小学语文北师大四年级上册9音乐-《中华民族的最强音》（修改三）

1、中华民族的最强音第二课时教学设计执教：熊苒曲设计理念：1、把传统的教课文转向教语文知识、语文学习方法，培养学生语文能力（本课重点教会学生掌握摘录词语方法）；2、课文由故事形式转变为功能形式存在；（如传统教法在教学过程中教会学生了解故事内容，现在把教课文变成用课文教，让学生掌握习得阅读策略。）3、教学流程由讲读主线转变为学导主线； 基于以上三点，我们确定了教学重点。教学目标：1、体会关键词语在课文学习中的作用。2、了解国歌的创作过程，感受“中华民族最强音”的深刻内涵。教学重点：教学设计不再过多琐碎分解课文内容，而是紧扣四年级上册学会做摘录笔记重点引导学生学习方法、运用实践方法，形成学习能力。教学

2、难点：摘录词语过程中体会作者创作情感，感受“中华民族最强音”的深刻内涵。教学流程：导入： 今天我们继续学习中华民族的最强音。（齐读课题）学习文章（一）、抓信息类词语。课前，同学们对课文都做了预习并填写了表格，谁愿意来分享你填的内容？一个学生分享表格。师评：谢谢第一个发言的你，看来你对课文非常熟悉。检查你的表格是不是也是这样填的？PPT出示表格师小结：同学们，这些表示时间、人物、事件的词语就叫“信息类词语”。（副板书：信息类词语）根据表格里填的文字说文章的主要内容师：哪位同学能够试一试把我们填的词语串起来，给大家讲一讲课文的内容呢？你可以先试着自己小声说一说。师：孩子，你用最精炼的语言串起了这些

3、词语，也让我们了解了国歌诞生的过程。谢谢你！师：谁能用上信息类词语来说一遍课文的主要内容。小结板书：同学们你看，信息类词语可以帮助我们梳理课文主要内容 板书：梳理内容b划分文章结构师：再看看这些信息类词语，它可以帮助我们把表格内容划分成几个部分呢？谁来试一试？生划分结构，汇报。 （学生边划分结构，老师边板书“创作、影响、确定”）评价学生的回答：你为什么这样划分？1、对于国歌来说，田汉和聂耳是创作者；2、这首歌在国内和国际上都产生了巨大影响；3、1949年新中国建立前夕，周总理的话阐述了国歌的感召作用，正式确立义勇军进行曲为国歌。C.师小结板书：同学们你看，在这一部分的学习中，信息类的词语不仅可

4、以帮助我们梳理国歌的基本内容，还可以帮助我们划分文章结构。这就是我们学习记叙文的好方法。除了信息类词语，还有很多表达情意类的词语，现在我们就来接着学习 板书：划分结构 （二）、抓情意类的词语1、学生找相关语句感受聂耳创作国歌的背景我们先来看国歌的创作者是谁？这首歌是田汉作词，聂耳谱曲，你觉得在对这两个人物的描写中，作者重点写的是谁？课文哪个自然段在写聂耳？ （PPT：快速默读第三自然段，找出描写聂耳的相关语句，用波浪线勾出来。） “聂耳看到这振奋人心的歌词，激发起极大的创作热情，立即动手谱曲。他把自己关在简陋的住房里，一会儿弹琴，一会儿高唱，一会儿按着节拍走动。他把对祖国和人民的爱，对敌人的恨

5、，都倾注到每一个音符中。”2、指导朗读师评价：（大家找到这几句话了吗？师（动作，指PPT，全班读）我们一起读一读。范读，全班齐读，渲染创作背景：看到这几句话，我仿佛看到了聂耳创作国歌的画面,聂耳拿着这振奋人心的歌词在这间简陋的房屋里一会儿弹琴，一会儿高唱，一会儿按着节拍走动。内心的创作激情促使他迫不及待地想要把曲子谱出来。想象着这幅画面再来读一读这段话。配乐感情朗读：三张图片展示：1935年，日本侵略者的铁蹄踏上了中华大地，他们在我们的土地上胡作非为：你看，灭绝人性的日军走到哪里杀到哪里，他们所到之处尸横遍野，血流成河，惨绝人寰。再来看这张照片更是触目惊心。这个孩子才刚满1岁，他的父母已经死在

6、了日军的刀下，可是日军连这么小的孩子也不放过，他们把孩子挑在枪尖，刺穿他的胸膛，鲜血溅了他们一身，而他们却还咧开大嘴狰狞地狂笑着。更可恨的是他们把杀中国人当游戏。他们让中国人一排排跪在地上，比赛谁杀得多杀得快，枪炮声、喊杀声，声声狰狞狂妄；呼救声、惨叫声，声声控诉着他们惨无人道的侵略行径！聂耳看到这样的情景，又看到田汉这振奋人心的歌词，读：激发起极大的创作热情3、抓词语体会创作者激情师过渡：是呀，就在这几个句子中，有一些特殊的词语也在抒发着聂耳的情感，现在请你按照屏幕上的要求找出来。出示自读提示：1、请标出来，批注你的感受。（PPT:标出表现聂耳情感的词语，并批注你的感受。）师巡视：你的批注可

7、以是一个词，也可以是一句简短的话。2、用句式“我从词语体会到了”交流自己的感受。 汇报：师：老师已经迫不及待地想要听听你们的想法。谁来说说你找到的词语？预设一：我从“聂耳看到这振奋人心的歌词，激发起极大的创作热情，立即动手谱曲。”中的“立即”，体会到了聂耳想要马上把这个曲谱出来。（师：你用换近义词的方法（马上）来理解词语。从这个词中你体会到了聂耳怎样的心情？生：急切（着急）。为什么聂耳会如此着急？联系前面我们看到的那段历史。是呀，当时的中国正处在危急关头，已经经不起等待了，谁能读出聂耳心中的着急？是的，外面战火连天，人民处在水深火热之中，此时的聂耳内心怎能不着急？还有谁能读出他的着急？聂耳的创

8、作热情促使他迫不及待地想要把曲子谱出来。谁再读 “立即”说明他的动作是如此迅速，恨不得马上把曲子谱出来，加快你们的语速再来读。“聂耳看到这振奋人心的歌词，激发起极大的创作热情，立即动手谱曲。”刚才我们通过抓“立即”这个词语体会到了聂耳创作歌曲内心的急切，谁再来说一说你还找到了哪些词？预设二：爱与恨师:到底是怎样一种爱，到底是怎样一种恨，让聂耳把所有的情感都倾注到每一个音符中。理解“倾注”这个词。生说：把所有的感情、力量集中到一个目标上。（出示意思）。师：对于聂耳来说，就是把他所有的情感和力量都集中在（手势）生：为歌词谱曲上。师：课文哪儿具体表现了他把所有的热情和精力都放在了为歌词谱曲上呢？找到

9、文中的句子来读一读。“他把自己关在简陋的住房里，一会儿”此时，你仿佛看到聂耳在房间做什么？是呀，他把自己所有的身心完全沉浸在了为歌词谱曲这件事情中了，现在让我们一起走进聂耳，去看看当时他创作国歌的情景。插入影片想象着聂耳创作国歌的画面，你仿佛看到聂耳还在房间做什么？他倾注了自己全部的热情与情感。这就是“倾注”所要表达的意思，带上对于这个词的理解我们再读这句话。“他把自己关在简陋的住房里，一会儿弹琴，一会儿高唱，一会儿按着节拍走动。他把对祖国和人民的爱，对敌人的恨，都倾注到每一个音符中。” 究竟是怎样一种情感促使他迫不及待想要把歌曲谱出来？聂耳的情感里有对人民深沉的爱更有对敌人刻骨的恨。带上你们

10、心中的爱与恨再来读。小结学法板书：（出示聂耳的三句话，描红“立即”、“倾注”）孩子们，在这段话中，我们通过抓“立即”和“倾注”等词语体会到了聂耳的爱与恨。像这类能够表达创作者情感的词语，我们称之为情意类词语，抓住它们，能够帮助我们更好地体会人物情感。板书：情意类词语 体悟情感课文中除了情意类词语，还有一些词语在表达国歌的影响力，瞧，这是老师找到的四字词语“催人奋进”2、抓表现歌曲意义的词语。课文中还有些四字词语也表现出了它的这种影响力。它们藏在课文里，赶紧用三角形标志出来战斗号角、高昂战歌、警钟长鸣、居安思危。全班（串读这些词语）范读四字词语：同学们，这些四字词语是有节奏的，听老师来读一读：催

11、人奋进请你们来试着再读一读这些词语师：这些词语还是有特殊情感的，现在，就让我们一起来聆听这首中华民族的最强音，感受国歌蕴含的情感。PPT听国歌，看歌词。国歌在不同的时代起到不同的作用，请联系这两幅图来讲一讲？交流感受：这是在催人奋进你们的感受足以说明国歌的影响力。PPT图片：战争年代与和平年代让我们来通过这段话总结国歌的影响力在战火纷飞的岁月，这首歌成为鼓舞人民的（战斗号角），岁月悠悠，这首歌历经沧桑，却依然能在和平时代让我们（警钟长鸣），启示人们要（居安思危）。所以，同学们，国歌是代表一个国家的歌曲。今天（手势，PPT出示最后一个自然段，全班齐读。）所以，它被称为中华民族的最强音！同学们瞧，在这部分学习中，我们通过抓这些四字词语感受了国歌的作用。板书：感受作用学法小结：这节课，我们通过摘录信息类词语，概括了文章的主要内容；通过摘录情意类的词语，感悟了创作者的情感；通过摘录这些四字词，感受了国歌的旋律和节奏，了解了国歌的影响。三.课外迁移运用：除了这篇文章，还有许多文章可以用这种方法来学习，现在请你默读中国少年先锋队队歌完成学习单。在默读之前，请注意老师的要求。（PPT出示要求）学习信息类词语。梳理文章主要内容，划分文章结构；学习情意类词语。抓住表现歌曲作用的词语批注你的体会。5分钟自学，四人小组学习汇报交流。由于时间的关系这节课我们只解决学习的第