高中生物教学中学生自主学习能力培养的研究

1、PAGE 40PAGE 39高中最后再从新写生物教学中学生自主学习能力培养的研究高中最后再从新写生物教学培养学生自主学习能力的研究摘 要本世纪可谓是一个信息爆炸的时代，而互联网的普及更是让知识的获取变得更加容易，因此对于高中生而言类似于传统的填鸭式的教育与知识的灌输已经无法满足其对知识的需求，同时传统的生物教学模式也日益受到国内众多教育人士的抨击和批评。二十一国际竞争日益激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。由于知识经济的出现，知识正在成为经济增长的驱动力，拥有先进技术与最新知识，尤其是具有知识创新能力的人，也因此成为决定性的生产要素。这种新型的创新型人才的教育与培训在知识经济中也相应获得

2、至关重要的意义，这就迫使我们对创新人才的培养进行深刻的反思。正如美国教育学家克洛维尔(CS. Crowell )指出的“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是去发现新的思维方式”。教育不只是教给学生知道什么，更重要的是要教会他们如何学习，如何去探索事物的奥秘。学校教育不可能把全部知识教给学生，重要的是把最基本的、最先进的学习方法教给他们。同样，生物教育给予人们的不只是知识，更重要的是培养学习的能力，这种能力突出为一种探索精神。 只有让学生自主获得知识，主动发展的教学方式才能培养真正适应现代社会的人才。所以，本人提出了促进学生自主学习研究这个命题。一个人只有学会主动求知，主动发

3、展，才能在竞争激烈的社会中永远立于不败之地。鉴于此，本论文主要希望采用文献法、问卷法、实验法。通过对国内外自主学习的文献研究，总结归纳出前人对于学生培养自主学习能力的见解与方式，同时以发达国家的生物教学为参照，比较我国目前高中生物教学现状与存在的问题。以调查问卷的数据，以本校高中生物教学为实际案例分析，比较实验班和对照班学生在学习兴趣、自主能力培养方面的不同变化，探究本校高中生物自主学习能力培养的教学模式和策略。也希望自己的文章能够为以后的相关学者的研究提供一定的参考价值与借鉴意义。关键词：生物教学，自主学习，高中目 录摘要AbstractII第1章 选题依据11.1 我国目前高中生物教学现状

4、11.1.1教育思想观念落后11.1.2人们对生物学科缺乏足够的重视21.1.3教学方法手段落后21.2选题背景、研究目的和意义31.2.1选题背景31.2.2目的与意义41.2.3创新性51.3自主学习必要性51.3.1社会需求51.3.2学生未来成长重要因素51.4 自主学习的特征及含义61.4.1自主学习的含义61.4.2自主学习的特征61.5自主学习研究综述81.5.1国内研究现状81.5.2国外研究现状81.5.3我国生物教育未来发展方向9第2章 本校高中学生自主学习现状调查与分析102.1本校高中学生自主学习现状问卷调查102.2调查结果及分析102.2.1 学生对自己学习目标的确

5、定 102.2.2 学生自我学习计划制定112.2.3 学生的学习方式122.2.4 学生的学习自觉性13第3章 本校高中学生生物学科自主学习能力培养及策略153.1 课前准备，告知目标课前问题式导学案153.2 创设情境，探究式教学模式培养学生自主学习能力163.2.1设疑教学是科学精神最重要的内涵之一163.2.2营造探究氛围是开展探究式课堂教学的重要条件173.3 优化课堂结构，强化自主性学习能力的培养173.4 学生自主、合作学习引导学生掌握自主学习的方法173.5课后留新颖作业，激励学生自主学习183.5.1留课外阅读的作业183.5.2留想象的作业183.6提高学生的自我效能感19

6、第4章 高中生物自主学习能力培养的课堂教学实践214.1高中生物自主学习能力培养的课堂教学实践214.1.1课前预习，告知目标 问题式导学案的编写214.1.2创设情境引发学生自主学习的兴趣和求知欲224.1.3学生自主-合作学习引导学生掌握自主学习的方法244.1.4 课后作业预留实例264.2 小结27第5章 结果与讨论285.1 实验结果285.1.1 目标设定显著提升285.1.2 自我学习计划制定稳定上升285.1.3学习方式显著改善295.1.4 学习热情有效改善305.2讨论315.2.1 目标明确，课堂学习更主动，课堂活跃性大大增强315.2.2 合理安排时间，提升探究与合作精

7、神325.2.3 改善学习策略，提高课后学习兴趣325.2.4 改善自我监控能力，有效评价自身状况33第6章 结论346.1 结论346.2 建议34结束语35附 录36参考文献38陕西师范大学博士学位论文第1章 选题依据第1章 选题依据1.1 我国目前高中生物教学现状1.1.1教育思想观念落后我国中学生物学教学在思想观念以及课程、教学、评价等方面都落后于国际生物学教育。主要表现在：（1）重教师的“教”，轻学生的“学”50年代以来，我国中学生物学教学大多是以教师为中心、书本为中心、课堂为中心的形式，虽然也在不断地进行教学改革与教学研究，但研究的多是如何“教”，很少研究学生如何“学”，学生的学习

8、的主体性得不到体现，生物课上满堂“灌”，学生死记硬背。因此，中学生物学教师要引领学生发展, 自己在教育理念上也要与时俱进, 必须时刻走在时代的前列。这就需要教师不断地提高认识, 不断地超越自身经验。1 重书本知识的传授，轻实践中的学习与知识的应用，实验实习等实践性的教学得不到应有的保证，如还有相当数量的学校的实验开出率较低；学生学习的生物学知识与学生的生活实践等脱节，如学生都学习过有关营养方面的知识，却不懂得怎样科学地安排日常饮食。2学习过细菌的形态结构，却弄不清细菌与人类的关系，更不会运用知识解决生活中遇到现实问题，例如如何对付食物受到细菌污染的问题等。（2）重结论轻过程在生物学的学习中，学

9、生很少有机会通过观察与实验获得生物学知识，而是通过背书学习生物学知识，他们既不知道知识是如何得来了，也不知道这些知识应如何应用。3学生不会运用所学的生物学知识解决日常生活中的生物学问题。（3）重知识的学习，轻能力、情感教育长期以来的生物学教育，看重的是学习生物学知识，忽略了交融于其中的能力和情感态度的教育。过于重视应试，牺牲了学生的发展。但是人才成长的复杂程度远非物理化学系统及一般生命系统的复杂性可比拟，3人才的承重需要多元化的教育。而在升学的利益驱动下，为了考试而教、为了考试而学。生物学教育与其他学科一样，以教材的系统性知识作为全部的学习内容，教师的讲授为主要教学模式，考卷作为主要评价手段。

10、4学生的发展被放在一边，能力的培养，情感态度教育被淡化。5有些地方为了应付有关显微镜使用技能的考试，让学生背练习册上有关显微镜使用的题目，而不是给学生提供使用显微镜的机会，这样的学生实际上根本不会熟练使用显微镜，更不会处理使用显微镜过程中所遇到的小问题。6当生物学没有高考时，中学的生物学教育得不到应有的重视，其地位大大下降。1.1.2人们对生物学科缺乏足够的重视传统的学科，像是语文、数学、外语，由于它们在各个考试的分数中所占的比例很大，因此被很多人称为“主课”，从而颇受学生重视，而与“主课”形成鲜明对比的就是那些所谓的“副课”，它们往往得不到“主课”的特殊优待而常常被学生所忽视了。不仅如此，甚

11、至是很多学生家长也认为生物只是一门“副课”而已，他们希望孩子把更多的精力放在“主课”的学习上，这样才能够让孩子在高考中获得分数上的优势而取得较好的成绩。7但是要想不断提高学生自主学习的能力，就要激发学生的学习热情，引导学生掌握学习策略8，可是目前学科的不被重视到职教师的教学热情不够，进一步降低了教学的效果与学生自主学习的意识和能力。91.1.3教学方法手段落后虽然多年我国的教育研究始终聚焦于教学方法研究，但多研究如何“教”，较少研究如何“学”。在旧观念的作用下，学生的主体性难于体现。10教学方法研究难以有质的飞跃。在教学手段上，近年来虽然在经济较发达地区开始有了多媒体甚至网络等现代教育技术手段

12、，有些时候，技术手段成了“装饰”或起到了“电灌”的作用。9虽然有较多的地区都有了生物学实验室，但实验开出率还不够高，即使开设实验，也是验证性的，实验教学的效果也不理想。1.2选题背景、研究目的和意义1.2.1选题背景随着信息社会的到来，社会对人才的定义以及人才的需要也与过去大不相同。从信息的更新速度而言，单单依靠课堂上灌输的知识已经远远无法满足如今这个信息爆炸的时代对于信息接收量的要求了。更何况就我国目前的高中生物教学状况而言，教学模式以及内容依然相对单一，采取的往往是跟随教师被动地接受知识的学习方法11。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与

13、者。”12这样的学习状态以及学习方式对于学生未来的发展及成长将造成巨大的影响，依照传统的教育方式未来高校培养内出来的学生已经很难适应这个竟争日益激烈的市场经济环境。因此 对于新型的创新性人才的培养以及学生自主学习能力的锻炼至关重要，这就迫使我们对创新人才的培养进行深刻的反思，尝试改变传统的传到授业解惑的教育、教学模式。 与此同时，从我国整个发展历史及背景来看，由于受传统教育观念的束缚和应试教育的负而影响，因此依旧有相当一部分的家长以及教师其教育思想观念、对人才的理解无法跟上时代发展的脚步，教育理念依旧停留在过去传统的单一的知识的灌输模式。13因此，虽然在2003年之后我国开始了全面的教育改革，

14、但是作为一名教师清楚的认识到，就目前教育改革的进程而言，更多的依旧是停留在表面的“形式主义”，真正的教育体系、理念、模式的本质改革依然没有得到有效的落实，学生的很多方面出现主体性缺失14。事实上，对广大的生物一线教师而言，要想从真正意义上把握“生物教学的本质”，促进学生有效的学习，一个恰当理由就是：应当从自己质的行动出发，去研究生物教育。15通过自己对专业知识不断地深究、探讨以及对传统教育方式的不断反思，努力将理论知识与实践操作紧密结合起来，充分利用生物课程的优势及长处，调动学生学习的积极性，从“要我学”逐渐转变为“我要学”，努力把“生物知识的学术形态转化为教育形态”。 16 在社会对于人才要

15、求越来越高的今天，无论从教材、教学方式、评价体系等各方面而言我国的生物教育远远落后于目前国际上的众多发达国家。这也导致近年来我国高中各年级的学生缺乏学习的积极性，从而无法有效培养其自主学习能力以及使学生获得终身学习的技能与技巧17，此外还导致在理论知识掌握的薄弱，更是在生物实验等实践操作中也毫无章法可循。这不仅会对学生未来的人生发展造成障碍，同时对于我国这样一个正在高速发展的发展中国家而言，缺乏了具有创新性及独立自主思考的人才的输送，对今后社会经济的推动必将造成更大的影响。18因此，学生独立自主学习、思考能力的培养可谓是大势所趋，新课改也同样要求学生体验学习的过程，这就需要靠学生自己去开掘，从

16、广阔的生活中汲取，从实践中亲历获得。 可以说培养学生自主学习的能力，这已经成为当今世界教学改革的主攻方向。1.2.2目的与意义所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习学生在教师一定的正确方式的指引、诱导下，充分发挥个体的学习积极性与能动性，通过对知识的不断学习、质疑、探讨之后碰撞出新的火花的过程。从国外看，以斯金纳为代表的操作行为主义心理学家认为自主学习是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程 19。自主学习能力的培养其目的是为了在提高学生学习的积极性的同时，培养起独立思考与解决问题的能力，从而达到主动、创造性的学习。

17、让学生充满对学习的热情，勇于探索未知的世界，使整个学习过程变得更加具有意义与笑声。20通过主观能动性的推动及内在的支持真正有效的促进学生自身能力的发展。本文主要希望通过分析我国目前生物教学的现状以及落后的原因，针对这些原因提出自己的见解和高中生物自主学习能力培养的教学模式和策略，并且以实证的方式验证其效果。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：当生活的传统范畴发生深刻变化之后，了解他人、了解世界、了解新生事物的需要就无法得到满足。21在如今这个信息爆炸、社会不断发展与变革的年代，对信息的简单录入或是记忆、传输已不再重要。重要的是如何对信息加以区别，从如此多的信息中找出最有

18、用的信息。而传统的教学因为太多拘泥于课本教材，注重的是知识的灌输与记忆，却忽略了最重要的学生的能力的培养。 在这样的环境中所培养出来的学生，只能够对单一知识体系进行解读与理解，而无法分析不同知识之间的内在联系。因此，只有让学生自主获得知识，主动发展的教学方式才能培养真正适应现代社会的人才，未来在行使自己的专业职能的同时，也要行使学习和教育职能。 22所以，本人提出学生自主学习能力培养的研究这个命题。一个人只有学会主动求知，主动发展，才能在竞争激烈的社会中永远立于不败之地。本研究主要探讨有关高中一年级学生自主学习有关能力的培养，以及促进学生自主学习的教师教学行为。1.2.3创新性本文结合目前当下

19、对于人才培养的最新需求情况，结合本校师生的实际状况，通过理论分析及实证研究，以问卷调查的方式，保证研究结果的准确性与真实性。同时，利用统计学的结果结合上课案例分析，力求构建出一个适合我校高中生物教学中学生自主学习能力培养的模型与体系，从而找到一条适合生物教师的新的教学模式，帮助学生更加健康向上的发展。1.3自主学习必要性1.3.1社会需求二十一世纪国际竞争日益激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。由于知识经济的出现，知识正在成为经济增长的驱动力，拥有先进技术与最新知识，尤其是具有知识创新能力的人，也因此成为决定性的生产要素。社会各界一致肯定生物的重要性。而生物在现代社会生产、生活各个方面的

20、应用越来越广泛，生物已经渗透到几乎各行各业、各个专业方向。社会的发展，特别是高等教育多元化的发展和高中教育的规模化趋势，将使得高中毕业生不再只是各种高层次人才的预备队伍，他们还将成为各产业大军的主体，他们的未来将面临各种需求和自我发展的机遇。因此，高中阶段的生物课程应当为他们提供多元化的发展机会，将更多的注意力集中于学习方式上，教师也应该转变其固有的角色从指导者逐步转变为引导者。自主学习能力培养也是大势所趋，例如美国等发达国家在70年代时就提出自主学习23。1.3.2学生未来成长重要因素正如之前所述，在应试教育的大背景下，传统的人才培养模式逐渐暴露出它的弊端，24我国传统的教育模式下培养出来的

21、孩子只会对单一问题的解决，很难通过分析不同问题之间的共通性，举一反三，以发散性的方式思考与解决问题。同时传统的生物学教育太过拘泥与教材，抑制了学生的创造性的同时也减少了生物学理论知识与实践操作以及现实生活的紧密联系。这些都导致了学生对于生物课程学习的厌恶以及自主学习能力的低下，导致学生自主学习能力的不断下降。这将最终导致学生的未来发展与学习道路上对新知识的获取的效率，很可能因为无法跟上时代发展的脚步与节奏而最终被整个社会所淘汰。因此，学生自主学习能力的培养对于孩子未来人生道路的发展以及踏入社会后对新知识的认知、学习能力将会有很大的改善。而教师在教学中如何做到“授之以渔”，培养学生的主体探究能力

22、，已成为当前生物学教学中的重点。251.4 自主学习的特征及含义1.4.1自主学习的含义根据国内外学者的研究成果，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。同时，自主学习与他主学习的根本分水岭是学生主体性在教学中的确立与否。26。新课程标准明确指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习27。因此，我们教师要通

23、过课堂教学让学生掌握自主学习策略，使学生真正成为“学习的主人”。自主学习方式作为新课程标准的重要理念提出，是对传统学习观的一次革命。笔者认为自主学习是指学生在学习活动中能够主动并有效地使用施教者提供的学习资源，充分利用学习、环境要素与他人(教师和学习伙伴)协作，充分发挥个体的创造潜能，追求自我实现的一种教育实践活动，主要包括4方面的含义，即自主学习的意识、自主选择能力、自我评价能力、自我调控能力，其宗旨：一是打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念，给学生以学习、发展的最大空间；三是把自主学习的“金钥匙”交给学生，为学生的终身发展夯实基础”1。自主学习是探究学习和合作

24、学习的基础，高速发展的信息化，为学生的自主学习提供了广阔的自由空间，随着生物科技的飞速发展，重视对生物学学习的同学也会越来越多。1.4.2自主学习的特征（1）主体性自主学习强调学生是真正的主体，以学生的自主持续发展为目标学习者的主体性要体现在以下几个方面：自觉的学习意识；自主意识；有一定的方法策略知识和运用能力；有正确的自我意识和元认知监控能力；（2）互动性互动性是自主学习的重要特征在学习过程中，能通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习媒体的互动，强化人与环境、实践的交互影响，从而课堂教学中要以学为本，以学为标，让学生感知认识产生的过程：在课外，通过选择课题

25、、设计方案、查找资料、社会调查、动手实践等方式，可亲身感受学习的艰辛，尝试与他人合作，体验知识产生发展的过程。（3）建构性自主学习强调学习者的自我知识建构强调真实的学习任务的设计，把知识学习情景和知识应用情景两者整合起来。教师是知识建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者，学生对知识的“接受”只能靠自己的建构来完成。（4）创新性落实在教育教学实践中通过自主心态创新，着重培养学生的创新思维和创新实践能力，激发学生创新潜能，让学生体验到创新的情感，塑造创新型人格。学生在自主创新性学习过程中有批判意识和探索精神，有不同于书本或教师所讲的推导过程与思维过程，能提出独到的、新颖的观

26、点或结论。国外，奥德曼、宾特里奇、巴里斯与艾里斯都从不同角度和自主学习的不同方面总结出了一些自主学习的特征。例如，奥德曼认为自主学习有七个特征:对自己学业成败能够做出合乎逻辑的归因，具有学习的自我负责精神；拥有充足的学习策略，能够监视、控制、调节自己的学习过程；会设置有效的学习目标；强烈的学业信心；能够有效的管理和使用自己的学习时间和资源。考虑未来；相信努力会不断带来成功。28 国内，董奇、周勇认为自主学习(学习自我监控)主要具有能动性、反馈性、调节性、迁移性和有效性等特征。29余文森则从他为自主学习下的定义出发，指出自主学习具有能动性、超前性、独立性和异步性等特点。30还有一些学者从新课改的

27、角度出发，结合自主学习的基本含义，指出自主学习特征：学生对于整个学习过程中的认知活动能进行监控，并对认知策略作出调整；学生对整个教学过程充满兴趣；自主学习在教学条件下进行；每个学生的学习过程和学习进度会有所不同；学生主动参与了整个教育过程；学生具有自主学习能力。311.5自主学习研究综述1.5.1国内研究现状与国外相比，我国自主学习思想的提出有着更为悠久的历史。我国对自主学习的研究也有着极其悠久的历史，最早可以追溯到两千多年前的先秦时期。然而，对自主学习进行有系统的研究则是在借鉴西方心理学、教育科学的有关研究成果的基础上于20世纪80年代末才开始的。庞维国在自主学习学与教的员立刻策略一书中结合

28、他为自主学习从纵向和横向下的定义，把自主学习的特征概括为能动性、独立性、有效性和相对性。32 自20世纪90年代以来，我国对自主学习的研究朝着纵深方向进一步发展。尤其是从心理学的视角来加强研究，对自主学习的心理机制、测量方法、影响因素等方面都进行了极具理论深度的探讨，标志着自主学习的研究已进入教育学与心理学双管齐下的情景。学者张彦君通过“签署学习者和约”与“元认知策略训练”相结合的方法来培养提升学习者的自主学习能力。李晓东研究了课堂环境、自我价值、效能与学业求助之间的关系。33西南师范大学的教授李雪指出自主学习是以一定的学习目的的实现为目标，以自我意识的进展为基础，以自我认知为中心部分，通过一

29、定的活动实践，对学习的过程进行调控和监督的方式。34虽然我国目前已经有越来越多的专家学者开始在相关领域展开研究，但是我国的自主学习研究还存在以下一些不足之处:一是考虑学生因素多，考虑老师因素少；二是理论探讨多，实践探讨少；三是研究通用型自主学习多，研究具体教学情境下的自主学习少。1.5.2国外研究现状欧洲对自主学习的研究虽然之前有过零星研究，但是大规模开始自主学习方面的研究主要是从20世纪中叶以后，信息加工心理学迅速发展，维果斯基的言语自我指导理论在西方得到了确认，人本主义心理学也开始兴起，心理学领域内的这些发展推进了自主学习的研究。许多心理学者从自己的理论出发，对自主学习进行了比较系统的研究

30、。(1)操作主义理论（Operant Theory） 主要是以斯金纳为主的操作主义学派主要从外部、可观察的行为表现来探讨和研究学生的自主学习。这一理论认为，自主学习是人类一种重要的操作性行为。学生只有通过不断的对知识的学习与强化，在不断的自我认知、学习的过程中才能够逐渐培养自主学习能力。再后来，即便是在外部刺激减弱的情况下，自主学习行为仍能出现，最后便形成了可完全脱离外部刺激的自主学习行为。35(2)人本主义理论 人本主义学习理论可以追溯到罗杰斯“以学生为中心”的教学和学习思想。他们非常重视从心理机制和内部影响因素来探讨和研究学生学习的自主性问题。36特比主义理论认为，个体总是依据他对自己的个

31、人特征、能力等各方面的自我体验和自我知觉即自我概念来对外界现实做出反应的。在学习活动中，通过何种方式、在何时段进行何种学习其最终都是由我这个主题所决定的。 麦克库姆斯（McCombs）是人本主义理论的代表人物之一。1989年，他在自主学习和学业成绩：一种现象学的观点一文中，提出了一个自主学习模型，对自我系统的结构成分和过程成分在自主学习中的作用作了描述。37(3)社会认知理论（Social Cognitive Theory） 以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为和环境交互作用的角度来理解学生的自主学习问题。38认为学生的自主学习行为既不由个人内部的本能、需要、驱力、特质等决定，也不由外在的

32、环境因素来决定，而是受到这两者的交互作用主体的社会认知的影响和制约。391.5.3我国生物教育未来发展方向与欧美发达国家所指定的课程标准以及教学方式来看，他们的高中生物教学更加注重的是对学生思维能力和独立思考的全方位的培养，其课程目标中不仅重视知识、技能，而且重视学生的情感、态度、人格、价值观。40在高中课程中渗透了很多实践内容，注重的是学生的实验与实践操作行为，教师有时就是实验室，上课的同时，老师只是作为引导者，重视学生自己的讨论思考，上课的同时，就可以直接开始实验。41在上课时教师更加注重加强生物学和其他科学以及日常生活的联系是一个总趋势，生物实验的教学日显重要，培养学生的应用意识成为生物

33、课程的基本目标。信息技术和生物课程内容的整合成为课程标准制定的一个基本理念，重视体现生物学的科学价值、应用价值和人文价值，使学生不仅学习生物学的知识、技能、思想方法，而且了解生物学发展的历史和趋势以及生物学在现实社会中的作用，提高他们的生物学修养。陕西师范大学博士学位论文第2章 本校高中学生自主学习现状调查与分析第2章 本校高中学生自主学习现状调查与分析2.1本校高中学生自主学习现状问卷调查为了更加真实的了解我校学生的自主学习的真实情况，保证研究的真实性以及准确性，2011年9月对我校200名高中生作了一次抽样问卷调查（见附录1）。从共发放问卷200份，实际回收200份，实际有效问卷200份，

34、有效率100%。为了保证学生在进行问卷调查时能够比较客观的进行作答，所有的问卷均采取不记名的方式，并且给予每一个被调查对象充足的时间进行问卷的填写。问卷发放的对象为本校学校高中一年级学生。问卷根据不同的问题共分为4部分20个题，即目标设置（1-4题）、自我学习计划制定（5-8题）、学习方式（9-14题）以及学习自觉性（15-20题）。2.2调查结果及分析2.2.1 学生对自己学习目标的确定表2.1显示大部分的学生（71.5%）以成绩比自己好的同学作为目标，由此可见学生对于自己未来的学习方向以及目标的设定主要是以身边的同学为主要对象，并且可以以这些学习较好的学生作为自己未来学习的动力与榜样。有超

35、过半数的学生会把自己的学习与将来的发展联系起来，并且当没有达到目标时会分析各种原因，继续努力学习，因而学习更有动力。这表明学生对于自己未来的学习有一个明确的定位，希望通过自身的努力提升自己目前在班级中的学习地位，改善原有的学习状况。但是绝大多数学生（76.5%）在自习课时主要是依赖于教师的要求而非是自己主动 根据自身不足进行弥补，这说明学生的学习方向依然主要是依靠教师的引导，缺乏自己主动认知探索能力。表2.1 学生的学习目标确定调查结果Tab.2.1 Results of survey on student learning goals调查问题选择题选择百分比以成绩比自己好的同学作为目标，努力

36、超过他（她）完全符合71.5%基本符合16.5%不符合12%我有关于以后的人生设想，也常会考虑学习与自己前途的关系完全符合55.5%基本符合27.5%不符合17%如果没有达到目标，我会分析原因，再加把劲儿完全符合53.0%基本符合35.5%不符合11.5%自习课上，不必老师要求，自己知道该学什么完全符合8.5%基本符合15%不符合76.5%2.2.2 学生自我学习计划制定 根据表2.2的情况，高达85.5%的学生都会会自己制定学习计划，仅有2.1%会制定，这说明学生对于自己整个学期的学期依然有一个比较完整的计划，希望自己可以根据计划努力提升自己的成绩与能力。此外，有62.5%的学生会在考试前制

37、定详细的复习计划，进一步说明大部分的学生对于自己每个学期无论是学习还是考试都有最初的复习与学习计划，显示出对于学习与考试的认真态度。但是有51.5%的学生除了教师的要求外会进行额外的新课预习，说明学生的学习仅仅是满足于教师所布置的任务，没有进一步继续探究的精神。同时仅有12.5%的学生能够根据课后习题来预习，以求抓住重点，而高达72.5%无法做到这一点，说明本校学生自我学习、自我认知的能力略显不足，对知识点的把握不够准确。表2.2 学生的自我学习计划制定调查结果Tab.2.2 Results of survey on student self learning program调查问题选择题选择

38、百分比我常常为自己制定学习计划完全符合85.5%基本符合12.5%不符合2%考试前，我会制定一个详细的复习计划完全符合62.5%基本符合28.5%不符合9%除教师要求外，我经常自觉预习新课完全符合26%基本符合22.5%不符合51.5%我会根据课后习题来预习，以求抓住重点完全符合10%基本符合17.5%不符合72.5%2.2.3 学生的学习方式表2.3的结果而言，对于上课没有听懂的问题，仅有15.5%会记下，待在下课努力弄明白，高达71.1的学生会忽略上课未曾听懂和弄懂的问题，说明学生对于知识的探索以及问题的解决缺乏探索精神。只有20.5%会采取“一问一答”这已经被欧美研究者认为是最有效的复习

39、方式复习42，高达62.1%的学生不会采取这一方式，显然目前本校学生依然没有找到比较好的复习方式。与此同时，仅仅有18.5%的学生会经常上网查找有关课外学习的资料，17.5%的学生在课后会主动探究生活中的生物实例，这说明本校的学生缺乏对生物知识的探究以及与现实生活之间的联系，没有形成很好的与现实生活之间的互动性。并且有高达56%无法合理有效自我分配课后时间，这表明目前的学生的学习依然是被动式的，缺乏主动学习的积极性与能力。但是有75%的学生表示能调整学习进度，以保证自己在既定时间内完成任务，虽然本校学生缺乏自主学习能力，但是一旦给定了目标和学习内容，他们依然有能力完成并进行自我调整。表2.3

40、学生的学习方式调查结果Tab.2.3 Results of survey on student learning styles调查问题选择题选择百分比上课当遇到没听懂的问题我会记下来，继续听讲，待课后弄懂它完全符合15.5%基本符合13.5%不符合71%有时我会和同学一起“一问一答”式地复习完全符合20.5%基本符合17.5%不符合62%我常上网查找有关课外学习的资料完全符合18.5%基本符合21.5%不符合60%课后我会主动探究生活中的生物实例完全符合17.5%基本符合11.5%不符合71%课后可以有效自我分配时间完全符合25.5%基本符合18.5%不符合56%我能调整学习进度，以保证自己在

41、既定时间内完成任务完全符合75%基本符合10.5%不符合14.5%2.2.4 学生的学习自觉性表2.4显示，仅有12.5%的学生在做作业时，恰好有喜欢的电视节目，仍会坚持做作业，有54.5%的学生会因此而选择放下手头的作业去看电视，并且有54.5%的学生在学习时我会烦躁不安，75 %的学生在学习时有朋友邀请外出，都会欣然接受，这些都表明学生的学习自觉性比较欠缺，在一个人学习时容易受到外界的干扰，对书本的知识的探索带给他们的乐趣与成就感远远小于其他课余活动。但是有高达76%的学生在考试或作业出现错误时，会仔细分析错误原因，有90%的学生党考试成绩不好的时候，会鼓励自己加倍努力，这说明学生虽然对于

42、学习的自觉性较小，但是迫于学校、家长以及社会的压力，他们依然会努力去好好学习，但是这样的努力并非是自发的，更多的是被动的，迫于外界压力的非自主式的学习。此外，有78%的学生希望学校以及教师能够给与他们更多的自主学习时间，说明大部分的学生愿意获得更多的学习自主权，也有意愿改变目前被动式的学习方式。表2.4 学生的学习自觉性调查结果Tab.2.4 Results of survey on student study consciousness调查问题选择题选择百分比做作业时，恰好有喜欢的电视节目，我仍会坚持做作业完全符合12.5%基本符合33%不符合54.5%在学习时我很少烦躁不安完全符合18%基

43、本符合27.5%不符合54.5%学习时有朋友约我外出，我会想办法拒绝完全符合7.5%基本符合17.5%不符合75%考试或作业出现错误时，我会仔细分析错误原因完全符合76%基本符合22.5%不符合11.5%考试成绩不好的时候，我鼓励自己加倍努力完全符合90%基本符合10%不符合0%我希望老师多给我们自主学习的时间完全符合78%基本符合15.5%不符合6.5%造成上述原因的最主要问题是因为我国目前的应试教育使得学生们对于学习的热情的匮乏，同时我国的高中阶段的生物教育为了应付高考很大程度上削减了实验室内的活动，更多的关注生物课程的理论部分，许多的教师往往将大量精力集中于如何应付考试内容而非培养学生的

44、兴趣。而在实验课时又极大的限制学生的动手操作的时间，并且众多的实验教师更多的要求学生完全按照课本的过程进行，实验本身已经缺失了探索的内涵，完全是在验证书本上的理论知识。根据上述的调查结果以及本校的实际情况采取了相应的教学策略。第3章 本校高中学生生物学科自主学习能力培养及策略第3章 本校高中学生生物学科自主学习能力培养及策略从调查结果而言，目前本校的学生对于自身的学习目标以及复习计划有一定的规划，但是还存在以下问题：缺乏自我学习目标及计划制定，总是依靠老师，所有的计划和目标都是由老师指定的，没有自己的计划和目标。缺乏自我学习方式，不善于进行自主探索能力的培养3、缺乏自我学习自觉性，习惯于上课老

45、师一味的讲解灌输，懒于自主学习。因此针对这样一份调查结果，并结合我校学生实际情况，设计了如下的自主学习能力培养策略（图3.1）。3.1 课前准备，告知目标课前问题式导学案 “问题式导学案”的编写是在教师授课前，教师通过备课确定教学目标，根据教学目标设计学案问题或问题组，将该章节的知识点概括总结成几个问题，提前布置给学生，作为学生自己了解该章节内容的一个提纲式指导。“问题式生物导学案”全部以各种问题形式提出，其编写过程简单表示如下：问题式导学案编写过程中应该注意以下问题：（1）问题要以高中生物课本重点内容为依托，问题的设计不能脱离教学目标和教学任务，要紧紧围绕教材，起到教材本节内容提纲挈领的作用

46、。（2）所设问题要有一定的顺序性，一般问题由浅入深。学生开始解决每一个问题时，问题设计的顺序要适当。开始先设计一知识点相关的问题，后面设计一些需要利用本节课内容解决的探究性问题的设计要有足够的思维量，对知识的理解由浅入深。这有利于培养学生的思维能力和问题意识，长期训练之后，学生的自主思考问题的能力有一定的提升。 （3）所创设的问题要难易适当。当学生在解决问题时，要使学生能够“跳一跳，摸得着”即通过自己看书学习能够得到一定的答案。即设计的有一定的思维难度，太简单的问题，学生不需要思考，容易回答，失去兴趣；太难的问题，不利于学生思维的深刻难的问题会导致学生思维目的不明确，容易挫伤学生学习积极性。所

47、以要难以适当。3.2 创设情境，探究式教学模式培养学生自主学习能力3.2.1设疑教学是科学精神最重要的内涵之一创设情境、设问置疑可激发学生学习兴趣，诱发学生进行探究的欲望，启迪学生才智，充分调动学生的学习主动性。43 使学生在创设的教学情境中，激活知识的储存，使问题与激情互动，44从而培养学生勇于质疑问难，主动探索的能力。44教师根据每一个实验自身的特点以及实验所需材料及背景与目的，设计一到两个新颖独特的实例场景。整个引导过程中教师可以利用信息技术，摆脱过去传统的教学手段，通过电脑三维画面营造出立体、生动的场景假设，激发学生学习、探索兴趣。教师设疑和学生思疑后所提的问题很多，但值得探究的问题必

48、须要有价值，且有一定的挑战和水平，不可太易或偏难，太容易就会让学生感到厌烦，太难就会使学生产生挫折感在教学时，教师可对教学重难点组织学生进行讨论，也可结合学生认知和现实生活对重要历史问题进行讨论交流，必要时可举行辩论会。教师在组织学生讨论或辩论的过程中，指导学生掌握基本讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表述，学会在竞争中合作，在合作中解疑，学会在思辨中与他人撞击智慧火花，在解疑中共同分享快乐，让学生充分认识到独立思考在学习过程中的作用与价值，从而激发学生学习的积极性和主动性。46。对此，教师一定要以教学规律和学生认知为出发点，才能在更大程度上提升学生学习的积极性。教师教学过程的应该在传道授业解

49、惑的同时，教会学生学习，培养学生自主学习的能力。47当代中学生的思维比较敏锐，随着信息技术的发展，他们从各种渠道获取的信息和知识越来越多，自发探索知识的欲望已相当强烈。根据这一特点，教师要深入了解学生心理，善于选择和利用材料，创设有意义的问题情境设问置疑，鼓励学生对历史问题独立思考，使课堂教学带有开放性和探索性，从而培养学生的探索精神和思维能力。3.2.2营造探究氛围是开展探究式课堂教学的重要条件营造融洽的课堂氛围，学生才能探索创新和自主质疑。在探究式教学过程中教师给学生创造提问的空间，促使学生主动思考、积极发问。48只有这样，教师才能激发学生的学习和思维兴趣。此外，教师还须重视学生的不同见解

50、，鼓励学生大胆提问，把问题看作学习的动力，变成贯穿学习过程的主线。当学生学会质疑后，就定能形成勇于探究和实践的个性品质以及独立探究的能力，才能使学生由学会转变为会学。3.3 优化课堂结构，强化自主性学习能力的培养课堂教学是学校教育的主体，教师要改变教学模式，改变先前的以教师为中心，树立“以学生的学为中心”的思想，在教学中给学生充分提供自主学习、独立思考的条件和机会，教师起到引导学生自主学习的导师，让学生更好的提升自主性发展。3.4 学生自主、合作学习引导学生掌握自主学习的方法自主学习过程：明确目的自学教材回答导学案问题归纳总结。这一过程中，其相应地思维训练的程序可分为:激发思维展开思维活化思维

51、深化思维整合思维拓展思维。教学策略：合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2-6名学习程度相当的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。在这一过程中，教师要做必要的“引”和“导”，尤其对差生要提供必要的帮助和鼓励。在引导过程中，教师一定要把握好“度”的问题，凡是学生能独立感悟得到的答案，要放手让学生去探究，教师不要提示；凡是小组能解决的问题，让学生通过合作学习去求证，教师尽量不要插手；只有班级集体都不能解决的问题，教师才可以必要的讲授或点拨去帮助学生解决。由于自主学习目的在于学生把

52、学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学习内容以问题形式呈现出来。小组自主合作学习与传统的班级授课制相比，有很多的优点。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过自主合作学习，学生的合作意识和能力(包括合作的知识、技能和情感态度等)得到培养与同伴一起解决问题的能力也得到提升，在学习过程中提高了兴趣、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培

53、养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展(包括学习成绩、情感等个性品质的发展)。3.5课后留新颖作业，激励学生自主学习为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。 3.5.1留课外阅读的作业苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。 49课外阅读的作业，不但扩大了学生的阅读面，使学生更好地学习，而且能促进学生将生物学系最大限度的与生活相联系与结合，将课堂很好的向外在世界延伸，激发学生自主学习的兴趣。3.5.2留想象的作业亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”想象力无疑“对人进行创

54、造性活动和掌握新的知识经验起重要作用” 50没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。51因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣。如激发学生自主、探究学习。3.6提高学生的自我效能感自我效能感是影响自主性学习的一个重要的动机性因素，它不仅影响学生的学习动机和态度，还会影响他们所选择的学习策略、学业目标选择、付出的努力、自我监控和自我评估。自我效能感在学生学习过程中起着举足轻重的作用，其影响是多维的。首先，自我效能感会影响学生行为的选择，影响他们的学习动机和态度，相信自己能够完成学习任务的

55、学生，能够运用更多的认知和元认知策略，他们的学习都会更努力，更加持之以恒。其次，自我效能感会影响学生行为的坚持性和努力的程度，影响他们的自我监控能力。再次，自我效能感会影响学生的思维模式和情感反映模式。自我效能感低的学生将其注意力更多地集中于可能的失败和不利的后果;自我效能感高的学生则将注意力和努力集中于情景的要求上，障碍越大越能激发出他们更大的努力。探究式创设情境激发兴趣营造氛围、优化课堂结构自主思考全面提升学生自主学习能力课后预留创新作业课后延续课堂培养自主-合作学习模式 课前预习告知目标 图3.1 自主学习能力培养策略Fig. 3.1 Strategy to cultivation of

56、 autonomous learning ability第4章 高中生物自主学习能力培养的课堂教学实践第4章 高中生物自主学习能力培养的课堂教学实践4.1高中生物自主学习能力培养的课堂教学实践4.1.1课前预习，告知目标 问题式导学案的编写 在课前，教师应做的工作（图4.1）有： 教师明确教学目标将目标分层准备指导策略预估学生遇到问题创设问题编写教案编写导学案图4.1 老师课前准备程序Fig. 4.1 The teacher preparation program第4章 高中生物自主学习能力培养的课堂教学实践 在课前，学生应作的工作（图4.2）有，课前准备预习课课本查找资料解答导学案题目图4.

57、2 学生课前准备程序Fig. 4.2The teacher preparation program综上，教师课前导学案的编写，就显得尤为重要，起到指导学生课前自主学习的作用。问题式导学案一般是在课前就发给学生，让学生利用课外时间先进行预习以节省课上时间。导学案案例：光合作用原理的导学案 验证光合作用产物时，为何要将叶片先放在暗处？ 通过实验能得出什么样的结论？光合作用的单位是什么？什么物质吸收光能？生命活动的能量来自于什么？如何证明光合作用的能量来自于哪里？总结光反应和暗反应？什么因素影响光合作用 4.1.2创设情境引发学生自主学习的兴趣和求知欲通过对我校高中生物教学现状的调查得知，学生对生物

58、学习兴趣、积极性不高，学生学习只是为了应付考试，学生很少把学到的知识与现实联系，也经常是先学习课本知识，然后进行题海战术。而且老师在讲课时不注重创设情境，往往一学科，所学知识对他们到底有什么用。有时学生抱怨所学的知识枯燥没有意思。那学生自主学习的兴趣更是很难激发，所以第一步就要通过课堂设疑、气氛营造等多种手段引发学生的兴趣和求知欲。 创设情境优化课堂 激发动力引起兴趣主动探究图4.3 创设情境策略Fig4.3 Creating context strategy教学策略：兴趣是最好的老师，激发兴趣能起到事半功倍的作用，所以利用疑问激发学生的兴趣，发掘教材内的内在联系，精心设置“情境”，优化课堂结

59、构，诱导学生进一步探索的欲望。 “情境”要有一定的目标，又有一定的指导性：实践中总结了以下几种设置模式:（1）将学习的知识点与现实生活或者与学生感兴趣的问题联系。因为，只有当学生认识到自己所学东西的现实价值，学生才愿意学习；只有当学生看到学习的材料与自己的生活之间联系，才会尽力地去理解和记忆所学的内容，才能够引起学生的兴趣、调动学生学习的积极性、打开学生的求知欲、激发学生内在的学习动机。如，在学习细胞增殖一节时，提出“为什么象与鼠的个体相差十分悬殊”，引起学生学习的兴趣，学生感兴趣了就自然会产生内在的学习动机。（2）以生物学在世界自然科学中的地位来设置比如学习绪论之前，我展示了这样一个材料:美

60、国在“人类基因组”计划中投入了50亿美元，大大超过了它在“阿波罗”登月计划中的所有投资，美国在其它生物学领域也表现得极为慷慨。由于多种原因，我校高中新生录取时不参考学生的生物成绩，新生对生物很不重视，看到这则材料后，学生产生了强烈震撼，美国为什么对生物学领域这样感兴趣?从而产生对生物学的地位作进一步探索的意愿。在此基础上，笔者安排学生以生物学的现在和未来为题开展研究活动，学生兴致颇高，有的调查生物学的突出成就及其对人类的贡献，有的则比较新闻媒体对各学科研究进展的关注程度，通过调查，提高了学生的学习兴趣，为课程内容的后续学习奠定了基础。以学科地位为中心进行自主探究，不仅可以帮助学生发展创新精神，