巧妙设置“问题串”

1、巧妙设置“问题串”激发思维千层浪摘要：基于问题的教学是一种有效的教学方法。以问题 为中心开展教学，巧妙设置“问题串”，让问题成为教 学的纽 带，学生的思维被激活，会试图去寻找解决问题的方 法，有利 于学生的学习由被动转向主动。关键词：问题串；高中物理；有效教学经研究表明，“一个结构优化的教学能够发展学生的探究 能力，并帮助学生学会如何判断问题的价值”。1基于问题 的教学是一种有效的教学方法。行知先生也曾说“发明千 千 万，起点是一问；智者问的巧，愚者问的笨”。可见，提 问也 是需要技巧的。在实际教学中，提问并不是那么容易：问题太易，停留 在 学生思维的“已知区”，提不起学生的兴趣；问题太难，处

2、于 “未知区”，则使学生产生畏难情绪。只有巧妙设置一问接一 问、一环套一环的“问题串”，让提问有的放矢，让 问题处于 学生思维的“最近发展区”，才能把学生的思维引向一定的高 度和深度。“问题串”教学模式2就是指将深奥的物理概念以及 规律，依据知识、能力和思维层次，拆分成多个相关的问题，根 据问题之间的梯度关系或逻辑联系，将问题串联后在教学中依 次呈现，从而引导学生带着“问题”积极思考，由表及 里，由 浅入深地自我构建知识体系。通过自主思考，学生不 仅掌握了 知识，而且知道这些知识获得的过程与方法。“问 题串”教学 模式，从形式上看，一问接一问，一环套一环；从容上看，问 问相连，环环紧扣；从目标

3、上看，步步紧逼，层层深入。“问 题串”就像一条锁链，把提问和教学目标紧 紧相连，每一问都 使学生的思维产生一次飞跃。一、巧设发现式“问题串”自然引入新知物理概念的教学重在理解，在吃透概念的基础上，学生才 能以不变应万变，形成良好的物理问题解决能力。高中物 理概 念学习中，有些概念是已有概念的扩充，如果能够以学生已有 的知识、经验、能力为基础，巧妙设置发现式“问题 串”，既 符合认知规律，水到渠成地引入新概念，又能让学生真正参与 教学，促进学生深入理解概念。案例1:电动势概念教学设计思路：从非静电力做功的角度引入电动势的概念，教 学的设计要有层次，努力使学生经历一个理性的、逻辑的 科学 思维过程

4、。问题设计：电源外部，正电荷如何移动？电源部，正 电荷如何移动？电源部，电场方向如何？电源部的正 电荷 受到的电场力方向如何？电场力做正功还是负功？ 电源部， 正电荷如何从负极搬运到正极？什么力来克服电场力做功?做正功还是负功?小结：电源部，正电荷受到的这个静电力要阻碍它的运 动， 为此，必须要有另外一个力充当动力，克服静电力做功把正电荷 从电源负极搬运到正极，满足形成持续电流的需 要。这个力由电 源提供，叫做非静电力，方向与静电力相反。从能量转化的角度 看，电源是把其他形式的能转化为电势能的装置。通过非静电力 做功，让电势能增加。不同的电源非静电力做功的本领是不同的， 我们用电动势来表达电源

5、这种特性。我们知道，在过去的教学中，一般是用“电源两极间电压的 大小是由电源本身的性质决定的，为了表征电源的这种特性，物 理学中引入了电动势的概念”的表述把电动势的概 念直接呈现给 学生。如果仅从学习知识的角度看，直接将电源电动势这一名词 告诉学生，会节省很多教学时间，但是学生始终不会对这一概念 有较深的理解。由于在人教版教科书中多处对“通过做功研究能 量”的思想都有阐述和铺垫，故 此处再次运用这种功能关系的观 点来学习电动势。这既可以使学生对电源电动势理解深刻，同时 也会很好地培养学生理 性思维的习惯。二、巧设阶梯式“问题串”突破教学重点礼记？学记强调教师应该成为“善问者”，具体原则是 “善

6、问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。及其久也，向说以 解”。物理模型是抽象的，教师直白的讲解，未必利于学生参与 学习，较难达到良好的教学效果。将教学的重点巧妙设置阶梯式“问题串”，将“大问题”分解成若干小问题，层层递进，使每 个小问题让学生都能“跳一跳，摘得到”，步步逼近，逐个击破， 不但消除了学生“物理难学”的心理 恐惧，更增加了学生学习物 理的自信心。案例么对静电平衡状态下导体电场的讨论问题设计：金属导体的微观结构如何？在外电场 的作 用下，自由电子如何移动？自由电子会在什么地方 积聚？ 电子的积聚会出现怎样的结果？最终出现怎样 的现象？选修3-1第一章静电场第七节静电现象的应用的主要 概

7、念是静电平衡，掌握静电平衡的概念、理解静电平衡的 特征 是本节的重点。金属导体放在电场中，达到静电平衡状 态是一 个非常快的过程，但是对这一过程的分析却十分重要。通过设 置以上五个层层递进的小问题，教师带领学生共同参与讨论这 一过程，使学生明白自由电荷不再定向移动的条件。这样做不 仅突出了重点，也为突破难点打下基础。三、巧设辨析式“问题串”明确物理本质在教学中，如果教师不从根本上帮助学生揭示物理学本质 而就题论题，那么学生也只会最简单的模仿重复，花费不 少时 间精力，但解题能力得不到本质的提高。针对概念的涵 和外 延，巧妙设置辨析式“问题串”，通过学生对这些问题 的讨论 和解决，可以达到明确概

8、念的本质的目的。案例3：对感应起电现象的分析环节1:如图1,把带正电荷的物体C移近导体A、B,金属箔有什么变化？再将物体C移开，使它远离导体A、B,金属箔又有 什么变化？实验观察：金属箔由闭合变为开，表明导体A、B两端 都 带了电；再将物体C移开，金属箔又由开变为闭合，表明导体 A、B又恢复到原来的电中性状态。环节2：根据金属的微观结构分析产生这一实验现象的原 因。分析推测：这既不是接触带电，也不是摩擦起电，这是一 种新的带电方式，表明带电体对导体部的电荷分布带来了影 响。问题设计：金属导体部可移动的是何种电荷？带电体影响的是金属导体中的何种电荷？电荷间的相 互作用如何描述？什么原因使导体中部

9、的电荷重新 分布？ 这种影响的可能图景会是什么样？感应起电实验是学习电荷守恒定律的又一准备。通过教科 书中“实验”栏目的感应起电实验，可将金属导体的带电过程 展示在学生面前，丰富学生的感性认识。栏目中的实验 表述没 有说明可以观察到的具体现象，也就是说，没有给出结论性的 容。这主要是考虑到实验现象应该由学生自己去观察，而不应 事先写出。教科书这样的呈现方式，体现了将科学探究思想渗 透于各教学活动之中的设计宗旨。应该说，实 验教学如果只要 求学生停留在找出正确答案的层面是不够 的。原因是学生在说 出正确答案时，其思维程度可能还仅仅 停留在对问题的一种推 测、猜想的阶段，培养学生思维能力的目标还没

10、有达成。所 以，在进行这部分教学时，既要重视知识和实验技能的训练， 还要重视逻辑关系及理性思维的训练，因此设计一些有梯度、 能提升思维强度的问题，使学生切实做到独立思考、师生互 动、同伴交流。在课堂教学中，“问题串”被看作是师生的交互作用，设 疑、释疑的动态发展过程，是教师引导学生自己进行知识 的回 忆与建构，并与学生共同完成对知识的探索过程，达到发展学 生的独立思考的能力与创造性思维的目的。“问题串”教学，通过对教学容的重新设计、组合，结合趣 味性、针对性、启发性，从学生的生活实际出发，将学生感兴趣 的情境问题化，以问促思，层层深入，步步逼近，让学生在积极 有效的思维活动中体验获得成功的喜悦。以问题为中心开展教学， 让问题成为教学的纽带，学生的思维被 激活，会试图去寻找解决 问题的方法，有利于学生的学习由被动转向主动。学生学习的在 动机是进行创造性活动的原动力O总之，“问题串”教学是一种可操作的教学模式。巧妙 设 置“问题串”