高一生物教学中学生自主学习能力培养的研究

1、高一生物教学中学生自主学习能力培养的研究摘要随着信息社会的到来及未来社会对知识型人才的需要，学生在课堂上学到的知识，已不能满足他们的成长。新课改也要求学生体验学习的过程，这就需要靠学生自己去开掘，从广阔的生活中汲取，从实践中亲历获得。这样，教师在教学过程中应该在传道授业解惑的同时，教会学生学习，培养学生自主学习的能力，这已经成为当今世界教学改革的主攻方向。进入新世纪以来，我国教育界进入了一个活跃时期，新的教育观念不断被介绍进来，新的教学方法和模式不断在尝试运用。 “倡导积极主动、勇于探索的学习方式”是国家教育部在2003年所提出的教育改革的一项基本理念。而学生的学习方式，在很大程度上要受到教学

2、方式及教学组织形式的影响。因此，构建适合学生特点的新型数学教学模式，必将成为数学新课程实施，教学改革的一项重大课题。其中，学生自主学习能力培养就是一个影响广泛的热门话题。另外，从教育的历史发展来看，由于长期受传统教育观念的束缚和应试教育的负面影响，虽然越来越多的相关学者以及业内人士逐渐意识到我国目前的教学方式所培养出来的学生其学习状况以及自主学习的能力越来越差已经远远无法顺应时代的发展以及对人才的需求。并且从最新的课程改革而言也在积极鼓励学生自主学习，自我探索。但是依旧还有相当一部分人的思想意识比较封闭，对新课程的实施理解淡薄，甚至是持怀疑的态度，即使认为有道理，而教育的行动却更多地表现在“形

3、式主义”的口号上，教育的本质没有真正落实到实处。因此，在社会对于人才要求越来越高的今天，我国中学生物学教学在思想观念以及课程、教学、评价等方面都落后于国际生物学教育。这不仅导致我国现在的各年级的学生自主学习能力较差，同时对于其未来的人生发展以及我国高速发展中对于新型人才的需求将造成一定的影响。 而只有让学生自主获得知识，主动发展的教学方式才能培养真正适应现代社会的人才。所以，本人提出了促进学生自主学习研究这个课题。一个人只有学会主动求知，主动发展，才能在竞争激烈的社会中永远立于不败之地。鉴于此，本论文主要采用文献法、问卷法、实验法，通过对国内外自主学习的文献研究，总结归纳出前人对于学生培养自主

4、学习能力的见解与方式，同时以发达国家的生物教学为参照，比较我国目前高中生物教学现状与存在的问题。以调查问卷的数据，以本校高一生物教学为实际案例分析，比较实验班和对照班学生在学习兴趣、自主能力培养方面的不同变化，探究本校高一生物自主学习能力培养的教学模式和策略。也希望自己的文章能够为以后的相关学者的研究提供一定的参考价值与借鉴意义。关键词：生物教学；自主学习能力；实证分析；能力培养AbstractWith the advent of the information society and the future society to the knowledge talented persons n

5、eed, students in the classroom knowledge, has not been able to satisfy their growth. New curriculum requires students to experience the learning process, which is needed by the students themselves to explore, from the broad life derives from practice, experience gained. Thus, in the teaching process

6、 teachers should impart knowledge and solve doubts in preaching at the same time, teach students how to learn, to cultivate students autonomous learning ability, it has already become the main direction of educational reform. Since entering new century, education in China has come into an active per

7、iod, the new education idea has been introduced, new teaching methods and models have been used in attempts to. Advocate actively, explores ways of learning is the national Ministry of education in 2003 to put the education reform a basic concept. And students study way, to a large extent by the way

8、 of teaching and teaching organization form influence. Therefore, to construct the new characteristics of students in mathematics teaching mode, will become the implementation of new mathematics curriculum, teaching reform is a major task. Among them, the cultivation of autonomous learning ability i

9、s a widespread popular topic.In addition, from the point of historical development, due to people by the shackles of traditional concepts of education and examination-oriented education negative effect, still have quite one part persons ideology is more closed to the implementation of the new curric

10、ulum, lack of understanding, or even a skeptical, even think it make sense, and the education act is more in formalism slogan, the essence of education is not to fulfil real point truly. In fact, the majority of the biological teachers, to grasp the true meaning of biological nature of teaching, to

11、promote students effective learning, a reason is: should be from their own actions, to the study of biological education. Using their own professional theoretical knowledge constantly updated, to seek and educational practice of proper combinative place, strive to biological knowledge academic shape

12、 into the form of education. In the society for talents are increasingly demanding today, our country middle school biology teaching in ideology and curriculum, teaching, evaluation and other aspects are lagging behind the international biology education. This not only leads to our country present v

13、arious grades student independent learning capability is poor, and for their future life development and Chinas high speed development for new talent demand will cause certain effect.Only let students acquire knowledge, active development of teaching methods to cultivate the talents to adapt to mode

14、rn society. A person only to active learning, active development, can be in the competitive society forever remain invincible. In view of this, this thesis wants to use literature method, questionnaire method, experimental method. At the same time to developed countries for reference to biological t

15、eaching, comparing our country present high school biological teaching present situation and the existence question. With the questionnaire data, the high school biology teaching as the actual case analysis, comparison of experimental class and control class in the interest of learning, autonomous a

16、bility training of different changes, the high school biology cultivation of autonomous learning ability in teaching model and strategy. Also hope that their article can provide for the later scholars research to provide certain reference value and draw lessons from a meaning.Key words: biology teac

17、hing; autonomous learning ability; empirical analysis; ability training第1章 前言1.1、问题的提出随着信息社会的到来，社会对人才的定义以及人才的需要也与过去大不相同。从信息的更新速度而言，单单依靠课堂上灌输的知识已经远远无法满足如今这个信息爆炸的时代对于信息接收量的要求了。更何况就我国目前的高中生物教学状况而言，教学模式以及内容依然相对单一，学生被动的接受、记忆、模仿和练习的现象仍然普遍存在。这样的学习状态以及学习方式对于学生未来的发展及成长将造成巨大的影响，依照传统的教育方式未来高校内出来的学生已经很难适应这个竟争日益

18、激烈的市场经济环境。因此 对于新型的创新性人才的培养以及学生自主学习能力的锻炼边至关重要，这就迫使我们对创新人才的培养进行深刻的反思，尝试改变传统的传到授业解惑的教育、教学模式。与此同时，从我国整个发展历史及背景来看，由于受传统教育观念的束缚和应试教育的负而影响，因此依旧有相当一部分的家长以及教师其教育思想观念、对人才的理解无法跟上时代发展的脚步，教育理念依旧停留在过去传统的单一的知识的灌输模式。因此，虽然在2003年之后我国开始了全面的教育改革，但是作为一名教师清楚的认识到，就目前教育改革的进程而言，更多的依旧是停留在表面的“形式主义”，真正的教育体系、理念、模式的本质的改革依然没有得到有效

19、的落实。事实上，对广大的生物一线教师而言，要想从真正意义上把握“生物教学的本质”，促进学生有效的学习，一个恰当理由就是:应当从自己质的行动出发，去研究生物教育。通过自己对专业知识不断地深究、探讨以及对传统教育方式的不断反思，努力将理论知识与实践操作紧密结合起来，充分利用生物课程的优势及长处，调动学生学习的积极性，从“要我学”逐渐转变为“我要学”，努力把“生物知识的学术形态转化为教育形态”。在社会对于人才要求越来越高的今天，无论从教材、教学方式、评价体系等各方面而言我国的生物教育远远落后于目前国际上的众多发达国家。这也导致近年来我国高中各年级的学生缺乏学习的积极性，从而无法有效培养其自主学习能力

20、，导致在理论知识掌握的薄弱，更是在生物实验等实践操作中也毫无章法可循。而这不仅会对学生未来的人生发展造成障碍，同时对于我国这样一个正在高速发展的发展中国家而言，缺乏了具有创新性及独立自主思考的人才的输送，对今后社会经济的推动必将造成更大的影响。因此，学生独立自主学习、思考能力的培养可谓是大势所趋，新课改也同样要求学生体验学习的过程，这就需要靠学生自己去开掘，从广阔的生活中汲取，从实践中亲历获得。可以说培养学生自主学习的能力，这已经成为当今世界教学改革的主攻方向。1.2、选题的背景和意义二十一世纪是知识经济时代，二十一世纪人才的特点是得有一个终身学习的习惯。但是就我国目前的生物学科的教学现状而言

21、，更多的是知识的单相输送，缺乏教师与学生之间有效的沟通，与此同时由于应试教育的以及考试升学的压力进一步打压了学生学习的积极性，逐渐缺乏了自主学习能力的培养，无法有效从广阔的生活中汲取，从实践中亲历获得。与此同时教会学生学习，培养学生自主学习的能力，这已经成为当今世界教学改革的主攻方向。教育应该不单单是知识的教授，更应该注重培养学生个性化的学习。联合国教科文组织出版的学会生存一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，对学生进行学习方法的指导，帮助学生建立起一套适合其自身的个性化的学习方法，让学生真正成为学习知识的主人，才能真正具有一种参与到教学过程中去的能力和愿

22、望，才能提高课堂效率，进而有效地促进学生智力的发展和能力的提高，实现由应试教育向素质教育的转变。国际21世纪教育委员会也在向联合国教科文组织提交的报告中指出：当生活的传统范畴发生深刻变化之后，了解他人、了解世界、了解新生事物的需要就无法得到满足。在如今这个信息爆炸、社会不断发展与变革的年代，对信息的简单录入或是记忆、传输已不再重要。重要的是如何对信息加以区别，从如此多的信息中找出最有用的信息。而传统的教学因为太多拘泥于课本教材，注重的是知识的灌输与记忆，却忽略了最重要的学生的能力的培养。在这样的环境中所培养出来的学生，只能够对单一知识体系进行解读与理解，而无法分析不同知识之间的内在联系。因此，

23、只有让学生自主获得知识，主动发展的教学方式才能培养真正适应现代社会的人才。所以，本人提出学生自主学习能力培养的研究这个命题。一个人只有学会主动求知，主动发展，才能在竞争激烈的社会中永远立于不败之地。本研究主要探讨有关高中一年级学生自主学习有关能力的培养，以及促进学生自主学习的教师教学行为。1.3研究目的和内容1.3.1研究目的所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。学生在教师一定的正确方式的指引、诱导下，充分发挥个体的学习积极性与能动性，通过对知识的不断学习、质疑、探讨之后碰撞出新的火花的过程。自主学习能力的培养其目的是为了在提高学生学习的积极性的同时，培养起独立思考与解

24、决问题的能力，从而达到主动、创造性的学习。让学生充满对学习的热情，勇于探索未知的世界，使整个学习过程变得更加具有意义与笑声。通过主观能动性的推动及内在的支持真正有效的促进学生自身能力的发展。本文主要希望通过分析我国目前生物教学的现状以及落后的原因，针对这些原因提出自己的见解和高中生物自主学习能力培养的教学模式和策略，并且以实证的方式验证其效果。1.3.2研究内容第一章首先介绍课题研究的背景，根据这样一个教育环境引出课题研究的目的与意义以及相关研究内容。第二章通过对国内外自主学习的文献研究，总结归纳出前人对于学生培养自主学习能力的见解与方式，同时以发达国家的生物教学为参照，比较我国目前高中生物教

25、学现状与存在的问题。第三章则是针对上述所提出的问题，以本校高一生物教学为实际案例分析，探究本校高一生物自主学习能力培养的教学模式和策略。第四章主要介绍整个实证研究所采用的方法、研究对象以及工具和相关的数据处理方式，保证实验数据的可靠性与准确性。第五章则是对实证研究的数据进行全面的有条理的分析与归纳总结，并就此结论进行讨论，提出自己对于实证研究结果的观点与见解。第六章是对全文的总结以及实验的思考，同时分析自己在整个研究中所存在的不足。为自己以后的相关研究提供借鉴意义。第二章 自主学习研究文献综述2.1国外研究现状自主学习的思想可谓渊远流长。继古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后，卢梭、第斯多

26、惠、杜威等都是自主学习思想的倡导者。杜威还进行了诸如设计教学法等一些教学实践。20世纪中叶以后，信息加工心理学迅速发展，维果斯基的言语自我指导理论在西方得到了确认，人本主义心理学也开始兴起，心理学领域内的这些发展推进了自主学习的研究。许多心理学者从自己的理论出发，对自主学习进行了比较系统的研究。(1)操作主义理论（Operant Theory）主要是以斯金纳为主的操作主义学派主要从外部、可观察的行为表现来探讨和研究学生的自主学习。这一理论认为，自主学习是人类一种重要的操作性行为。学生只有通过不断的对知识的学习与强化，在不断的自我认知、学习的过程中才能够逐渐培养自主学习能力。再后来，即便是在外部

27、刺激减弱的情况下，自主学习行为仍能出现，最后便形成了可完全脱离外部刺激的自主学习行为。(2)言语的自我指导理论（Theory of Self-Instruction）言语的自我指导理论是前苏联著名心理学家、维列鲁学派主要人物维果斯基（Vygotskian）和鲁利亚（Luria）提出和发展起来的。这一理论认为，在个体行为的自我调节与控制过程中，自我言语扮演着一种行为先行者（BehavioralAntecedents）的角色，它通过提供各种辨别性行为指导线索和条件性强化物来激发、推动、调节和维持行为的发生和发展。个体的这种言语自我指导能力是通过内化逐渐形成和发展起来的。这一理论把自主学习看成是言语

28、的自我指导过程，他们强调自我中心言语在学习活动中的定向和指导作用。按照言语内化的规律，麦臣鲍姆（1977）曾开发出以下自主学习训练程序：教师在示范学习任务时大声说出适当的规则和程序；教师在学生执行学习任务时大声说出指导语；学生自己执行学习任务时大声叙述指导语（自我言语）；学生自己执行学习任务时小声叙述指导语（消退）；学生在执行学习任务时默念指导语。结果表明，这种方法能够有效地提高学生的学习成绩(3)人本主义理论人本主义学习理论可以追溯到罗杰斯“以学生为中心”的教学和学习思想。他们非常重视从心理机制和内部影响因素来探讨和研究学生学习的自主性问题。它认为，个体总是依据他对自己的个人特征、能力等各方

29、面的自我体验和自我知觉即自我概念来对外界现实做出反应的。在学习活动中，通过何种方式、在和时段进行何种学习其最终都是由我这个主题所决定的。麦克库姆斯（McCombs）是人本主义理论的代表人物之一。1989年，他在自主学习和学业成绩：一种现象学的观点一文中，提出了一个自主学习模型，对自我系统的结构成分和过程成分在自主学习中的作用作了描述。(4)社会认知理论（Social Cognitive Theory）以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为和环境交互作用的角度来理解学生的自主学习问题。认为学生的自主学习行为既不主要由个人内部的本能、需要、驱力、特质等决定，也不主要由外在的环境因素来决定，而是受

30、到这两者的交互作用主体的社会认知的影响和制约。二、国内研究现状 与国外相比，我国自主学习思想的提出有着更为悠久的历史。我国对自主学习的研究也有着极其悠久的历史，最早可以追溯到两千多年前的先秦时期。然而，对自主学习进行有系统的研究则是在借鉴西方心理学、教育科学的有关研究成果的基础上于20世纪80年代末才开始的。 我国古代的学者非常重视自主学习在个体研修学问中的重要地位，儒家杰出的代表人物之一孟子曾言:“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安之，则资之深之，则左右逢其源。故君子欲其自得之也。”在孟子看来，一个人意欲在学识上有所造诣，则必须经过自己积极主动地思索、探讨，才能深刻理解、详细领会

31、、为其所用。宋代的大儒程颐说:“学莫贵于自得，得非外也，故曰自得。”程颐认为自主学习不仅是善于学习的表现而且还是保护知识、有效传承文化的良好途径之一，“义有至精，能自得之，可谓善学者也:自得者固守，而自信者所行不疑也”。清代大学者王夫之说:“有自修之心则来学，而因以教之；若未有自修之志强而教之，则徒劳而无益也。”在近代之前，我国古代的学者非常重视自主学习的研讨，毋庸置疑，对当今自主学习教育理论的发展具有重要的借鉴作用。 我国对自主学习的系统研究却从20世纪70年代末开始。1979年前后出现了许多以指导学生自主学习为目标的教学实验，这些教学实验都把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力目标作为主

32、要追求目标。学术界对自主学习的研究热情大增同时还取得了前所未有的成绩，一大批成果不断问世，主要有刘学浩的青少年智力开发(1986),黎世法的中学生最优学习法(1987)、卢仲衡的自学辅导心理学(1987),邱学华的尝试教学法(1988)、黎世法的异步教学论(1988)、韩树培的导学式教学体系(1989)等，标志着我国对自主学习的研究进入了系统全面的阶段，并且呈现出实验研究与理论研究交相辉映、同时并举的格局。 自20世纪90年代以来，我国对自主学习的研究朝着纵深方向进一步发展。尤其是从心理学的视角来加强研究，对自主学习的心理机制、测量方法、影响因素等方面都进行了极具理论深度的探讨，标志着自主学习

33、的研究已进入教育学与心理学双管齐下的情景。学者张彦君通过“签署学习者和约”与“元认知策略训练”相结合的方法来培养提升学习者的自主学习能力，经过长期的实验，其结果表明学习者的学习成绩和自主意识两方面都有所提高。学者王笃勤经过长达一年多的实证研究表明，策略训练在提高学生自主学习能力方面和丰富学生的元认知方面效果明显，学生学业成绩的进步与学生自主学习能力的提高也呈正相关。董奇、周勇两位教授共同编制了“学习自我监控量表”，藉此评估学生在计划性、补救性、总结性、准备性、意识性、迁移性、执行性和反馈性八个方面的学习自我监控水平与自主学习能力，该量表同时也用于评估学生自我监控的整体发展水平。李晓东研究了课堂

34、环境、自我价值、效能与学业求助之间的关系；学者齐越、方平等人研究了任务价值与学习目标定向在自主学习中对学生自主意识的暗示与推动作用。崔其升，谢金国在走进杜郎口自主学习教学模式通过对杜郎口中学课堂教学改革的研究，他们认为除了校长自身的因素外，自主构建的适合本校特点的教学模式（小组合作学习，“10+35”，教师业务论坛，“预习展示反馈”教学过程三模块）起到了关键作用。在同一地区的同一时期，升学率是评价教育教学工作的一个重要方面。通过对杜郎口中学的研究发现杜郎口中学的课堂教学改革，促进了升学率的提高，这是客观事实。从2003年到2006年，杜郎口中学在全县21所初中的综合考评中连续位居三甲之列。随着

35、高中教育的逐步普及，高等教育的日益大众化，对升学率的关注似乎有所弱化，但对未来竞争的关注大大增强。家长对孩子能否升上更好的大学更加关心，对教学成绩的关注更加强烈。马立，宋乃庆以及徐学福认为学习过程中学生自主学习是一个很重要的环节，在这一环节中，学生的学习多是自发的、主动的，带有很大的积极性。在具体的教学中，教师要更多地采用正确的教学方法，引导学生自己来解决问题，进行自主学习。他们提出了创新的学生自主学习能力模式基于引导学生，提升学生的自主学习能力的理念。从唤醒自我意识出发，讲述教师如何引导学生往自主学习的方向发展，改变被动接受的思想和意识；从激发学生的自主学习的动机出发，培养学生自主学习的积极

36、性；从具体教学采用的方法出发，全力提升学生自主学习的能力。郭兆年认为高中是“承上启下”的阶段，根据该阶段的学习要求和学生特点，结合学校和社会条件，指导学生学习，帮助学生形成自主学习能力，顺利完成本阶段的学习任务。具体而言，包括制订学习规划，激发学习兴趣，训练学习方法，养成学习习惯，有效完成高中阶段的学习任务。华东师范大学庞维国博士，认为自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的基础。因此，它历来是教育和心理学家共同关注的一个重要问题。教育的许多分支学科都把自主学习作为自己的研究主题。例如，在课程论

37、领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标，自主学习被看成课程实施的一种重要手段而对。学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。虽然我国目前已经有越来越多的专家学者开始在相关领域展开研究，但是我国的自主学习研究还存在以下一些不足之处:上述研究认为学生自主学习能力的培养其重点应该是关注学生，却恰恰忽略了我们目前教育的特性，没有很好的从教师角度出发探讨如何培养中学生自主学习能力的培养，此外我国目前中学生自主学习能力培养模式较少，除了已知的洋思模式以及杜郎口之外几乎没有什么新的成就，因此理论探讨多，实践探讨少。已有的研

38、究成果还不能更好地为基础教育改革提供切实可行的操作上的具体支持，许多中小学教师依然不清楚如何在学科教学中有效的培养学生的自主学习能力。 三、目前我国高中生物教学现状与存在的问题（与发达国家相比较）我国中学生物学教学在思想观念以及课程、教学、评价等方面都落后于国际生物学教育。主要表现在： 1、教育思想观念落后（1） 重教师的“教”，轻学生的“学” 50年代以来，我国中学生物学教学大多是以教师为中心、书本为中心、课堂为中心的形式，虽然也在不断地进行教学改革与教学研究，但研究的多是如何“教”，很少研究学生如何“学”，学生的学习的主体性得不到体现，生物课上满堂“灌”，学生死记硬背。重书本知识的传授，轻

39、实践中的学习与知识的应用，实验实习等实践性的教学得不到应有的保证，如还有相当数量的学校的实验开出率较低；学生学习的生物学知识与学生的生活实践等脱节，如学生都学习过有关营养方面的知识，却不懂得怎样科学地安排日常饮食。学习过细菌的形态结构，却弄不清细菌与人类的关系。更不会运用知识解决生活中遇到的有关诸如如何对付食物受到细菌污染的问题等。（2）重结论轻过程 在生物学的学习中，有学生较少有机会通过观察与实验获得生物学知识，而是通过背书学习生物学知识，他们既不知道知识是如何得来了，也不知道这些知识应如何应用。学生不会运用所学的生物学知识解决日常生活中的生物学问题。（3）受应试教育的影响，重知识的学习，轻

40、能力、情感态度的教育 长期以来的生物学教育，看重的是学习生物学知识，忽略了交融于其中的能力和情感态度的教育。过于重视应试，牺牲了学生的发展。在升学的利益驱动下，为了考试而教、为了考试而学。生物学教育与其他学科一样，以教材的系统性知识作为全部的学习内容，教师的讲授为主要教学模式，考卷作为主要评价手段。学生的发展被放在一边，能力的培养，情感态度教育被淡化。有些地方为了应付有关显微镜使用技能的考试，让学生背练习册上有关显微镜使用的题目，而不是给学生提供使用显微镜的机会，这样的学生实际上根本不会熟练使用显微镜，更不会处理使用显微镜过程中所遇到的小问题。当生物学没有高考时，中学的生物学教育得不到应有的重

41、视，其地位大大下降。2、课程体系和教学内容陈旧我国中学生物科学教育的滞后性，不仅是教育观念、课程观念的滞后，从学科内容的选择和框架结构的构建上未能跟上生命科学的现代进展，初中生物学的框架多年来没有摆脱20世纪30、40年代就已经存在于中学生物学教学的植物学、动物学、生理卫生的体系。90年代以后增加了遗传进化、生物和环境。我国的生物学教材强调学科体系的完整性，如非常强调植物学、动物学学科体系的系统性与完整性，但其学科体系也大大落后于该学科的发展。在教学中有大量动植物形态结构分类等描述性的内容要求学生记忆，而对学生身边的生物与生物学现象、学生健康成长所需要的生物学知识涉及很少，对日新月异的生物科学

42、与技术极少涉及，生态学知识也很少，远不能满足环境保护和实行可持续发展战略的对人才培养的需求。不能适应科学发展的需要，也不能适应学生个人发展的需要。这种课程体系以生物学的学科为中心，将大学的生物学专业课中的植物学、动物学等学科压缩了来教中学生，违背了人的认知规律。其传授的理论看来是系统性强，但分科过细，学科之间的联系被人为割裂，学生所学的不同学科的知识不能联系起来，如学习植物形态结构生理知识时，很少结合其生活环境的生态因素进行教学，学生不易建立起生物与环境的相互适应的联系。更不会应用生物学知识分析身边的生物学及环境问题及解决这些问题。3、教学方法手段落后虽然多年我国的教育研究始终聚焦于教学方法研

43、究，但多研究如何“教”，较少研究如何“学”。在旧观念的作用下，学生的主体性难于体现。教学方法研究难于有质的飞跃。在教学手段上，近年来虽然在经济较发达地区开始有了多媒体甚至网络等现代教育技术手段，有些时候，技术手段成了“装饰”或起到了“电灌”的作用。虽然有较多的地区都有了生物学实验室，但实验开出率还不够高，即使开设实验，也是验证性的，实验教学的效果也不理想。4、对生物学教育重视不够对生物学教育的重视不够，是影响生物学教育发展的一个由来已久的重要问题。在教育界中，各级领导对生物学教育不重视，把它看作是小学科，在教学环境条件、教学设备、教学经费诸多方面都要放在主科的后面，导致生物学实验开设少，生物学

44、课外活动少；对生物学师资队伍的建设的重视不够，甚至现在还有一些地方是让没有生物学基础的人来教生物学。第三章 本校高一生物自主学习能力培养的教学模式和策略一、自主学习的特征国外，奥德曼、宾特里奇、巴里斯与艾里斯都从不同角度和自主学习的不同方面总结出了一些自主学习的特征。例如，奥德曼认为自主学习有七个特征:对自己学业成败能够做出合乎逻辑的归因，具有学习的自我负责精神；拥有充足的学习策略，能够监视、控制、调节自己的学习过程；会设置有效的学习目标；强烈的学业信心；能够有效的管理和使用自己的学习时间和资源。考虑未来；相信努力会不断带来成功。国内，董奇、周勇认为自主学习(学习自我监控)主要具有能动性、反馈

45、性、调节性、迁移性和有效性等特征。余文森则从他为自主学习下的定义出发，指出自主学习具有能动性、超前性、独立性和异步性等特点。还有一些学者从新课改的角度出发，结合自主学习的基本含义，指出自主学习特征：学生对于整个学习过程中的认知活动能进行监控，并对认知策略作出调整；学生对整个教学过程充满兴趣；自主学习在教学条件下进行；每个学生的学习过程和学习进度会有所不同；学生主动参与了整个教育过程；学生具有自主学习能力。二、自主学习的教育理论基础1、终身教育理论 柏拉图认为，教育应该从幼儿开始。由于孩子是属于国家的，所以儿童从3岁开始就要送到村庄的神庙里，在国家指定的专人监护下接受教育。从7岁开始，儿童要进入

46、国家办的学校接受初等教育，这个过程一直要持续到17岁。接受完普通教育之后，经过挑选的18至20岁的青年需要接受军事训练。柏拉图称之为意志教育，目的在于培养青年勇敢的美德，使他们能够坚守岗位，保卫国家。如果要使他们中的一部分对抽象思维有特殊兴趣并且具有思辨能力的人将来能肩负起管理国家的重任，则在20至30岁时需要接受进一步的教育，以发展他们的智慧。为了培养能够担任更重要的国家领导人的职务，在30岁时还要作进一步的挑选。通过选择的人需专攻哲学，直至35岁。在此期间，学习者要有志于哲学的学习和研究，他们要排除一切利欲的诱惑，潜心于理念世界。到了35岁结束专攻哲学的阶段后，仍不能独立治理国家。从35岁

47、开始，他们要在诸如战争或其他实际的公务活动中经受锻炼，只有在实际的考察中最后经受住考验的优秀人物，才能成为哲学王，即国家的最高统治者。这一过程大约要持续15年，直到50岁。联合国教科文组织认为，终身教育是“由一切形式、一切表达方式和一切阶段的教学行动构成的一个循环往复的关系时所使用的工具和表达方法”。简单地一说，终身教育就是贯穿一个人生命过程的全部教育。在对教育的看法上，终身教育论者认为，教育是一个统一的连续不断的过程，并不随着学校学习的结束而终止，而应该贯穿于个体生命的全部过程。从纵向方面说，教育贯穿于个体的一生;从横向方面说，教育促进每个人身体、智力、情趣和社会性等方面得到和谐发展，开发人

48、的潜能，使他适应、理解生活。学校教育只是终身教育的一个序曲，它基本上不应是一个获得知识的过程，其主要目标应是发展学生的个性和帮助学生学会学习，掌握学习方法、培养学习能力。总的来说，终身教育是一利，内容广泛的教育思想，它影响着人们教育观念的转变和教育实践的改变。2、主体性教育理论人类社会的历史，就是人的成长和发展的历史，是人的主体性产生、觉醒、成熟、弘扬的历史。在西方近现代哲学、社会文化思潮中，人的主体性一直是其重要的课题。所谓主体性教育，就是根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，

49、从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地认识和实践活动的社会主体。学生作为一个正在成熟和发展中的个体，他的主体性需要通过多种途径得以培养和发展。而教育作为学生生活的一个极为重要的组成部分，作为一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，是通过促进人的社会化和个性化来展开的。而人的社会化和个性化的过程，就是人的主体性素质的不断培育与展现的过程，其结果便是使个体由自然人逐步成为社会生活的主体、社会活动的主体。只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会进步做出贡献。从这个意义上讲，教育在本质上是对个体主体性的培养过程，是一种主体性教育。孔子可应该说是第一个提出主体性教育理论的学者。孔

50、子认为教学要因材施教，突出对学生智慧的肯定和对个体的重视，同时对人的主体意识的清醒反思。在施教过程中，不仅要剖析和调动学生的主观创造性，而且也使自己的主体意识不断得到实现与张扬。主题性教育其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖。主题性教育首先是建立在对象化活动基础之上的“价值引导”与“主动建构”过程、其次是建立在意义活动基础之上的教育主体之间的“理解”和“对话”过程。三、自主学习能力的概念界定 目前国内外对自主学习能力概念的界定: Holec认为，“自主学习是对自己学习负责的一种能力”，也是“学习者管理自身的学习能力，包括学习目标的确立

51、、监控自我、评价自我等”。Little指出，学习者的自主性是“一种独立的、进行批判性思考、作出决定并能实施独立行为的能力”。庞维国对中学生自主学习能力进行测评时，将自主学习能力分为学习动机、学习内容、学习时间、学习方法、学习过程、学习结果总结、自我评价和学习环境等共八个方面。 根据上述意见，笔者认为自主学习能力就是指一个人对其所观察到的、听到的、触碰到的外部信息能够在独立思考、判断之后首先对信息的价值作出判断、其次对有价值的信息吸收、储存和应用的能力，对于学生而言就是充分发挥调动自身学习的主观能动性，勇于探索未知的世界，敢于尝试与挑战新的事情，富有探索精神，并且善于归纳已经学过的知识与技能，能

52、不断获取知识并将所学知识主动迁移与应用的能力。学生在整个过程中应该是自由的、快乐的、不受拘束的。因此，自主学习能力其本质是一种学习上自主发现问题、探究问题、解决问题、提出问题的不断探索、归纳、吸收再探索、归纳、吸收的探究与学习的过程。四、近年国内典型自主学习模式的比较分析 目前国内较为成功的自主学习模式有杨思教学模式以及杜郎口教学模式，前者主要是以“先学后教、当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式。而后者则是以自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、

53、穿插巩固、达标测评的“三三六”自主学习的高效课堂模式。从表面上看，这两种模式的课堂一“动”一“静”，似乎截然不同，仔细研究我们可以发现其实他们有着许多相同的地方：1、相同的教育理念：以人为本，关注生命；相信学生，发动学生，利用学生，发展学生。2、相同的教学要求：教是为了不需要教，由教师一个人的积极性，变为学生几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情；人人动手，人人参与。3、相同的策略：都采取“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的策略，让弱者巩固达标、让强者反思提高。 当然两者之间因为学校以及教学方式的不用，也有一定的差异性。1、课堂形式不同杜郎口中学的课堂是开放式的课堂，是“乱而有序”，课堂气氛显

54、得更活跃。而洋思中学的课堂是“静中有动”，是在看似平静之下的学生动口、动手、动脑学习的课堂。2、课型不同杜郎口中学是把教学环节分为很明显的三个课型：预习课、展示课、反馈课。而洋思中学把预习、展示、反馈溶于一节课。3、侧重点不同洋思模式更注重后进生的培养，侧重面向学生全体，学生的主体地位也得到较好的落实；而杜郎口教学模式更注重学生的主体地位，课堂具有更大的开放性，更有利于学生创造性的发挥和能力的培养。五、本校高一学生生物学科自主学习能力培养目标及培养策略（1）培养目标未来的社会需要的不仅是拥有完备的理论知识与实践能力的人才，同样更需要能够不断进行自我知识更新、自我学习能力的创新性人才。人才的定义

55、已从过去的单一型逐渐转变为复合型、全面型。在未来竞争环境更加激烈的职场与科学技术的日益进步，必然将推动企业不断改革的同时采取优胜劣汰的机制对人力资本要求的不断上升。而目前，基础教育正在进行深入的改革。虽然我国基础教育取得了长足的进步，但现状仍在不同程度上存在着一些不尽人意之处。从课堂教学的角度来看，教学理念与实践应用脱节，教学方式单一，知识的传授局限于机械复制，学生只是“学答”，而非“学问”，从而导致学生缺乏自主学习、探究问题的习惯，缺乏创新的能力。因此反思我国当下的教学现状，本校自主学习能力培养目标是改变单一的“传授接受教学模式”，实施适应本校的生物学科的新式教学模式，以激发学生学习兴趣，促

56、进综合索质提高，将学生从传统的固有思维模式脱离出来，顺应时代发展的节奏，真正实现学生的自我探究、自我学习能力的培养，形成良性的自我知识体系的更新，从而在以后的学习和就业的道路上越走越宽。（1）培养策略结合之前所提到的洋思中学教学模式以及杜郎口教学模式，新的适合本校的高一学生生物学科自主学习能力培养策略主要包括：1设疑教学是科学精神最重要的内涵之一创设情境、设问置疑可激发学生学习兴趣，诱发学生进行探究的欲望，启迪学生才智，充分调动学生的学习主动性。对此，教师一定要以教学规律和学生认知为出发点，才能在更大程度上提升学生学习的积极性。当代中学生的思维比较敏锐，随着信息技术的发展，他们从各种渠道获取的

57、信息和知识越来越多，自发探索知识的欲望已相当强烈。根据这一特点，教师要深入了解学生心理，善于选择和利用材料，创设有意义的问题情境设问置疑，鼓励学生对历史问题独立思考，使课堂教学带有开放性和探索性，从而培养学生的探索精神和思维能力。2营造探究氛围是开展新的课堂教学的重要条件营造融洽的课堂氛围，学生才能探索创新和自主质疑。在新的教学过程中教师给学生创造提问的空间，促使学生主动思考、积极发问。只有这样，教师才能激发学生的学习和思维兴趣。此外，教师还须重视学生的不同见解，鼓励学生大胆提问，把问题看作学习的动力，变成贯穿学习过程的主线。当学生学会质疑后，就定能形成勇于探究和实践的个性品质以及独立探究的能

58、力，才能使学生由学会转变为会学。3讨论交流是合作学习的主要形式，思辨解疑是探究所要达到的目的教师设疑和学生思疑后所提的问题很多，但值得探究的问题必须要有价值，且有一定的挑战和水平，不可太易或偏难，太容易就会让学生感到厌烦，太难就会使学生产生挫折感。在教学时，教师可对教学重难点组织学生进行讨论，也可结合学生认知和现实生活对重要历史问题进行讨论交流，必要时可举行辩论会。教师在组织学生讨论或辩论的过程中，指导学生掌握基本讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表述，学会在竞争中合作，在合作中解疑，学会在思辨中与他人撞击智慧火花，在解疑中共同分享快乐。4课后留创新作业，激励学生自主学习。为了激发学生自主、合

59、作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。 5.3.4.1留因材施教的作业教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。如学习了课文后，我设计三个层次的作业（1）自由读你喜欢的段落，抄写课后词语；（2）摘抄并背诵你认为优美的词语，喜欢画画的同学还可以画一幅山水画；（3）写读后感或请你当一回导游写一段导游词。我让学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一项来完成。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。5.3.4.2留课外阅读的作业苏霍姆林斯基说过：“减

60、轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。课外阅读的作业，不但扩大了学生的阅读面，使学生更好地学习，而且能促进学生积累词语，积累写作素材，提高学生阅读和写作的能力，激发学生自主学习的兴趣。 5.3.4.3留写日记的作业日记是学生畅谈自己喜、怒、哀、乐的广阔天地，是学生诉说心里话、观察社会、评头论足的阵地，学生在写日记时觉得有话可写、乐写、想写。留写日记的作业，激发了学生自主学习的兴趣，持之以恒，学生的写作水平就在不知不觉中提高了。 5.3.4.4留想象的作业亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此，我们在教学过程