“如何把握课堂教学中以人为本的思想”的几点感悟

1、“如何把握课堂教学中以人为本的思想的几点感悟摘要：教育是人类寻求进步、自我完善的手段，在经济开展中起到重要的作用。但愈来愈功利的心态和冷漠、理性教育的形式，开场离人性精神越走越远，这值得我们搞教育的人深思，教育的目的不仅是知识的传授，也应是塑造和完善人格，实现人的全面开展的重要手段。课堂作为教育的主阵地，老师对如何改良课堂教学更是肩负重任，我们老师应积极考虑如何在课堂教学教学中贯彻以人为本的思想，从而实现教育的可持续性开展。关键词：以人为本课堂教学进入新世纪，党提出了“以人为本的科学开展观，这一科学理念对全面推进我国的物质文明和精神文明建立，实现中华民族的伟大复兴具有重大而深远的指导意义。国家

2、?英语课程标准?也明确指出，根底教育阶段英语课程的总目的是培养学生的综合语言运用才能。综合语言运用才能的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体开展的根底上。首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，表达了“以人为本，以学生的开展为根本的人文主义观点。从现实角度来说，就是对教学理论中长期普遍存在的重认知，轻感情的教学现状的纠正。著名教育家赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的情绪和意识领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。“以人为本作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。当我们将“以人为本作为教育的价值选择时，教育便具有创造人

3、的价值的意义了。它以充分开发个体潜能为己任，以培养丰富的知识、健全的人格为目的。伴随着素质教育的展开，以人为本的教学理念已经为广阔老师所熟悉并且会越来越受到重视。在详细的教学改革理论中，以人为本的思想成为关注的焦点。但是，当我们走进中小学英语课堂时，发现的却是大量违犯以人为本的现象。作为一名教育工作者，如何在教育教学中贯彻好“以人为本这一科学理念呢？现就本人平时发现的一些问题及由此而产生的几点教学感悟，赘述一二。现象一：以课本为主。有些老师过于注重课本。他们认为教材是不可改变的，课本中的内容就是课堂教学的内容。这种静止和绝对地对待课本是不正确的教学观。正确的教材观应该是：课本不是教学内容的全部

4、，教材是可变的，开展的和开放的。在课堂教学中，老师应该量力而行，这个力就是学生的实际情况，这个行就是增，减，改编，重新组合教学内容。老师应从学生实际出发，灵敏运用教材，使教材效劳于学生，而不是让学生适应教材。学生是学习的主体，又是自身开展的主体。课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动过程。学生的主体性，包括其学习的积极性、自主的意识、自理的才能，以及学生的创造性和潜能受到充分的尊重和开发。老师应以情感为手段，巧妙地组织教学内容，调动学生学习积极性；以情感为目的，有效地利用教学内容中的情感资源，引发学生的积极学习的动机和热情。比方，在教学SEFBk2Unit10Frighteningnat

5、ure时，我就联络刚发生的印度洋大海啸，启发学生考虑和讨论如下问题：1hendyuhearabutthetsunai海啸arundTheIndianean？2Hdyufeelhenyuknsanypepleerekilledandinjuredinthisnaturaldisaster？3hatillyudthelpthepepleintruble？4hatthernaturaldisastersdyuknabut？5Hdesnaturefradangertpepleintherldandhansienehelpreduethatthreat？这些问题能激活学生关于自然灾害如火山爆发，飓风和台

6、风的思维，引起学生对地质学，气象学，天文学，生物学等几门自然科学和日常生活的关系的考虑，通过想象印度洋海啸造成的可怕后果及火山爆发时城市被掩埋的悲惨景象激发学生的关爱生命的人道主义情感，从而启发他们学习新知识的动机。现象二：以教案为本。有些老师过于依赖教案，详细表现为：老师进入教室如同进入车间，严格按教案的形式组织教学。课堂提问时，老师循循善诱，竭力把学生的思维纳入自己教案的“轨迹，如遇启而不发的学生，或语重心长的教导一番，或请出“高手代其答复了事，以保证课堂教学顺畅，教学任务按时完成。以上是典型的以教案为本的课堂教学现象。从外表上看，这些老师可以完成教学任务，实际上他们完成的只是写在教案上的

7、任务。还有许多学生不能答复下列问题或未能充分发表自己的想法；但这些老师没有从学生的实际出发，没有真正帮助学生到达各自的目的。因此，这些老师所考虑和关注的是教案，而不是学生。我们都知道“教案是死的，学生那么是活的。课堂教学是以师生间心理上的微妙碰撞为主要的情感交流。课堂中，信息的流动在情感的气氛中进展，并不断激发和维持着情感的交流，情感的交流在知识的传递过程中发生开展，并在极大程度上影响着信息流动的成效。激情对于老师心理场和学生积极心理状态是万万不可少的。学生最尊重有教学激情的老师，只有老师兴致勃勃，学生也才能兴致勃勃。这种“激情效应是一个优秀的外语老师所必须把握的，是一个成功外语课堂所必须具备

8、的。老师应具有与学生进展情感交往的才能与技巧。在课堂教学中，老师应平等地对待每一个学生；给每个学生平等的时机，并擅长倾听学生的情感流露，使学生情感得到正常的宣泄；掌握一定的识别，判断情感的技巧，洞察学生的情感状态，对学生的情感反响作出恰当的答复，从而充分表达“以人为本的思想。现象三：以统一的标准为本。有些老师过于拘泥于统一标准，详细表现为：用统一的教学目的要求几十个甚至上百个学生。其结果是英语根底扎实的学生会感到“吃不饱，学习有困难的学生常常感到压力重重，难以到达目的，而且一个问题只规定一个答案，强化了学生的求同心理，同时也僵化了学生的思维方式。教育过程“人性化、教书育人、因材施教都是我国很好

9、的传统教育形式，在教育过程中表达人性的关心，特别是注重人的个体差异，客观地选择教育的方式方法。每一个人都存在着很大的个体差异，如家庭出生背景、教育背景以及影响到个人成长的社会环境、民俗习惯、信仰宗旨以致生理上的发育程度、智商、悟性及心理的承受才能等等，但每一个都有长处和短处，假如在教学中毫不考虑这些差异，采用千篇一律大一统的教学形式，势必抹杀个性。我们应该因人而异、因势利导，充分挖掘潜能，让每一个学生都能显示不同的个性。世界是丰富多彩的，社会的开展对人才的需求是多层次、多规格的，教育应为社会的开展培养多元化、多个性的人才。课堂教学要面向全体学生，成认个体差异，注重因势利导、因材施教，使其禀性天赋得到充分的张扬,使其兴趣爱好能得到个性化开展。教育应随其天性,张扬个性。只有根据学生的个人特点提出不同的要求，课堂教学才能真正表达面向大多数学生。对教学活动进展情感加工以人为本的学生主体观要