小学语文北师大六年级上册（2023年6月修订）5往事-荷塘旧事（终极）

1、荷塘旧事教学设计教学目标：正确、流利朗读课文，并能有感情地背诵、积累文中优美段落，感受景美、人美、情美。通过荷塘景色的品读，前置习作景物描写片段，根据学法开展读写联动。通过对具体事件的品读，前置习作事件描写片段，根据学法开展读写联动。教学重难点：围绕目标3，抓住人物的动作、语言描写，感受段落行文中的层层递进；抓住景色和人物活动，体会片段描写的情景交融。第二课时教学目标：围绕核心问题“我为什么难忘”品读关键片段。2.通过对“溺水被救”事件的品读，抓住人物的动作、语言描写，感受段落行文中的层层递进。3.通过对“狗刨比赛”和“打水仗”事件的品读，抓住景色和人物活动，体会片段描写的情景交融。教学过程：

2、第二课时导入1.上节课罗老师带着大家走进了作者儿时乡下的那片美丽的荷塘。它有一个好听的名字（生接）“月牙泡”。接下来请同学们用最动听的声音把我们再一次带入那片美丽荷塘。如果可以背就更好。（出示PPT）师引读：月朗风清的夜晚，来到塘边；白天【学生齐读】这一洗如水的月光映照在了作者心上，这一塘风姿绰绰的新荷，又如此撩拨着作者的心房，以至于作者在整篇文章的末尾写下这样的话。（PPT出示）来，我们一起读一读。【学生读最后一自然段】说说看，你读懂了什么？预设：这是一件往事。（是牢牢记在心间的往事。）它用了一个比喻句。（看着月牙便想起了荷塘。）他对荷塘念念不忘，时间过去这么久，仍然记得。（是啊，一个人从儿

3、时到自己小孩上小学，少说也有20年了吧。为什么时隔这么多年后，那荷塘时时浮现在作者眼前呢？难忘的仅仅是荷塘美景吗？）预设：作者在怀念与小伙伴之间的友谊。那里还有童年好玩的事情。那里有他难忘的的一段经历。评价：这份友谊是通过哪几个事件来体现的呢？（板书）是哪几件具体的事，还记得吗？（板书）那段经历分成哪几件事来描写的，你还记得吗？（板书）3.在同学们昨天的预习里我了解到，我们班上有38个同学对“溺水被救”部分印象颇深。那我们就直接从这部分开始今天的学习。授新品读“溺水被救”抓“不可名状的恐惧”找概括溺水感觉的词先看学习要求，（出示PPT）读“溺水被救”（916自然段） 1.用一个词概括溺水时的感

4、受。 2.思考：作者是怎样描写这种感受的？【学生读书】听听看同学们找的词语。（板书：恐惧）预设：（不可名状的恐惧）你真会读书。我们一起来读。什么样的恐惧？（只找到“恐惧”一词）什么样的恐惧，不可名状的什么？这个词在书上哪句话里？把句子读出来。（学生读句子）这不可名状的恐惧感是一种什么样的感觉呢？预设：（学生不知道）让我们再来读一次这句话。那这种不可名状的恐惧到底是一种什么感觉？（学生发散思维，体会不可名状的恐惧）是的，我们就把这种感觉读出来。【学生又读这句话】抓人物的动作、语言描写，感受段落行文中的层层递进。作者在文中是怎样描写这不可名状的恐惧感的呢？预设:语言描写和动作描写动作描写语言描写

5、快速浏览溺水部分（11-15自然段）边读边圈出动作描写的词语？我们一起来看看，大家都找到了哪些词语。预设：（找全） 真厉害，你一口找到了10个。（没找全） 其他同学还有没有补充。 除了这些动词，你们还找到哪些？你刚才找到吗，请圈出来。（攫住、挣扎、嚎、挺、冒、喊、喝、坠、涨、炸）我找到了嚎。一看到这个嚎，你想到了哪些词？（鬼哭狼嚎）所以这个嚎是大声的叫、拼命的叫。（PPT出示表动作的词）我们连起来看看他落入水中的动作，当我被恐惧感觉攫住后，接着读。【学生读动作描写的词】读这些词的时候，你们有没有不理解的？预设：（“攫”）这被紧紧攫住是一种什么感觉，我们把它放进句子里读一读。看看能不能帮助我们理

6、解这个字。【学生读句子】这个“攫”什么意思？【学生反馈:抓】你太厉害了，字典上就是“抓”的意思。（没有）彭老师就有一个词不明白。这“攫”字。这被紧紧攫住是一种什么感觉，我们把它放进句子里读一读。【学生读句子】这个“攫”什么意思？【学生反馈:抓】你太厉害了，字典上就是“抓”的意思。我不是真的不懂，只是想考一下你。却没有难住你。就是这一个一个的动作，我们再来读一次。【学生读动作描写的词】如果是彭老师的话，我会这样读（师范读）能不能试着像我这样把作者当时这一连串的动作用朗读展现出来。【学生读动作描写的词】读了这么多遍，感受到了什么？预设：他一直在往下掉，情况越来越危机。我感觉他越来越紧张，但又无能为

7、力。评价：这一连串的动词让我们逐渐递进地感受到此刻危机的加剧，恐惧感的加强，我都不禁为作者捏了一把冷汗。说得太好了，这种层次的递进让我们逐渐感受到那不可名状的恐惧感。提问预设：除了动作，你还能从哪些描写感受到作者那不可名状的恐惧呢？【学生反馈】（语言描写）。有哪些语言描写，我找同学大声读出来。【学生读找到的语句】如果说动作描写能让我们逐渐感受到危机的加剧，那么语言呢，找到了哪些？【学生读找到的语句】（ppt出示：“救命啊”、“救”）找得很精准，连起来自己读，你发现了什么？预设：我发现两句话里都有省略号。我觉得它们都表示有些话来不及说。我发现了，刚开始还嚎得出来，后来说的话越来越少，因为我越来越

8、往水里沉。我发现他能说的话很少，他可能已经精疲力尽了。评价：你太会读书了，标点符号都在你的眼里，很会学语文。请你如作者一样嚎两句。短短的两句话。依然是逐层深入，依然能够让我们感受到那不可名状的恐惧。质疑心理描写恐惧是一种内心的感受，迅速地浏览9-16自然段，看一看有没有直接的心理描写。预设：（一种不可名状的恐惧感）这是感受的概述，不是直接的心理描写。（脑袋涨得几乎要炸）这是生理的反应，不是直接的心里描写。（没有）没有内心的独白，而是通过语言、动作的间接描写的方法来表达恐惧感，想想是为什么？大家再读读11-15自然段，你们一定能找到答案。预设：顿时，让我感觉到了事情发生得很迅速。来不及想。顿时就

9、是速度很快。速度很快就没有办法去想。马上就要淹下去了。当时的情况紧急，根本不容我多想。不可名状的恐惧。是没办法用语言来形容的恐惧啊。来不及多想，只能做出本能反应。评价：你太会读书了。你在读书的时候关注了这样的关键词。一个顿时迅速把我们拉入了这个场面之中让我们感受到了时间的紧迫，不容多想。把你体会到的读一读。真精彩。这个片段描写当中作者就用了动作和语言就逐渐深入的让我们感受到了当时的情况，真的是命悬一线。我们一起把当时的情况再现一下。（出示ppt）【师生合作读文】 段落行文你发现没有它和原文有什么不一样？【学生反馈】（融为了一个自然段）有没有觉得，我这样处理比作者还要棒。你们赞同我的做法不？赞同

10、的请举手。预设（都赞同）作者却把他划分成这么多段，真的是好奇怪哦。同学再去读读，看里面是不是另有玄机呢？（都不赞同）我的想法这么棒，你们咋都不欣赏呢？（有争议）我们班上的同学目前分成了两种想法了。我都有些不确定我这样做到底合不合适了，我来听一听大家的建议吧。预设:改了之后，就感觉不出作者的恐惧的漫长。分成几个自然段，我们就能读出方式的情况越来危机。评价：哦，原来段落行文里分段都有这么多的奥秘，感谢同学们帮助，让我有了新的收获。体会获救的感激我想作者之所以对溺水获救这么难忘应该，不仅仅是因为这种恐惧感吧？还有什么？预设：对小伙伴们救命的感激。我瞧不起小伙伴们，但他们却愿意冒着危险，穿过那个边缘线

11、来救我。把作者对救命之恩的感激，对瞧不起小伙伴的愧疚都情感融入文中。【学生读文获救部分】原来是危急时刻伸出的一双双有力的手，是这最打动人心的淳朴的真情。难怪让作者挂怀久久。如今。（出示ppt）品读“狗刨比赛”和“打水仗”朗读感受快乐我相信难忘的，肯定不止这些，前面还有两个精彩的片段。它们又为何让作者难忘呢？（欢快）用“”勾画出直接描写人物活动的句子，组内成员带上表情、动作把你体会到的欢乐朗读出来。【学生分享】来，我们分享一下找到的人物活动的句子。我们看一下哪个小组把欢乐表现得更好一些。【班级分享】继续分享作者儿时荷塘边嬉戏的快乐。评价：好一副儿童戏水图啊。你们把它读得太有意思了，我就感觉我就在

12、荷塘边，看着水花四溅。2除了人物活动，作者还描写了什么体现快乐？【学生反馈】刚才同学们找到的就是这些句子（出示ppt），你们快速浏览，你发现了什么？预设：（全是写景的）很会读书。刚刚从人物的活动描写中就能够感受到那份快乐了。作者为啥还时不时的写一下这些景色呢？我们再读一读，想一想。（这些写景的读起来，感觉也极其快乐。）（我发现了在景里头也能感受到那份美好，所以我们才越来越高兴。）评价:是呀，一切景语皆情语。我们请这一列的同学带着情感读一读。一人一句。（学生读景物描写的句子）原来一个精彩片段的场面不仅需要人物活动的描写。还需要用景物去渲染情感的基调。才能使场面变成一幅生动而又充满感染力的画面。难怪这“狗刨”“打水仗”依然停留在我心里，此刻让我们带上这种欢愉，轻松地读一读。（ppt）（音乐起）这篇课文就在这美好的情景里结束了。回顾整篇课文那些难忘的事，那些美