主动地、独立地欣赏美术作品，从而理解不同国家、不同民族、不同地区多元文化的相貌，培养学生安康的审美情趣和审美才能。老师应该擅长进展跨学科讲授，引导学生将美术与自然、社会及其他它学科联络地考虑。重要的是应该通过美术理解更为广阔的世界，理解美术作品中蕴涵的丰富人文精神。这样学生就能获得人文精神的浸染，逐渐进步人文素养，以到达高中