《病毒》教学设计

1、“病毒”教学设计1、设计思想病毒的发现和研究史，就是人们认知病毒的过程，这一过程符合从现象到本质的认知 规律，学生对事物的认知也遵循这一规律。结合建构主义学习理念，采用“情境 -问题”教学策略。科学家们的研究史实，就是学生学习的情境，教师设计不同类型的问题， 驱动学生在情境中去分析和解决问题，达到认知病毒的目的。学生在表达交流的过程中认识社会问题，树立健康的生活观念。根据“问题解决”的目的不同，分为以下四种类型问题： 前需问题，学习新知识之前，解决这些问题可以引导学生进入最近发展区，对新概念产生表象认知；内容问题，直接支撑学习，帮助局部理解概念；单元问题，每章节“聚焦问题”，是对内容问题的整合

2、，引导学生从局部到整体构建概念； 综合问题，引导学生对概念的综合应用。每一类型问题的内部可以细化成问题链，形成驱动，不同类型问题之间又体现思维引导过程，也具有驱动力。2、教材分析2.1 、教材地位病毒选自人教版生物学八年级生物上册第五单元第五章，旨在让学生识别病毒，明白病毒结构简单、没有细胞结构、不能独立生活、且能繁殖后代等。学习细胞之后知识的延伸和提高，与生物的特征相呼应，利于学生全面了解生物的多样性，为学生对生命诞生的认识和理解埋下了伏笔。教材中关于病毒发现史的介绍，阐明了技术手段对科学研究的促进作用，帮助学生认识科学、技术与社会的关系。病毒分布十分广泛， 与动植物和人类的关系十分密切，与

3、学生的生活息息相关， 有助于学生建立健康的生活观念。因此，在教材中占据重要的地位。2.2 、“问题”剖析本节内容提到的问题 4个，其中“想一想，议一议” 一个，旁栏“通过本章学习，你将 知道”有3个问题，课本正文没有以问题形成呈现的内容。另外课本后面的“练习”栏涉及 的习题若转化成问题形式，也有 5个问题。“想一想，议一议” 一个问题只是引导学生知道病毒的“小”，学生很难从图看出病毒结构与细胞的不同，对部分学生学习积极性有一定的推动力，在新课导入选用价值不是很大。本节聚焦“通过本章学习，你将知道”这几个问题反映了该章的重点知识，教学应围绕这几个问题开展，可以围绕这些问题进行问题细化成内容问题，

4、形成具有驱动力的问题链。联系栏问题，多为记忆和理解型问题，其中最后一个属于开放型问题，在教学过程中， 可以融入到问题当中，逐步解决。2.3 教学目标：2.3.1 知识与能力：(1)说出病毒的结构和生活方式。(2)能识别病毒的种类。2.3.2 过程与方法：(1) 了解发现和研究病毒的历史历程，提高发现和解决问题的能力。(2)自主收集、整理有关病毒的图文资料并相互交流，进一步形成获取和运用信息、表达 与交流的能力。2.3.3 情感态度和价值观：(1)认同病毒可以造福人类。(2)关注病毒与人类的关系，树立健康的生活观念。2.4 重点和难点重点：病毒的结构和繁殖，病毒与人类的关系难点：病毒的结构和繁殖

5、2.5 情分析3.1 认知基础(1)知道病毒没有细胞结构，但不清楚缘由。(2)生活经验中，病毒和细菌都有致病性而且都是微观的，所以往往把二者相混淆。(3)近几年不断出现各种病毒性传染病，对病毒引起的传染病有一定的了解。3.2 技能基础(1)初中学生有一定的信息技术能力，能上网获取信息。(2)生性好动，喜欢故事情节，好表现，敢于举手发言，但分析和解决问题的能力有限。4、教学策略4.1、 教法讲授法、问题驱动法、讨论法4.2、 学法自主学习、推理、合作学习4.3、 教学手段多媒体、分组合作5、教学过程教学内容 (环节)教师活动学生活动设计意图与效 果导入【情境1】：观察埃博拉患者的病症 表现视频。

6、PQ1:神秘病是病母看不见摸不着， 人类又是怎样发现的？观察、对病毒疾病 产生害怕却想知道 原因的感觉，并思 考问题。引起学生内心的 震撼。学生对看不 见的病毒产生害 怕感和神秘感，激 发学习动力。【情境2】：1886年，伊万偌夫斯基的实验：1886年，伊万偌夫斯基我的4寸I一、揭秘病毒的S. I理解、分析实验， 寻找信息，找出病 毒特征。加深对病毒“小” 的认识。大部分学 生能很快分析出本质JLI 具，修日 |CQ1:为什么要用细菌过滤器？CQ2:说明病毒与细菌的大小关系 是怎样的？【情境3】：1898年，贝杰林克实 验：1蚪8年，贝杰林克：患病烟叶过浓汁液国理解、分析实验， 寻找信息，并得

7、出 结论。答案。引导学生提取关 键信息，并初步寻 找出病场的部分 特征。通过分析两位科 学家的实验，有助 于提高了学生分 析实验现象和问 题的能力。资料内容较为简1.渡过性病毒”在凝胶中以适度的速度扩 散，数0却没有明显增加,在感效的烟草里面 数量却不断增加.2、细菌仍滞留于琮脂的表面并形成蔚落-CQ3: “病毒”能否在培养基中生长繁殖？CQ4:根据贝杰林克的头验， 病是具有哪些特征？【情境4】：1935年，英国的鲍登和皮里：1935年，英国的鲍量和皮电，从患有花叶病的烟草的提到i汁液中提取出一种蛋L 白晶体，再去感染期堂，保 持了它的致病性”后来又发 现提纯液及晶体中还含书相 当量的硫和磷，

8、这两种元素理解、分析资料，!寻找信息，得出病 毒的结构这一重点单，大部分学生分 析资料能找出病 毒是由蛋白质和是蛋白质没有而核酸有的.CQ5 :这个故事发现告诉我们，病毒 的结构应该是怎样的？CQ6:这些科学家们伟大吗？【情境5：20世纪30年代后期电 子显微镜的发展。知识。核酸组成，没有细 胞结构。可以增强 学生学习的信心， 激发学生积极学 习。激发学生热爱、崇 拜科学的情感价 值观。2。世纪3。年代后期，电子显微镜- 的发展，揭秘病kr?毒庐山真曲目nUQ1 :病毒的结构有什么特点？教师揭密病毒庐山真向目！蛋白质外壳+内部遗传物质听讲、思考、做笔 记。解决本节聚焦问 题，成功揭秘病毒 的结

9、构特点，突破 重点和难点，帮助 学生形成完整概OPQ2:人类会得烟草花叶病吗？植物会得埃博拉吗？根据寄生细胞不向分为 3大类简单的问题引导学生归纳出病毒3大种类，为学习 病毒与人类的关 系埋卜伏笔。【情境6】：噬菌体侵染大肠杆菌视 频CQ8:病毒在哪里才可以繁殖？CQ9:病毒是如何繁殖的？观察视频，思考问 题通过视频把病毒 繁殖化抽象为直 观，让学生容易理 解。问题设计层 层递进，深入浅 出，驱动学生“爬 山式”分析和解决 问题，提升思维能 力，突破教材重点 难点。CQ10:病毒离开活细胞会怎样？二、应用【情境7】：课前网上查阅相关资 料，了解近几年有关病毒事件。CPQ1:小组内相互交流以下几

10、种病 毒，解决以下问题。感冒病毒登革病毒禽流感病毒 埃博拉病毒脊髓灰质炎病毒1、它属于哪一类病毒？2、这种病毒能给人类带来怎样的危害？3、人类怎样征服这种病毒？4、平时生活中我们应该怎样做？问题延伸：CQ9:病毒只有害处吗？小组合作合作交 流，把知识应用生 活。自主思考评价学生对知 识的掌握程度、自 主学习能力和协 作学习能力。也解 决“本节聚焦”的 问题。学生举手积 极，学习氛围浓 厚。情感教育。三、巩固分层练习基础达标占80%, 90%学生达标； 能力提升占20%, 50%学生达标。 随堂批改，小组评价独立思考，回答问 题。知识整合，学生知 识巩固效果很好。四、升华【情境8】：观看狂犬病视频Q12:生物科学和技术给我们生 活带来怎样的影响呢。合作交流，探索思 考联系科学、技术 与社会关系，引导 学生/、要轻易网 络的一些传言，造 成恐慌认同生物 技术给人类社会 带来的影响。附板书:5、教学反思5.1 问题数量统计具有引导性的前需问题 2个。本节课解决的问题：设计的直接支撑学习的内容问题11个；教材原有“通过本章学习,你将知道”单元问题 3个；综合问题2个，其中一个涉及“练习”栏问题。5.2 创新科学家研究病毒的历程，作为情境设计问题，驱动学生学习。前需问题一情境一内容问题一单元问题一综合问题，从局部到整体完成概念的学习和