小学语文北师大三年级下册5读书-子龙街小学陈晓红：学写人物对话课例

1、 回归生活，让语文课活起来学写人物对话教学设计大邑县子龙街小学 陈晓红【教材认识】北师版小学语文三年级下册的第一单元语文园地，要求学生仿照课文写一写，体会在提示语中加入动作的写法。第五单元珍贵的教科书中习题要求朗读课文第五至第七自然段，注意对话中使用的标点。根据两次的练习提炼出本册核心知能点：掌握提示语位置的变化及标点的正确使用。这是由例文引路，由读到仿再到写的句子和片段训练。三年级学生虽然从二年级就开始初步了解人物语言的描写，认识提示语及提示语在前的标点的运用。三年级语文教学中又学习了提示语在不同位置时标点的变化，但这些技能还停留在句子训练当中。由于学生对于生活场景的敏锐度不够，很多学生却不

2、能将这些技能灵活地运用到习作当中，所以今天设计了这次系统的对话习作练习，目的在于通过引导学生关注生活，并通过反复练习，创设跟学生熟悉的情景，能将所学的与对话相关的技能灵活运用到习作当中。【教学目标】1借助对例文的分析，掌握提示语位置的变化及标点的正确使用；初步学习让提示语变得丰富灵动的方法。2根据提供的对话材料，按要求练习写对话。【教学过程】一、导入新课师：小朋友，今天由陈老师来给大家上课。欢迎我吗？生：欢迎！师：谢谢！那，我们就上课吧！师生相互问好。（老师精心设计师生问好，为接下来的感知和训练做铺垫。）二、学习提示语出示语段一上课了，陈老师走进教室，对小朋友们说：“小朋友，今天由陈老师来给大

3、家上课。欢迎我吗？”小朋友们齐声回答：“欢迎”陈老师高兴地说：“谢谢！那，我们就上课吧！”1.抽读对话师：请看大屏幕，请个同学来读一读这段文字。生读。师：你们发现了吗？这就是刚才老师和大家的一段什么？生：对话。师板书“对话”。师：老师告诉大家，对话能更好的反映人物的特点。师板书“人物”。师：今天的活动我们就围绕人物的对话来展开。请大家先观察一下这段对话，在段落的安排上有什么特点呢？首先看第一自然段，是谁说的？生：陈老师。师：再看第二自然段呢？生：同学们。师：第三自然段呢？生：陈老师。师：在段落的安排上，也就是每个人说的话为.生：一个自然段。师：我们在对话的时候把人物的对话进行了什么？生：分段。

4、师板书“分段”。师：告诉大家一个小秘密，有的同学总是担心自己的文章不够长，在人物对话的时候给文章分段可以让你的文章变得更长。更重要的是使文章条理更清晰。刚才我们把生活中的场景变成了文字，其实同学们平常留心关注生活，注意倾听，写文章就有话可说了。2读对话（学生齐读提示语，老师读语言）师：我们合作再来读一读这段对话，老师读后面的语言，你们读前面蓝色的部分好吗？师生合作朗读。师：同学们刚才读的蓝色部分在对话中有一个共同的名字，叫什么？生：提示语。师板书“提示语”师：人物对话时，通常离不开提示语，不然我们可能会不清楚这句话是谁说的，还不知道是怎么说的。师：谁来读读第一个提示语？读完后说说你知道了什么?

5、生读。师：你知道了什么？生：我知道上课了。师：上课了是交代了什么？生：时间。师：提示语还交代了什么？生：还交代了人物、地点。师板书“时间、人物、地点”。师小结：在提示语中可以交代时间、人物、地点。师：请再看这个词“走上”，这是交代了什么？生：动作。师：再看看第三个提示语，还交代了什么？生：神态。师板书“动作、神态”师小结：提示语中有了动作、神态等，内容就更加形象生动，如身临其境一般。 师板书“生动” 。 （设计理念：通过不同形式的有目的的反复朗读了解人物对话的段落形式，复习提示语及提示语中可以交代的要素，同时感受到在提示语中加入动作、神态可以丰富表达的好处。）出示语段二上课了，陈老师走进教室，

6、对小朋友们说：“小朋友，今天由陈老师来给大家上课。欢迎我吗？”“欢迎！”小朋友们齐声回答。“谢谢！”陈老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”师：仔细看看这段话中的提示语位置有什么变化？生：第一句提示语在前面，第二个提示语在后面，第三个提示语在中间。师：老师变了个小小的魔术，把提示语的位置变了一下，仔细观察标点有没有变化呢？生：有，提示语在前面时打“：”，提示语在后面是打“ 。”，提示语在中间是打“ ，”。师根据学生回答板书。师：提示语在不同的位置要打上不同的标点。3.男女生对比读对话。师：我们把这段文字和第一语段比较朗读看看，你更喜欢哪种表达？为什么？生读对话。生：我更喜欢第二段文字的表达方式，

7、因为提示语有变化，读起来不那么枯燥乏味。师小结：如果提示语都是在前，你读起来有什么感觉？（枯燥单调），因此在写提示语的时候要有变化，这样就显得灵活了，加上动作、神态还能生动、形象地写出人物的特点。告诉大家一句话：没有变化就没有艺术。（ 设计理念：提示语在不同位置是标点的使用是本学期的核心知能点，反复的朗读和比较可以强化学生的该知识点的巩固，这些语言都来至于生活，来至于课堂中的师生问好，贴近学生生活，易于理解和接受 。 ）三、提示语变化及标点符号的练习。出示句子指导员微笑着说：“书还在印刷所呢！因为情况紧急，印刷所准备转移，所以今天必须有一个人和我一块儿把书取回来。” 师：这是大家很熟悉的一句话

8、，请同学们挑战一下，将提示语变到后面。谁来试试？生：“书还在印刷所呢！因为情况紧急，印刷所准备转移，所以今天必有一个人和我一块儿把书取回来。” 指导员微笑着说。师：提示语在后面要打什么标点？生：句号。师：看来这个难不倒大家，挑战升级，谁能把提示语放在中间试试呢？生：“书还在印刷所呢！”指导员微笑着说，“因为情况紧急，印刷所准备转移，所以今天必有一个人和我一块儿把书取回来。” 师：“谢谢你！你让我们知道了将长句子分成两部分，就可以把提示语放在中间了。这个时候，提示语后面打什么标点？”生：打逗号。师：大家刚才认真观察了老师的动作，倾听了老师的语言吗？谁能把老师刚才对同学的评价重复一遍？生沉默。师：

9、看来老师的话有点长，我把它打在大屏幕上了，大家请看，这是老师说的话，但是没有提示语，你能加上提示语，把提示语放在中间说说吗？生：“谢谢你！”陈老师说，“你让我们知道了将长句子分成两部分，就可以把提示语放在中间了。”师：谁能让提示语在丰富一点，有谁观察了老师动作的，能把动作加进去吗？生：“谢谢你！”陈老师微笑着说，“你让我们知道了将长句子分成两部分，就可以把提示语放在中间了。”师：你关注了老师的表情。还记得老师的动作吗？（师演示动作）生：“谢谢你！”陈老师握着手说，“你让我们知道了将长句子分成两部分，就可以把提示语放在中间了。”师： “你真棒！你不仅认真倾听，还关注了老师的动作。谁能把老师的这句

10、话加上提示语说说呢？注意，要把提示语放在中间额”生1：“你真棒！”陈老师微笑着说，“你不仅认真倾听，还关注了老师的动作。”师：你把提示语放在了中间，还加上了神态，提示语更丰富了。还有谁愿意试试？生2：“你真棒！”陈老师和蔼可亲地说，“你不仅认真倾听，还关注了老师的动作。”生3：“你真棒！”陈老师和颜悦色地说，“你不仅认真倾听，还关注了老师的动作。”生4：“你真棒！”陈老师竖着大拇指说，“你不仅认真倾听，还关注了老师的动作。”师：看来把提示语放在中间也难不倒大家了，还能把提示语表达得这么丰富，真能干。（ 设计理念：有了感知，不代表可以灵活运用，尤其提示语在中间时的运用，从本学期学生熟悉的课文珍贵

11、的教科书中的句子入手进行练习，再信手拈取了老师的评价语言进行反复的练习，润物无声地巩固了这个教学重点及难点 。 ）四、抄写对话出示句子：师提示：抄写对话时开头要空两格，还要注意标点的占位，老师怎么写，你就怎么抄，看谁抄得又快有准确。生抄写，老师巡视。师：通过刚才的练习，我们等会儿习作的时候一定能轻松应对。（ 设计理念：在平常的习作中，学生往往不能正确运用对话的格式及标点的占位，抄写的目的就是用极其简单的方式让学生在实践中感知以上技能。 ）五、出示对话素材。1出示对话片段：明明：妈妈，我今天考了100分。妈妈：真的吗？来，我看看。明明：妈妈，给。妈妈：我家明明真能干，这次终于考了个满分。今天奖励

12、你多看一会儿动画片。明明：哦！哦！太好了！师：这是明明和妈妈的对话，谁能和老师可做朗读一遍？谁读的好，我们接下来就请谁来表演，大家先不着急，看看文字，想想，你是明明，你会用怎样的语气和心情来朗读，想好再举手。2、师生合作读师评价1：真是真情流露。师评价2：不减字，这句再读一遍。师评价3：看来你经常得满分，不足为奇了。师：有第一次考过满分的吗？想想当时的心情，谁来试试？师评价4：老师听出了你激动地心情。现在请个同学和老师表演一下。出示观看小贴士：关注人物的动作、神态及语调等。请同学念一遍。3、师生合作表演。 4、分享观看收获师：认真观看的孩子们，谁能告诉老师，刚才同学表演的时候，有动作和神态吗？

13、生1：我看到韩月的动作是跳起来的。生2：韩月说话时是很兴奋的。生3：她是跑着回来的。生4：她最后的动作是又蹦又跳的。师：你们有观察过陈老师吗？老师有什么动作和表情呢？生1：周月新跑过去时，陈老师摸着她的头。生2：陈老师还有招收的动作。生3：妈妈听说100分时，是又惊又喜的。师：同学们分享了好多的神态、动作、等一下我们写作时要把他们加到提示语中，让提示语变得生动、具体，能做到吗？语言都在大屏幕上，我们要加的是提示语，我们还可以在提示语中交代一下时间、地点等。为了让提示语更加灵活，还要注意提示语位置的变化额。（ 设计理念：三年级学生在平时的习作中描写人物说话时，很难丰富地再现人物对话的情境。本次教

14、学最终的目的是在习作中练习丰富对话的表达，从句子的练习到篇章中的运用是一个质的飞跃，贴近学生生活的情景的创设能更好的让学生在活动中观察，倾听和感受，在轻松的氛围中通过交流和分享为篇章的练习做好的准备。）练习写作。师：请看大屏幕，谁来读读本次的习作提示。（一）出示习作提示：1注意分段。2提示语可以放在不同的位置。3要注意提示语后面的标点。4可以在提示语中加入人物的动作、神态等。 生读习作提示。 （二）生动笔写作，师巡视，选出不同等次的作品。七、展示并总结。1、展示。师：谁能找找同学的亮点夸夸他，或则找找不足，提出你宝贵的意见。生：他在提示语言中加了兴奋这个表示心情的词。生：他还把提示语放在了不同

15、的位置，注意了提示语的变化和标点。生：我发现这一句的后引号标在了第一格了，应该和句号一起打在最后一格。师总结。通过今天的学习，我们知道了提示语可以放在不同的位置，还知道了提示语中标点的用法，并且还尝试了将提示语变得丰富些，相信在今后的练习中，大家能在习作中更加熟练地运用这些技巧，提升自己的习作水平。（设计理念：习作展示，能够通过评价和比较，发扬优点弥补不足，也是检查目标达成度的一个手段，通过本环节的强化和反思，使学生的习作更上一个台阶。）【教学反思】随着新课改一路走来，如何摒弃花架子，落实教学目标，使语文课更有语文味，更有利于学生语文素养的提高，更能提高课堂教学的实效性，让学生轻轻松松学语文。

16、我一直在不断反思，不断实践，也在不断成长。这节课结束之后，我想了很多很多，其间有收获，有不足，也有困惑。成功之处：一、将语文课堂生活化，重视学生的体验。杜威的“教育即生活”和陶行知的“生活即教育”告诉我们，语文课应该充满生活的气息，语文教学应该从生活中来，到生活中去，生活化的语文教学总能让学生感到轻松愉悦，远离生活的语文课堂必然缺乏学生鲜活的生命跃动，必然枯燥，脱离生活的语文必然缺乏生活的体验，必然肤浅，回归生活，走进心灵，这才是活的语文。最好的语文课程内容就是在学生的日常生活中呈现出来的“活的语言”。儿童在具体的语境中才能增强语言的敏感性。本堂课中无论是开课时的师生对话，还是课中的巧妙地将评

17、价语言变为练习，还是最后环节的合作朗读和表演，选择的素材都是学生生活中常见的情景，将生活化的场景搬进课堂，学生在一次次活动中逐渐打开了自己的天性，在尽情的表演中得到了充分体验。为丰富习作表达作好了准备。二、将复杂的教学变得轻松易学，凸显了课堂的层次。本堂课为学生铺设的台阶，是由低到高，由易到难，让学生逐渐尝试写好人物对话的方法。在这节课里，先由老师精心设计的师生问候入手，引入到“学写人物对话”这一教学主题；再让学生观察这段对话的特点，认识到了提示语在对话中所具有的重要作用。然后通过对比朗读体会提示语在不同位置的作用及标点的使用。在练习提示语变化时，巧妙的将评价语言变成练习题，在师生对话中轻轻松松地化解了教学中的难点。再到后面的情景表演，让学生在体验后分享看到的人物的动作、表情等。教学中处处体现着循序渐进的教学原则，学生学起来轻松愉快，写起来流畅自然。巧妙整合教学信息，课堂语言干净流畅。总观整堂课，从开课的师生问好，到课中的老师的评价，都是老师精心设计过的，所有的语言都是为达成教学目标而设计。比如学生在朗读句子时少读的一个字，老师只是简单