高中语文人教版高中必修1（统编）第一单元-单元说明

1、在诵读中感悟诗歌的韵味 第一单元教学建议学情分析本单元是新高一的第一个单元，也是学习现代诗歌的第一单元，学生对现代诗不一定感兴趣，也对鉴赏诗歌知之甚少。所以学习本单元关键是激趣，同时要对诗歌的鉴赏方法进行介绍，使学生在以后鉴赏诗歌时具备一定的知识储备单元说明本单元是主要指导学生鉴赏中国现代诗。这4首现代诗有一个共同的主题“情”：沁园春 长沙抒发的是革命的豪情，雨巷抒发的是对丁香姑娘的朦胧的爱情，再别康桥抒发的是对母校的缠绵别情，大堰河我的保姆抒发的是对“母亲”大堰河的赤子之情。诗歌是以抒情为主的文学样式，“情”是诗歌的灵魂。鉴于此，本单元带领学生感受诗歌的情感就是第一位的，诵读是感受诗歌情感的

2、最好的办法，所以，指导学生朗读，在朗读中理解诗歌的内涵，感受诗人所抒发的情感是本单元的主要教学方法。单元三维目标1、知识与能力：培养学生对诗的感悟力和理解力，研究诗歌的音乐美、意境美2、方法与过程：诵读、师生互动，学生合作探究；初读探读赏读探究意象3、情感态度与价值观：感知诗歌的意象及把握作者通过意象要表达的思想感情，培养审美情趣。诵读在单元教学中的使用诵读时可以分成三个步骤：初读整体把握诗歌，感悟感情的基调探读找节奏、停顿，学生探究为什么这样读，同时带动学生理解诗歌的内容赏读体现前两个环节的成果鉴赏诗歌当然不止这一种方式，还需要想象和联想。这个环节可以让学生诗歌所营造的意境，或者让学生将诗歌

3、改写成散文，进行情景意境的再现。诗歌教学还要注重诗歌语言的品味。单元教学中的难点本单元学生初次接触诗歌中的意象，因此，要给学生介绍什么是意象。所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。意象又分为描述性意象和象征性意象。本单元4首诗，可用6课时来完成。可用于本单元的拓展资料：毛泽东七律 长征 清平乐 六盘山 闻一多死水 徐志摩沙扬娜拉 艾青我爱这土地 沁园春 长沙教学三维目标1、知识与能力：培养学生对诗的感悟力和理解力，研究诗歌的节奏、意境美2、方法与过程：诵读、师生互动，学生合作探究；初读探读赏

4、读探究意象3、情感态度与价值观：感知诗歌的意象及把握作者通过意象要表达的革命豪情，培养审美情趣。教学的重难点1、在诵读中体会诗歌的情感是教学重点2、作者是怎样通过写景和意象抒发情感的教学的步骤一、导入： 是谁，以遒劲的史笔使中华诗词这一古老艺术放射出新时代的耀眼光芒？是谁，留给后人的一篇篇雄伟诗词，流光溢彩，瑰丽壮美？是他时代伟人毛泽东！他的诗词，发黄钟大吕之强音，吐山川日月之精华，激起一代又一代人心灵深处的强烈共鸣与回响。今天，就让我们通过他的词沁园春 长沙一起追寻伟人的闪光足迹，探求他革命人生的心路历程，去感受那份磅礴的气势和久违的豪情！二、学生初读全词初读全词，扫清文字障碍。体会词的感情

5、基调，初步感悟诗人所抒发的情感。根据沁园春 雪的朗读划出全词的节奏和停顿。找学生试着朗读全词。三、探读全词学生讨论同学的朗诵，好在哪里，问题在哪里。你认为该怎样读，为什么？分组讨论：上阕一组，下阕一组。学生展示并说明理由，同学评论。老师帮助理解，点评学生的回答。（注意贯穿诗歌内容的理解和作者抒情的方式）最后达成一致。四、赏读全词播放名家的经典朗诵五、诗歌语言的品味。1、“染”字为什么用得好？ （拟人手法。“晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”漫山遍野像火一样的枫林，让人想起星火燎原的革命火炬，革命形势蓬勃发展。） 2、“击”改成“飞”好吗？ 3、“翔”改成“游”更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？

6、 （鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。浅底并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。“秋水共长天一色”。） 雨 巷三维教学目标： 1、知识与能力：培养学生对诗的感悟力和理解力，研究诗歌形式的音乐美、意境的朦胧美、情感的含蓄美。感知诗歌的意象及其象征意义。学习从意象入手分析鉴赏诗歌的方法。2、方法与过程：诵读、师生互动，学生合作探究；初读探读赏读探究意象3、情感态度与价值观：从作品中进入作者的精神世界，体会诗人忧郁惆怅的情怀。培养审美情趣。教学过程： 一、初读全诗 整体感知 1、学生自由朗读，感受诗歌的感情基调，注意语速语调。2、划出诗的韵脚。 二、探读全诗 体会感情

7、 1、学生朗读，同学点评 先找一位同学朗读，然后学生相互点评，同学的朗读好在什么地方，问题在哪里？要说出理由。 2、找出表现低沉幽怨情感的关键词语和句子。注意这些地方该怎样读。3、注意诗中叠词叠句的使用，这对表达情感有什么作用？叠字叠词叠句是为反复，作用有两种：增强语言的韵律感，或是起强调作用，更加生动形象。思想感情的表达更为绵密曲折，音节流美，增强语言的音乐美、修辞美。三、名家示范 感受意境欣赏著名朗诵艺术家瞿弦和朗诵的雨巷思考：他的朗诵比我们的朗诵好在哪里？老师点评可从朗读的节奏、语速的处理、感情的表达等方面，要告诉学生，朗读要把自己化作诗人，用心去与诗作、诗人进行心灵的对话。整首诗为我们

8、描绘了一个富有美感却又充满忧伤的意境。四、感悟雨巷 合作探究诗歌不仅要读，还要品和悟。品悟诗歌要从意象入手。请大家思考下面三个问题：1、找出本诗的意象，并从诗中找出描述意象特点的词语，概括这些意象的共同点。2、诗中多次出现了丁香这一意象，诗人为什么用丁香来形容姑娘？ 3、诗人刻画一个忧郁的丁香姑娘，表达了他什么样的情感？下面先看第一个问题1、找出本诗的意象，并从诗中找出描述意象特点的词语，概括这些意象的共同点？雨巷： 悠长、寂寥。让人感到幽深、寂静和寂寞，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。丁香姑娘：结着愁怨、丁香一样的颜色、芬芳、忧愁、哀怨、默默、冷漠、凄清、惆怅、飘过、像梦一般的、凄婉

9、、迷茫、消散了我：冷漠、凄清、惆怅。给人迷茫伤感的感觉。共同点：调子都是压抑、低沉的、凄迷的，为全诗营造了一种朦胧凄美的意境。这就是本诗意境的朦胧美。再看第二个问题：2、诗歌中多次出现了丁香这一意象，为什么用丁香来形容姑娘呢？丁香颜色为白色或紫色，都不轻佻，常常赢得洁身自好的诗人的青睐。 美丽、高洁丁香未开时形状像结，所以诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。 愁怨、易逝丁香结（即丁香的花蕾），是古典诗歌中寄寓愁心、抒写愁情的“传统意象”，唐代李商隐有“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”的诗句，南唐李璟有“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”的词句。戴望舒雨巷借鉴并改造了这一“传统意象”，从丁香的愁

10、心发展为“丁香一样地/结着愁怨的姑娘”，赋予丁香新的社会心理内涵，给予丁香人的形象容颜，从而和“雨巷”、“我”等意象构成了雨巷美好而朦胧的意境。 再看第三个问题：3、诗人刻画一个忧郁的丁香姑娘，表达了诗人什么样的情感？ 要理解这个问题，就要介绍一下作者，做到知人论世。戴望舒（19051950），浙江杭县人，中国现代著名诗人。1925年入上海震旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。1926年参加共青团。这首诗写于1927年夏天。当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。早期诗歌多写个

11、人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。学生了解了这些，就不难理解诗中丁香姑娘这一意象的含义。当然，可以有多元的解读。丁香姑娘既可以是诗人的爱情追求，也可以是同伴或知己，还可以是对美好理想、人生信念的追求, 在此主旨下，其他两个意象的象征意义也显露出来。“我”可以是在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈和煎熬的进步青年。也可以是一个普通的抒情主人公。 雨巷象征着当时那个黑暗沉闷的社会环境，也可只是一个自然环境。 这也正是这首诗歌情感的含蓄美。五、课外拓展 学以致用请大家阅读闻一多的死水，找出诗中的意象，体会作者要表达的感情。 这是一沟绝望的死水， 清风吹不起半点漪沦

12、。 不如多仍些破铜烂铁， 爽性泼你的剩菜残羹。 也许铜的要绿成翡翠， 铁罐上锈出几瓣桃花； 再让油腻织一层罗绮， 霉菌给他蒸出些云霞。让死水酵出一沟绿酒， 飘满了珍珠似的白沫； 小珠笑一声变成大珠， 又被偷酒的花蚊咬破。 那么一沟绝望的死水， 也就夸得上几分鲜明。 如果青蛙耐不住寂寞， 又算死水叫出了歌声。 这是一沟绝望的死水， 这里断不是美的所在， 不如让给丑恶来开垦， 看他造出个什么世界。 六、课堂小结：这首诗反映了当时作者苦闷压抑的心情，作者通过优美的语言，唯美的意象，创设出了一个令人感到幽怨的已经，可以看出，不是因为丁香，不是因为姑娘，而是缘于作者的心情。在这样大的背景下，在这样的心情

13、下，我们沉歌雨巷，我们注目雨巷，雨巷的定义，便展现出来了。雨巷悠长、寂寥，诗人在迷茫中感伤并有所期待，在现实与梦想中体验痛苦眼和苦恼，也许这就是我们常说的“一切景语皆情语”。七、最后在了解了诗人的思想及诗歌的感情的基础上，请大家一起朗读这首诗。再别康桥教学三维目标1、知识与能力：培养学生对诗的感悟力和理解力，研究诗歌的节奏、意境美，以及作者对意象的运用。掌握其“三美”主张。2、方法与过程：诵读、师生互动，学生合作探究；初读探读赏读探究意象3、情感态度与价值观：感知诗歌的意象及把握作者通过意象要表达的对母校的依依不舍之情。教学重难点作者通过意象和诗歌的形式美来表达自己情感的方式教学过程一、导入1

14、931年11月19日，济南郊外的一个山头，随着一声巨响，火光冲天，一代诗魂、一代情圣徐志摩涅槃了，他悄悄的走了，正如他悄悄的来，挥一挥衣袖，不带走一片云彩。他却为我们留下了无数的诗篇，再别康桥就是其中的经典。二、初读诗歌，整体感悟学生初读，划出节奏，把握感情基调。三、探读诗歌，理解情感1、这首诗表达了作者对母校的依依不舍之情，我们在朗读中怎样来表现呢？诗中哪些地方体现了这种依依不舍之情？作者为什么把“金柳”比作“新娘”，又说“我甘心做康河中的水草”？2、“寻梦？撑一支长篙， 向青草更青处漫溯， 满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌。/但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我沉默， 沉默是今晚

15、的康桥！”这两节诗的感情有什么变化？我们该如何理解后一节诗？四、赏读诗歌，感受诗歌的形式美这首诗的形式美主要表现在哪里？体现“新月派”提倡的“三美”主张。音乐美章节统一，韵脚严整，节奏鲜明，韵律和谐建筑美四行一节，每行两两错落，每行字数基本为六七个字，参差中见整齐绘画美注意诗的画面感，用词讲究色彩运用和搭配听名家朗诵，再次感悟。大堰河我的保姆教学三维目标1、知识与能力：培养学生对诗的感悟力和理解力，研究诗歌写人叙事的方法。2、方法与过程：诵读、师生互动，学生合作探究；初读探读赏读探究意象；通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络。3、情感态度与价值观：感知诗歌的意象及把握作者通过意象要表达的对“母亲”的拳拳深情。教学重点 人物形象的分析教学难点 诗人情感发展的脉络教学过程一、导入二、听名家朗读，整体感受三、分析全诗诗人感情的变化： 这首诗带有作者自传的性质，是作者在狱中所写，请大家按照时间的顺序，看看作者的感情有什么变化。四、分组探读每节诗歌，体会诗人的感情五、概括“母亲”这一人物形象。六、研究性学习： 1、怎样理解诗的倒数第二节中“呈给你的儿子们，我的兄弟们，/呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子，/呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。”2、诗的倒数第二节中写到“呈给你黄土下紫色的灵魂”