教育与生活命题的意蕴解读及致思路径

1、教育与生活命题的意蕴解读及致思路径教育与生活是一个常谈常新的命题，教育与生活这一命题缘何引发，教育与生活这一命题的提出意味着什么，其意义何在？如何把教育与生活的理论研究和实践探索不断引向深入？这些都是值得我们深入研究的重要课题。一、教育与生活命题形成的背景（一）教育研究的长期关注教育为生活做准备世纪英国著名 科 学 教 育 的 倡 导 者 斯 宾 塞指出：“如何经营完善的生活？这是我们需要学习的一件大事，亦就是教育所应教导的一件大事。为我们完善的生活作好准备，乃是教育所应完成的功能”。这就是斯宾塞关于教育与生活关系著名的 “准备说”。准备说认识到了教育之于生活尤其是未来生活的重要意义，但容易导

2、致以乌托邦式的未来生活否定乃至摧残当下的生活。教育即生活杜威在在此基础上，他提出了教育即生活，学校即社会的教育命题。教育最重要的是与生活联系，通过实际生活去进行学习。他指出“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”。因此，凡与个人及社会生活有关的一切，均应是生活教育所指涉的范畴。教育过程本身其实就是我们生命、人生和生活的重要组成部分。教育不应仅仅为未来生活做准备，没有幸福感、成就感的学校生活不应是生活的常态，当然更无法为幸福的社会生活和成功的职业生涯奠定坚实的基础。杜威的教育即生活深刻认识到了教育本身就是生活不可分割、不可萃取的重要组成部分，教育之于当下生活的意蕴，但过于关注当下容易导致教育沉

3、溺于日常生活而忽视教育对生活的提升与引领。生活即教育陶行知先生作为杜威的学生非常注重教育与生产劳动相结合，教育与生活实际相结合，提出了生活即教育的重要理论命题，生活应该成为教育的重要资源。生活教育理论是其在裴斯泰洛齐思想的启发下和杜威的直接影响下于年在晓庄形成了较为完整的理论体系。生活教育包含主要精神有：是生活有教育的意义，具有教育的作用；是生活决定了教育，教育不能脱离生活；是教育为改造生活服务，在改造生活的实践中发挥积极作用。（二）教育实践发展的现实诉求制度化教育导致教育与生活的隔离“教育原本在生活中，教育自从借助书面语言而走向正规化和制度化以来，逐步因离开生活而带来危机。”从教育的产生、发

4、展过程来看，教育来源于生活，人类最初的教育就是在社会生产生活中产生的，生活是教育产生和发展的动力与源泉。然而，随着教育从非制度化向制度化的转变，制度化的教育使教育成了一个以知识传承和创新为主要任务的专门化领域，高度抽象化、专门化的知识使教育开始隔离生活。“以校园围墙为标志的学校教育就从内容与方法上逐渐远离了人类社会的生产与生活世界，形成了以课堂为中心、教材为中心、教师为中心的封闭式教学场所。从此，人类社会生活是一个世界，学校教育生活又是另一个世界。”这种隔离一方面导致了理论知识研究的深化和丰富，另一方面也在一定程度上阻隔了理论发展、知识创新的动力与源泉的生活的联系。应试化教育导致教育被异化为知

5、识我国有着五千多年悠久历史和一千多年科举考试传统，儒家文化高度重视教育，信奉读书至上，“为父兄者，以其子与弟不学为咎；为母妻者，与其子与夫不学为辱。”“科举时代形成的重视（甚至是过度重视）教育和考试的传统，使中国在大学招生和其他社会生活中十分倚重考试。”这种传统一方面使我们的教育有着深厚牢固的文化根基，另一方面，也使我们的教育浸受其负面因素的影响，如过分功利化思想、应试教育传统等把原本以提升完善生命、启迪思想智慧、坚定理想信念、促进人个性全面发展的教育异化为知识、考试和分数。应试教育加剧了教育与生活的断裂，导致了教育失去了其发展变革的源头活水。素质教育对教育与生活的深度关切“素质教育是把教育过

6、程中的学生培养成现实的人、人性的人、智慧的人、创新的人的教育。实施素质教育的根本目的，一是为了学生更好地发展；二是为了社会更好地发展。”作为对应试教育的反思与超越的素质教育倡导教育本真的回归，倡导教育要关注生活、关怀生命、促进发展，汲取生活的智慧和力量，加强与生活的联系与沟通，提升人的全面素质、促进每个人的全面、和谐、可持续发展，实现人与社会、人与自然的和谐统一。无论素质教育的内涵还是实施目的都表达着对生活的关注、人性的关怀，对教育与生活的深度关切。（三）教育本真回归的热切呼唤生活世界是人生活于其中，与人发生着千丝万缕联系的具有丰富的生命价值和生活意义的世界。生活是教育存在的家，生活是教育改革

7、发展的动力与源泉，教育是源于生活并服务引领美好生活的教育，教育是生活的提炼与提升，教育的意义与价值的实现最终离不开生活，其旨趣在于创造并过上更加美好的生活，生活性是教育的根本属性。教育的本真是以育人为核心，以提升、完善人的生命，达成人的美好幸福生活为追求。然而，自世纪初起，教育无论在理论上还是在实践中都日益趋向科学，成为“教育科学”，教育科学导致了教育生活与人的失落，以及教育科学自身的三种危机：知识论的危机、分而不合的危机、意识形态的危机。无论是失落，还是危机，根本上都是忽视了本真的教育生活，社会的发展、教育的变革、人们不断提升的教育需求和教育的本真意蕴热切呼唤着教育本真的回归。（四）生活之于

8、人与教育发展的重要性苏联的心理学家认为：人类自出生的婴儿期开始，就生长在由风俗习惯、宗教信仰、衣食住行、社会制度等构成人类生活的文化世界中，所以影响儿童生活中各项表现的涵盖家庭、学校、社会等诸多领域。生活教育的实施应涵盖人一出生到无法学习为止，其内容并约略划归成家庭、学校、社会三大领域。教育是人类永恒的话题，人的有限性和未完成性决定了教育之于人类的重要性；为了推动教育的发展，学校和考试应运而生，但学校和考试并非教育的全部，其仅仅是实现教育目标的重要途径而非唯一；生活才是教育源头活水。教育，必须植根生活，通过生活，为了生活，回到生活本身，惟其如此，教育研究、改革与发展才有不竭动力和旺盛的生命力。

9、可见，在人与社会对教育的过分功利化追求等因素的影响下导致了教育与生活关系断裂及教育与生活本真的密切关系使教育与生活这一命题的探讨显得尤为重要和紧迫。二、教育与生活命题的意蕴诠释对于教育与生活这一重大命题，我们认为，至少可以从以下五个方面进行解读：（一）教育与生活的异质从教育产生发展的历史来看，教育与生活有着密切的联系，教育是生活的一部分，尤其是终身教育、学习化社会成为教育和社会发展的主要趋势的今天，人在一生中需要不断在教育者、被教育者的角色之间转换、交替。但教育与生活毕竟有所不同，生活具有自在性、零乱性，生活不是教育的全部，教育具有自为性、目的性、系统性，教育是生活的抽象、提升与萃取，探讨教育

10、与生活的命题首先应认识到教育与生活的异质性，“教育世界之所以区域于日常生活世界，是因为教育世界无论从形式还是实质来看都是一个科学的生活世界，具有系统性、计划性、开放性、抽象性和超前性。”从这个意义上讲，教育就是教育，生活就是生活。（二）教育与生活的联系在认识到教育与生活异质的同时，我们还应认识到教育与生活的密切联系，“教育的根本课题是在于说明和回答人类应当怎样存在，人生应该怎样度过这些人类最重要的问题。”无论从教育的产生、发展还是未来发展趋势来讲，教育从最初与生活的融合不二，到教育与生活的脱离，再到现代教育对生活的呼唤，随着社会的发展，这种诉求将会越来越强烈。教育与生活不是铁桶一片，互不往来。

11、生活离不开教育，生活离开了教育，便不成为生活，追求创造美好生活的理想将永远是一个梦想；教育离不开生活，教育离开了生活，教育将失去了立足之本、意义所在，教育将不成为教育。（三）教育与生活的剥离雅斯贝尔斯认为，对于人的生活而言，最重要的是抓住当下和现在，“过去和未来都在现在之中，我要达到现在的深度就必须装备历史的传承和学会如何记忆。我向往真实和美好的生活，从现在那里我寻找过去和未来的交往这种意志和知识促使我全身心地投入现在之中，而不是脱离现在，在时间的断层中足禹足禹走向过去和未来。”重提教育与生活这一命题，已说明这一命题出了问题，由于人们对教育的过分功利化追求和对教育的片面、狭隘理解，使教育不能承

12、受生活之重，教育与生活的联系产生了剥离或断裂，这种剥离或断裂不仅影响了教育的健康发展而且影响了人们对美好生活的追求，教育与生活的断裂，导致了教育发展动力、活力不足，导致了生活意义、生命价值、人生幸福的式微。（四）教育向生活的回归“教育回归生活世界”的价值诉求是以日常生活为依归，力求创造更加丰富多彩的生活，并通过对生活疆域的开拓，改造和完善人性。教育与生活的断裂，一方面导致了教育对生活关注度的式微，教育功效的低迷；另一方面导致了生活教育价值发现、挖掘、利用的不力，生活缺乏教育的目的、意义与智慧的启迪与引领，势必导致生活的目的、方向的迷失，生命意义价值的示微。这种脱离实际上等于抽取了教育的灵魂，消

13、解了教育的活力，风干了教育的丰富性、多彩性。“生活世界是教育世界的根基与源泉，教育的有效性与意义最终要回到生活世界。”教育研究的深化和教育改革发展必须全面加强教育与生活的联系，让生活成为教育创新的源头活水。（五）教育对生活的反思与超越、引领与提升“教育作为一种培养人的实践活动，它必然具有超越的特性。教育的着眼点不在于使人接受、适应已有的，而在于为改造、超越的目的而善于利用已有的一切。”回归生活并非简单地回归日常的生活世界，也不是对生活的沉沦，让教育成为生活的侍女。人与教育的超越性、教育与生活的异质性决定了教育与生活之间应保持一定的张力，教育不应成为维持现实生活的工具，“教育有着自己的特殊使命，

14、不应简单回归生活，而应当追逐理想、引领生活并最终超越生活。这种超越是引领学生在对现实生活的审视、批评与反思基础上去辨识并趋向真、善、美，以创造更加美好的生活。”“教育回归生活”确切地说教育不是回归而是引领和超越现实生活，教育对于现实生活，不是“回归”而应是“超越”，对于未来生活则是“引领”，教育通过反思、检视现实生活，用真、善、美的价值观提升、引领、创造更美好的幸福生活。使教育教学创设出学生的真实生命活动，把学生的学校生活与其日常的现实生活和未来的可能生活联系起来，促进学生全面、健康、生动活泼地主动发展。三、教育与生活命题的时代意义（一）深化对教育与生活内涵的认识，丰富相关理论研究教育与生活涉

15、及“生活”是什么时代的生活？什么人的而生活？什么样的生活？教育应不应该、能不能回归生活世界？是回归还是超越抑或引领等研究课题。教育与生活的内涵随着时代的变化不断变化，内容日趋丰富，对这一命题进行研究和探讨有助于我们进一步认识教育与生活的本质，进一步理清教育与生活的相互关系，不断深化教育与生活命题相关的理论研究，进一步丰富教育理论研究成果。（二）加强教育与生活的联系与互动，推进教育改革发展变革教育实践的前提是重视相关理论研究，推进教育理念和观念的创新。研究的深化、理念的创新有助于推进实践的变革与发展。通过对教育与生活命题的研究有助于加强教育与生活的联系与互动：一方面有助于提升教育研究者的实践关怀

16、、教育理论自身的生命力和实效性；另一方面，有助于教育实践者加深对教育理论的学习和了解，形成理论与实践的双重合力，实现理论与实践的共生共长、共存共荣，进而推进教育事业持续、健康、深入发展。（三）推动理论实践结合，实现教育理论与实践共同发展教育与生活命题的探讨，既有教育基本理论概念范畴的清思，又有教育生活实践的体悟与考察，有助于革除“坐而论道”的研究习气，把教育研究引向学校和课堂，有助于“探索、回答中国语境下教育理论的基本问题，提出有中国作风和中国气派的教育命题和体系设想。”对于加强教育理论与实践互动，提升教育理论的生命活力、教育实践变革实效有着重要的理论意义和实践价值。四、教育超越并引领生活：教

17、育与生活命题的灵魂与真谛如前所述，教育与生活这一命题有五重意蕴，其真谛是教育超越并引领生活，从如下方面进行剖析将更有助于把握其意蕴和本质。（一）教育应超越并引领谁的生活教育超越并引领生活首先应明确教育应超越并引领谁的生活，教育活动以学生为中心、以教师为主体、以研究和理论创新为发展变革动力，以管理服务为保障。因此，教育超越并引领生活蕴含着首先教育要关怀、超越、引领学生的生活，关注学生的生命和情感体验；其次，教育应关怀、超越、引领教师的生活，让教师在生活中真正体会到作教师的价值、尊严、责任、使命，通过师生相互的情感体验、精神互动、智慧交流的教育过程培养情感丰富、人格健全、智慧圆满、信念坚定的鲜活生

18、命个体和生命共同体。再次，教育应关怀、超越、引领教育研究者的生活。“遗忘生活世界的社会科学理论范式的根本特征是在普遍的知识和原理中抽象掉生活世界的多样性和过程性，从而形成空泛的、大而化之的理论结论。目前，这种抽象化的毛病不仅在哲学研究中而且在社会科学各领域中普遍存在。”教育研究者要关怀生活、体验生活、融入生活、研究生活、读懂生活，在生活中揭示、拓展、提升教育的意义与价值，使教育理论充满生活的关怀、生命的活力。最后，教育应关怀、超越、引领教育管理者的生活，让教育管理者意识到管理就是服务，管理就是尊重，对生命的尊重、对人格的尊重，对生命发展的尊重，管理的最高境界是不是束缚而是解放，管理不仅关注效率

19、更追求公平和正义，这些都需要管理者去体味生活、关怀生活、读懂教育、理解生命。（二）教育应超越并引领什么样的生活教育应超越、引领什么样的生活？日常生活抑或非日常生活、自在生活抑或自为生活、实践生活抑或理论生活、经验生活抑或超验生活。首先，教育超越并引领生活有一定的张力与限度。教育超越并引领生活不是简单地教育向生活的靠拢、教育对生活的依附、教育对生活的沉沦，教育依然是教育，生活依然是生活。其次，教育超越、引领生活有价值指向性。教育超越、引领的是求真、趋善、臻美的有意义、有价值的生活，是人性的丰裕、生命的完善、价值的拓展、意义的提升。对教育研究者来讲，教育超越并引领生活就是要关注、体验、研究生活，教

20、育研究活动本身就是教育研究者生命、生活不可分割的重要组成部分，教育研究活动即教育研究者对教育生活的体验、反思、提炼和总结；对教育理论来讲，教育理论就应该最终指向生活，启迪生活，引领生活，让生活焕发生命活力；对教育内容来讲，教育的内容应贴近生活、反映生活、反思生活、引领生活。再次，教育超越、引领生活有鲜明的层次性。教育超越、引领生活经历了教育对生活的关注、关怀，生活对教育的影响、启迪，教育与生活的互动贯通，教育对生活的超越、引领等阶段和层次。最后，教育超越、引领生活有鲜明的目的性。教育超越生活是为了拓展、凝练、提升生活中隐含的、不明朗的教育意蕴与人生价值，以教育的反思性、超越性提升生活的自觉性，

21、以生活的自在性、实践性提升教育的生活性和生命力。教育如何才能真正超越并引领生活教育究竟如何才能真正超越并引领生活？教育与生活作为一个研究命题，教育作为实践性、生活性很强的育人活动，教育超越并引领生活应做到以下几点：教育研究应强化实践关怀：深入实践、读懂实践、变革实践“教育在本质上是实践的，而实践则是人的全部社会生活。”教育学本质上是一门关于人类教育生活实践的学科。正如霍尔与阿姆斯所说，“使我们获得自我认同的最好方法不是普遍的自然规律或逻辑范畴，我们的属性源于现实和社会和政治生活经验。”对教育的认识、研究同样如此，教育研究者应打破传统的研究模式，摒弃“定义性”语言、逻辑、态度、方法和表达方式，避

22、免过度诠释现象（即对教育现象进行无限演绎从而造成教育现象的空壳化状态）、非历史性诠释现象（即将教育现象视为绝对的，一成不变的现象）、非对象式诠释现象（即对教育进行非本体界定，从而造成教育现象因脱离本体界定，从而造成教育现象因脱离本体而呈现似是而非状态），摒弃绝对的僵化的教条的研究结论。走出书斋、走进课堂、融入生活、深入实践，敏锐捕捉教育生活中闪现的有理论价值和实践意义的个案，用理性的思维、理论的智慧努力读懂实践，在实践中提升研究的生命力和针对性，以富涵生命活力的教育理论推进理念创新、启迪实践智慧、推进实践变革、促进教育创新与发展。教育教学应关注生命成长：实施三生教育，推进有效教学，打造生命课堂让教育充满人性的关怀，教育应体现生活价值、关怀生命成长，“面向全体学生，关注每个学生的成长发展，尊重每个学生发展的权利。对每个学生的特长和发展的可能性，都给予充分的尊重和关注。”满足师生和社会发展需要，创新教育教学理念，优化课程专业结构，实施提高生存能力、生活质量、生命价值的教育，有效开展日常生活的价值引导教育、生活生命关怀教育等。作为教学世界核心的课堂教学应努力消除以知识、分数、考试取代教育、异化教育的现象，“既要传