幼儿园主题环境创设与幼儿互动

1、xx主题环境创设与幼儿互动xxxxxx 第二 xx在我们的教育实践中主题与环境密是不可分的，环境为主题而创设，主题 依靠环境才能更深入、更具体的开展。皮亚杰认为：儿童发展是在与环境互动中实现的。环境是幼儿活动的凭借，也是幼儿活 动的对象，环境的影响伴随幼儿身心成长的全过程，对促进幼儿良好的行为习 惯养成和心理素质的形成，对发展幼儿智力和能力有着重要作用。纲要提出：环境是一种重要的教育资源。“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要 求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与 周围环境之间积极的相互作用。”在教育实践中，教师往往会忽视环境的教育价值，将目光局限于外显的教

2、育功能上，无法充分挖掘和利用环境对幼儿的综合影响，在一定程度上削弱了 环境所蕴含的教育价值，作为教师为幼儿创设具有丰富教育价值的环境，引发 幼儿不断与环境积极“对话”，使孩子成为环境中真正的学习主人，那么怎 样才能吸引幼儿与环境积极有效互动，使环境真正能成为影响幼儿成长的隐性 课程，从而促进幼儿身心主动和谐发展呢？通过调查发现教师在创设主题环境时的困惑一般有以下几个问题：其中一类的问题是关于主题设计方面的：因为主题与环境有着密切的关系，主题内容的选择很重要，决定了环境这 一课程的作用，选择好主题活动，环境创设也就随着主题的开展逐渐布置并完 善，促进幼儿的学习。设计什么样的主题能够有效促进幼儿发

3、展？在教学中我们经常开展的主题 活动比较陈旧，怎样才能有新意？如何在主题开展的过程中不断延续性，发展 性的添加与丰富主题内容？另一方面是如何吸引幼儿与环境积极有效互动？怎样突破环境布置中旧有 的布置手法，如图片、照片等平面的设计？怎样发挥环境的作用，使环境真正 成为课程与幼儿进行有效互动？这些困惑成为教师在工作中急需解决的问题。1.主题选择的类型2 .主题活动的设计与思路3.创设丰富、互动、开放的主题环境，满足幼儿多方面发展的需要.创设丰富的、开放的主题下的活动区环境.创设主题活动环境注意的几点问题。一、主题选择的类型分为季节型主题活动、新闻视角型主题活动、时事方面的主题活动、幼儿 发展需要、

4、生成性主题、社会题材方面的主题等等。（一）季节型主题活动：以春夏秋冬季节变换为题材进行的活动，教师在选择上从气候、动植物的 变化、自然与人类的关系等角度出发进行考虑与设计，小班、中班、大班可以 从不同角度开展。（二）新闻视角型主题活动（短期的活动）：以社会当前正在发生的事实为题材进行的主题活动，如：前些天日本大地震及我国曾发生的汶川地震等方面的题材，教师可以从爱 心教育、防灾知识学习、了解地震等自然灾害的基本情况等方面入手进行。（三）时事方面主题活动：以当前发生的时事进行开展，如：世博会、奥运会等内容，包含：对体育项目的了解、了解奥运会基本知识、志愿者、场馆等多方面进行， 以多角度、多视野全方

5、面开展。（四）生成方面主题活动：结合幼儿的兴趣点开展的主题活动，教师要在一日生活中观察了解幼儿的 兴趣点，发现其价值，有目的的整合与筛选，开展活动。（五）节日方面的主题活动（短期）：此类活动开展时间相对较短，主要围绕五一、十一、春节、新年、三八妇女节、等节日开展的小型的主题活动，其中还可 以包括国外的节日，“圣诞节”、“万圣节”等。（六）社会性主题活动：以社会及幼儿身边发生的事件为切入点进行，如：根据当前人们生活方式的转变开展的主题活动等等。（七）幼儿发展需求方面的主题活动：根据幼儿自身发展需求开展的主题活动，如升班了、我长大了、 向往小学生活、健康宝宝、文明礼仪小标兵等等。（八）以幼儿培养目

6、标结合的主题二、主题活动的思路与设计思路：以旧主题新思路、新主题新想法、利用多种资源、整合筛选的观念确立主 题活动内容。个符合幼儿发展需求的好的主题活动不仅能够促进幼儿发展，有 效地发挥环境的教育功能，还能够很好的实现环境与幼儿的互动。下面我从主题来源、开展过程、拓展主题内容、环境创设等方面进行说 明。（一）确立主题活动内容1.以幼儿发展需求确立主题活动内容。如：我长大了、我的小学我做主、健康宝宝、文明礼仪小标 兵、走进变化的世界等等。案例：班级-大班走进变化的世界这个主题，这是一个新主题，是结合幼 儿自身发展需求进行设计的，其中包括了：幼儿自身的成长变化、自然界的变化、周围事物的变化等方面。

7、这个主题是从4个方面进行设计：“我在变”，“动植物的变化”，“奇妙的变化”，“我身边的变化”。“我在变”- 幼儿自身成长的变化； “动植物的变化”-指动植物的生长变化； “奇妙的变化”- 指自然界、时间等方面的变化；“我身边的变化”一指幼儿身边发生的事情一交 通工具的变化、人们生活的变化、幼儿园的变化等等，同时结合区域活动进行延展；从这个主题中我们看到教师将落脚点不仅放在了时间、内容的变化上同时 在空间、思维等方面进行延展，不只是对幼儿自己的成长变化的了解、其中包 括对人类发展的变化、生命的、自然的、一日的变化的了解。结合班级区域引 导幼儿感知自然角植物的变化、美工区材料、作品的变化；结合新闻

8、角了解周 边事物的变化、每日新闻的变化，通过一个个活动使幼儿了解生活中每一点的 变化、这一切都吸引着他们，从而打开孩子们的思路，使孩子对变化的了解不 只是片段的认识，而是对于整个社会变化的感知，对孩子多方面教育的延展， 从小培养孩子一种科学的思维方式、养成了孩子们看待事物不狭隘。又如：大班：我的小学我做主这一主题到了大班教师都会选择入学教育这个主题，因为大班末期，孩子们面临着 马上就要升入小学的问题。而如何引导孩子们能够顺利适应小学校生活，不仅 仅是孩子要面临的问题，更困扰着家长们。因此，在大班学期末选择小学校 为主题，就是为了解决这一问题，帮助孩子、帮助家长为上小学奠定良好的基 础。在这个主

9、题下，孩子们能够从不同的角度了解小学生活，做好各方面的经 验准备，如学习整理小书包、了解学校的生活、请小学生来园与小朋友交流、 进行家长讲座、同时教师从丰富的校外生活入手开展活动，激发幼儿对小学校 的向往，使孩子们喜欢小学生活，通过与幼儿谈话进一步拓展活动内容，了解 爸爸妈妈小时候上学的经历，拓宽孩子们对入学的认知，为孩子们顺利进入小 学生活奠定基础。这个主题活动从以下几个主要方面进行开展：一方面：XX上学的时候，一方面：我心目中的小学校，丰富的校外生活、另一放面：我上学了，每一个方面涵盖多项内容，从幼儿的生活习惯、学习习惯、安 全教育、入学经验贮备、整理书包、课间十分钟等等全方位的开展活动。

10、（1）“爸爸妈妈上学的时候”。孩子们通过和自己父母聊天，了解到过去 他们上学的情况，包括：上学方式、学习用具、学校环境等方面，知道与过去比，了解现在我们有 良好的学习环境和生活环境，激发幼儿好好学习的愿望，同时增进了亲子关系。（2）“我的同学录”：教师将幼儿自己带来的同学录放在美工区，孩子们在区域活动时为同伴用 不同的方式留言，这一活动，得到孩子们广泛的认可和喜爱。在区域环节过渡 环节，互相填写同学录，还纷纷把自己的祝福运用多种表达方式表现出来，如：绘画、剪纸、折纸、拼音、汉字等等。增进了孩子们之间的友情，使幼儿 感受到幼儿园生活的美好，发展了孩子的创造性。“我心目中的小学”这一活动中，主要发

11、展了幼儿的想象力及对小学 生活的向往。孩子们把自己的个人爱好融入到这一活动中，从而设计出“糖果学校”、“巧 克力学校”、“飞天学校”、“太空学校”、“游乐场学校”等等。并且把学校 的各项设施融入到自己的设计中，从而使自己设计的学校更完善，激发了幼儿的创造 性，使孩子们对小学生活更加向往。“学系红领巾”这一活动。为了让幼儿了解到“少先队员”，开展了 值日生戴红领巾的活动。此活动一展开，大大调动了孩子们做值日的兴趣，每次值 日生都特别主动的自己带上红领巾，户外活动的时候，戴红领巾的孩子还特别 骄傲，对旁边的小朋友说：“今天我值日，我是班里最棒的孩子”，通过此活动增强了孩子们的责任 感与使命感。在这

12、个主题中，主题墙式也打破了原有的版块形式，根据大班幼儿爱玩棋 这一特点，选取了棋盘形式，使墙饰功能除了欣赏、记录活动轨迹外，加强了 幼儿游戏性。老师将上学应注意的一些问题放在棋盘游戏中部高，使幼儿在玩 的过程中明确了学校学习的规则，与此同时，在主题墙上，拓展了 “丰富的校外生 活”这一内容，使幼儿感受到上学除了学习，还有很多有意思的事情可以做。激发了幼儿上学的愿望。小墙，主要以情境方式，再现了上学路上的情景，拓 展了主题活动外的一些相关经验：注意交通安全、遵守交通法规、如何过马路、遇到坏人和不认识的人怎么 办？等等。请家长和孩子们一起完成了自己上学的路线图，通过制作路线图， 使幼儿知道在地图上

13、的方位，上北下南，左西右东，发展了幼儿的空间方位感， 使幼儿初步感知地图的重要作用，同时也知道了自己即将上的小学校的具体位 置，以及要采用的上学方式，如何坐车等等。.以社会发展变化确立主题活动内容。如：这里是北京、快捷的生活方式、我们周边的社区-了解社 区、环保教育等。案例：大班这里是北京这一主题活动，是被许多教师开展过比较传统的活 动，是一个经典主题。案例：这里是XX下面介绍一个主题活动大班这里是北京，老师们都知道，这是一个在 教学实践中经常进行的主题活动，以往我们都会情感方面切入开展活动，以爱 北京的角度出发，培养幼儿热爱自己的祖国，从了解北京的建筑、人文文化、 饮食文化等方面内容入手，但

14、随着社会的变化与发展，北京已成为多元化的大 都市，它是一座具有悠久的历史，还有着现代文明的城市，在这个经典的主题 中教师从社会发展与幼儿的视野结合开展，将主题的设计放在了社会大环境中， 从另外一个视角、另一个高度引导幼儿来看今天的北京。一方面从“不同人群眼中看XX”入手：如爷爷奶奶眼中的北京、爸爸妈妈眼中的北京、小朋友眼中的北京，引导 幼儿在不同视角下了解北京的变化；这一内容分为了三个层次，爷爷奶奶眼中 的北京一一老北京、爸爸妈妈眼中的北京-现代及发展中的北京、小朋友眼中的 北京快速发展变化的新北京，使幼儿通过不同人群眼中的北京、不同年代 的背景下了解北京的变化。另一方面从衣、食、住、行、玩等

15、方面切入主题开展活动，了解北京的文 化；并根据主题开展的情况进行延展，丰富主题活动内容，如生活在北京的外 国人、外国人在北京等多方面、多角度进一步发现北京的变化，从而使幼儿全 面的了解北京，更加深刻的体验北京是一个具有多元文化的大都市，从而建立 幼儿热爱北京的情感；教师还引导幼儿自己设计未来的北京。从实际体验出发感受北京的多元化，教师带领幼儿参观首博、卢沟桥抗战 馆、万丰小吃城等，使幼儿从感知到亲身体验，增强幼儿热爱北京的情感。中班主题活动快捷的生活方式，这个主题来源于现代社会的发展为人 们的生活提供了方便，在分析社会的发展进步带给人们方便的同时，教师也深 深感受到现在人们生活的变化：“交通的

16、便利与快捷”，“网上购物的方便与省时”、“视频的交流与沟 通”、“手机的多种功能”，时刻体现着社会的发展与进步，人们生活的方式 随着社会的进步发生着改变，幼儿同样生活在这个社会中，我们要将幼儿的学习 放在大的教育观、社会中去体验与感知，扩大幼儿的认识。.以时事新闻生成主题。在结合时事新闻开展的主题活动中，教师要有针 对性的进行筛选，如地震、世博会、奥运会等等。案例：大班结合时事开展短期的主题活动地震，这一活动主要是结合日本9级大地震这一突发性时事开展的，教师带领幼儿开展了一系列活动，“认识了解日 本”、“了解地震知识”、“了解全世界为日本奉献爱心的活动”、“了解中 国救援”、“学习自救方法”、

17、“了解幼儿园通道”等等，一个个鲜活的活动通 过环境展现在我们面前。“认识了解日本”一一初步了解日本是一个多震的国家，他们国家在抗震 方面做了哪些事情；“了解地震知识”一一地震知识在以前汶川及玉树地震时，已经了解过， 教师结合大班幼儿的特点及日本海啸进行了关于地震与海啸的介绍，丰富了幼儿 科学常识。“献爱心活动”一一引导幼儿了解面对灾难来临时，全世界人民的爱心， 及各种救援方式，并介绍我国对日本进行的救援，从小培养幼儿的爱心。“学习自救方法”“了解幼儿园疏散通道”一一教师带领幼儿认识幼儿园安 全通道，学习自救方法，做抗震演习等等，使幼儿从了解到体验感受，形成经验。.以幼儿发展目标结合确立主题。如

18、：小班结合幼儿的年龄特点开展能干的小手、花园宝宝、大家在 一起等活动。在小班开展的小手旅行记这一活动，教师以培养小班幼儿自我服务能 力这一目标为切入点开展活动。活动从我们的手能干些什么进行；分为爸爸、 妈妈的手做什么？小朋友的手能做那些？如：小手穿衣服、小手拿东西、小手洗脸等方面，从而培养幼儿学会自己的事 情自己做。以上是关于主题确立与开展的介绍，主题内容确立好了，相应的环境也就 随着主题的开展逐渐完善与添加，与幼儿产生互动。在主题内容的确立上，教 师观察幼儿，了解幼儿兴趣点，调整预成主题教育活动内容，不断生成新的活 动，形成主题板块内容及主题网络图，要从社会视角、新闻视角、幼儿发展需 要、季

19、节变化、环境变化等方面来确定，同时要与幼儿共同协商确定，教师的 思维角度要宽，要全面，促进幼儿发展。（二）创设丰富、互动、开放的主题环境，满足幼儿多方面发展的需要陈鹤琴先生指出，“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中 的事物更加认识，也更加爱护”。主题墙是幼儿参与环境创设与环境互动的体 现。主题墙中幼儿的作品、他们搜集的照片及相关资料是主题活动的轨迹，是幼 儿探索的过程，与孩子们一起布置环境更能激发幼儿关注环境和参加各种活动的 积极性。1.依据主题内容创设环境板块。主题环境是实现师幼互动、环境与幼儿动 的过程，结合主题内容创设生动有趣、富有变化的主题环境，能够为孩子在主 题活动中的学

20、习起到重要作用。如大班主题活动这里是北京中，教师与幼儿一起根据主题内容创设了 “爷爷奶奶眼中的北京”、“爸爸妈妈眼中的北京”、“我眼中的北 京、”“外国人眼中的北京”、“未来的北京”；在这些版块中教师与幼儿一起 商量，共同收集资料、利用图画、照片，剪报等形式将各个版块布置的丰富多彩，有 新旧照片的对比、有孩子们介绍的北京的各个景点，同时还在探索过程中不断添加与 完善，幼儿参与环境的创设，同时在参与的过程中实现了环境与幼儿的互动， 促进了幼儿的主动学习。9/17在走进变化的世界这一主题活动中，教师与幼儿共同布置了主题环境， 主要是结合各版块渗透主题目标与内容，使幼儿感知与体验变化的过程。如天气预

21、报栏中一一渗透气温的变化、新闻角一一通过幼儿收集发生在自己身边 的新闻，引导幼儿感知周边事物的变化；在我的成长变化一栏中展示幼儿不同阶段使用过的物品的不同，自身身高的变化图、照片的对比，通过这些展示使 孩子们感知自己的成长变化，教师还结合主题目标与内容创设动物的成长变化 等版块；幼儿参与创设，每个版面都能感受到幼儿学习、探索的过程和在探索 过程中表现出的想法和智慧。幼儿将自己的学习过程、将自己的想法和创意、将自己的收获通过墙面环境充分的得到展示，使墙面环境成为“会说话”的展示 平台。2 .环境创设突出主题内容。经过良好设计的环境可以诱发孩子积极行为， 让孩子凭借自身的思考、与环境相互作用，不断

22、获得新经验，而环境则像一位 无声的老师，时时在提醒幼儿应该怎么做。如大班低碳环保的主题活动， 幼儿将搜集的缺水地区干旱的土地，人们排队接水等触目惊心的照片及幼儿讨 论得出的节水注意事项以图示的形式贴在盥洗室里，时刻提醒着孩子们节约用 水。3.合理设计主题环境，突出重点。在主题开展的过程中教师要对主题的开展 及环境创设的目的、价值进一步认识，在主题环境的设计与布置上突出主题内 容、突出重点，同时在环境构图方面也要注意重点目标的完成。在大班这里是北京的主题活动中。教师在创设环境时要首先考虑哪部 分是利于孩子参与，要重点把握，在活动中有哪些是重点内容的，要在环境创 设中突出重点、是重点的我们在环境设

23、计中要在扩大，要凸显出来，这样在主 题活动中，在环境中创设中才能够有效引导孩子与环境进行互动，促进孩子发 展。我们的活动通过与环境互动开展的更加多彩，环境的创设也通过活动更加 丰富与立体，同时又突出主题，在这里是北京的活动中教师和孩子们一起参观 抗纪念馆，了解北京的历史、一起参观首博、奥运场馆了解北京的现在、参观 万国小吃城，了解快餐，对比北京的饮食文化，与不同的人进行访谈、进行老照片与新照片的对比，发现北京的进步与发展，在一个个立体的、多角度的活 动中，扩展了孩子们的视野，使孩子们对多元的北京有了进一步的了解。一个个鲜活生动的活动在孩子和老师的共同布置下，呈现在墙面上，同时 一个立体、变化、

24、发展的北京也出现在我们的视野中。.主题墙概括、全面反映主题内容。主题环境是幼儿学习经验的提升，要 能够展现孩子的学习过程。主题环境的内容是随着主题的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是幼儿经验提升的体现，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的 启迪，从而促进幼儿的全面发展。如大班的主题走进变化的世界，教师与 幼儿共同创设了主题墙，主要环境分为几个层次，外侧是人的演变过程一一猿人 四肢着地行走一一站立一一现在的人，中层为不同的房子，体现着房子的变 化 山洞 石头房 草房 砖房楼房，每种房子里住着不同的人（猿人，现代人）；在房子前面是四季的变化主要是以植物的变化体现，在墙 面的最低下是公路，幼儿制作的各种

25、各样的车在路上奔跑，孩子们在这样的环 境中感受着变化，感受着时代的发展，主题下的环境创设，是幼儿参与活动的 过程、学习的过程和经验提升的过程体现。.创设立体可操作的环境。根据主题活动内容创设立体可操作的环境，充分调动幼儿的积极性，参与 到环境中来，同时发挥环境的作用，为幼儿的学习提供支持。如：小班结合春天的活动，教师创设了春天的主题墙面，根据小班幼儿特 点将墙面设计成可操作、情景化的环境，教师利用布织布缝制成各种动物，如：小蝌蚪找妈妈，小蝌蚪大小不同，墙面上有小蝌蚪的影子，幼儿自己 寻找大小相同的蝌蚪进行配对，大树上的小鸟窝里睡着可爱的小鸟，小鸟是教 师用不织布缝制的里面装有不同的材料，有的小

26、鸟身体里装的是棉花、有的装 的是小豆子等等，在幼儿游戏时孩子们通过触摸可感知不同物体的软硬；草地 上的小鸡跟着鸡妈妈一同游戏（小鸡的制作方法与小鸟一样）；渗透着其他领 域的目标，整合了教育内容。小班：家的活动中，教师在墙面上设计一块铁板，上面做成美丽的河水，一 条条小鱼在自己的家里自由的游动，小鱼是用磁铁制作，幼儿拿着小鱼在铁板 上来回滑动，游戏，在完成主题目标的同时，渗透科学教育目标，激发幼儿探 索的欲望。小班：小汽车旅行记，结合主题教育目标教师创设了情景性墙面，设计小汽 车组装加工厂、小汽车运送货物、停车场等具有情景性的主题板块，其中，小 汽车组装工厂，是在墙面上做成小汽车镶嵌板，幼儿可以

27、根据镶嵌板的形状， 将小汽车对应进行镶嵌，渗透对图形的认识、对汽车基本结构的认知，当 小汽车组装好以后，就要运送食品给小动物们，沿途经过的小猫家、小狗家等 等、在小猫、小狗家的门口分别有 5个挂钩、5个按扣等材料、幼儿将小货车上 的食品分别送到小动物家，并对应小动物的习性在其家门口挂上5条小鱼、5个肉 骨头，食物送到后，幼儿将小汽车停到停车厂，在幼儿与环境的互动过程中 渗透了数学、科学等方面的目标，发挥了环境的作用，充分与幼儿互动，促进 幼儿了学习。（三）创设丰富的、开放的主题下的活动区环境主题活动是一种整合性及综合性的活动，具有开放性、融合性、整体性的 特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活

28、、数学、音乐、美术、语言、健康 等多个方面，而区域环境的创设也是实现主题教育目标的重要途径。如：小班开展能干的小手这一主题活动，教师将主题活动内容融入区域， 如在娃娃家中创设了用小手做事情的游戏环境：喂小娃娃吃饭、喂宠物小狗吃饭、帮妈妈绕毛线、给娃娃穿衣服等方法提 示图，并提供了丰富的游戏材料，孩子们在娃娃家里乐此不彼，教师还在建构 区、美工区、自然角创设了小手真能干的环境，建构区小手搭积木的方法示意 图、小手使用胶棒、使用画笔的示意图、自然角小手浇花方法的示意图、小手穿脱衣服方法的示意图，时刻提醒孩子小手能干什么，同时教给幼儿方法，环 境发挥了提示与教育作用。又如：在小班主题活动小汽车旅行记

29、，教师在建构区创设了游戏环境，为幼 儿提供了玩具汽车，在区域中添加了用纸盒制作的公路模型，在公路上设置了 一些红绿灯的标志，使游戏情景化，孩子们搭建停车场、为汽车搭建马路，通 过这些材料，使孩子们对车保持着浓厚的兴趣，同时也使区域内容不断丰富， 使主题活动开展的更加有声有色。又如：大班上小学了的主题活动，在美工区设立了给我留言的活动，孩 子们带来了一个个精美的本子放在美工区，在区域活动时以自己的方式在纪念 册上留下珍贵的毕业留言，写下自己的联系方式、自己即将上的学校、孩子们 有的用绘画的方式表达自己的对朋友的祝福、有的用剪纸、有的用粘贴的方法 表达自己对同伴的留恋、还有的幼儿将自己的相片贴在的

30、小朋友的纪念册里、 每天美工区里都有孩子在装饰着自己的、同伴的纪念册。大班开展主题活动这里是北京时，创设了角色区紫禁城摄影室， 在区域中，我们提供了北京各个时期的喷绘图，各种民族服装、道具、孩子们 通过在摄影室进行拍摄游戏，加深对北京的认识与了解，幼儿向客人介绍北京、 介绍背景图、为客人化妆、拍照、打印相片；在这里幼儿不仅学会了使用照相 机进行拍摄的方法，也学会了在遇到问题时，解决问题的方法，学会幼儿之间 交往的方法。更了解了有关照相机的发展过程，知道科技的不断发展，为人类 提供了更多的便利服务，加深了对北京的了解。美工区：投放剪纸书、泥人制作工具书，利用废旧的塑料桶和旧锅盖组装成了老北京 的

31、“笼嘴大茶壶”的样子，供幼儿装饰。通过创设具有丰富教育价值的区域环 境，有效地利用环境资源，引导幼儿与环境积极“对话”，使他们成为环境中 真正的主人，使环境真正能成为影响幼儿成长的隐性课程，从而促进幼儿身心主 动和谐发展。三、创设主题活动环境注意的几点问题（一）注重幼儿在环境创设中的作用。环境创设的目的是引发和支持幼儿与周 围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者，重视幼儿对环 境创设的参与，把孩子当成环境的真正主人。陈鹤琴先生指出，“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护”。教师有目 的、有计划、遵循幼儿年龄特点，组织幼儿设计环境与他们一起参与

32、收集和 准备材料、共同布置环境，我们老师要把这个过程也看作是孩子与环境互动的 过程。在大班这里是北京的主题环境创设中，幼儿与家长共同参与布置，家 里的老人给孩子们讲述自己老照片的故事，讲述过去的北京，当孩子们将这些 老照片小心翼翼的布置在环境中，有的孩子还兴致勃勃的当起了解说员。教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、了解孩子的需求。激发他们创设 主题墙饰的积极性，多倾听孩子创设墙饰环境的想法、思路，发动幼儿讨论共 同确定出墙饰的内容，给孩子提供适度的支持，提供物质材料支持与精神支持。 这种参与更能提高幼儿的学习兴趣和创造性，使幼儿有创设环境的成就感和责 任感，也可以帮助幼儿培养幼自信心，为幼儿的

33、终身学习打好基础。还以这个为例，教师将幼儿的兴趣点与主题内容结合，介绍北京好玩的地 方，幼儿纷纷将自己去过的地方进行介绍，如“欢乐谷”、“游乐场”，教师与 幼儿共同布置了环境，充分调动了幼儿的积极性，他们寻找资料、带来自己游玩的 照片，组织语言，当起了 “小导游”。在环境创设中，对于小、中班的幼儿来说，要考虑孩子年龄小、现有的经 验少、能力相对弱等情况，我们教师要先规划好环境的位置与范围，提供主要 背景，然后引导幼儿随主题活动的进展逐步准备各种物质材料，并尝试把幼儿 学习的成果或作品完善到环境中去。（二）有效观察，支持幼儿与环境有效互动。纲要中提出：“教师应成为幼儿学习和活动的支持者、合作者、

34、和引导者。”在环境创设 中，教师更多充当的是一个行动者。环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿 探究的兴趣，实现幼儿的主动发展，因此，在环境创设的过程中，我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的兴趣上。无论是师生共同准备创设的环境材 料，还是教师根据教育目标提供的环境材料，都应积极支持、鼓励幼儿进行探 究和操作活动。在教育实践中，教师要将精力主要放在“我怎样引导、支持幼儿参与环境创设，幼儿用什么样的方式参与，我能给幼儿什么支持？ ”。对于大班幼 儿来说，他们相对已有了一定的经验和能力，可引导他们自己商量、计划主题墙饰的名称、位置、内容以及布置的方式。幼儿参与布置环境的整个过程中 体现了师生互动，

35、幼儿与环境的互动。在大班海洋的主题环境创设中，教师与幼儿一起商量海底隧道的布置 方式，孩子提出了各种各样的想法，最后确定了由塑料瓶相互连接形成通道， 整个通道透明，完整，孩子们在制作的过程中提出了各种想法，怎样连接，怎 样连接后使通道看起来好看与美观，经过教师与幼儿的共同努力，长长的海底 隧道做成了，孩子们在欢呼的同时，又提出了新的建议，海底隧道要有汽车同 行，于是一辆辆小汽车在海底来回穿梭，幼儿用小绳拴住汽车，只要来回拽动 两头的绳，小车就可以来回行驶了。（三）随主题活动的开展不断调整变化环境。主题墙面的创设的内容不是 一呈不变的，要随时的变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，随着季节 的变化或是主题的进展更新墙饰。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰 富。从而提高与保持幼儿活动的积极性，幼儿以主人的身份参与了整个环境的 创设，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，表达自己内心的情感 需要，是自己使环境变了，体验成功的喜悦，让墙饰真正成为幼儿与教师近距 离的“对话”。我们在活动中根据幼