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文档简介
1、整理和复习(1)教学笔记教学内容教科书P81“整理和复习”第1、2题,完成P82“练习十九”第1、2题。教学目标1.通过复习,进一步熟悉100以内的加、减法口算,正确把握两位数加一位数、整十数,两位数减一位数、整十数的计算方法,并能熟练计算。2.通过整理和复习,加深对学问的理解并将学问系统化,初步培育学生归纳总结、整理学问的能力,初步渗透函数思想。3.激发学生学习的兴趣,获得胜利的体验,增加学习数学的信念。教学重点正确、熟练地进行100以内的口算。教学难点梳理学问,形成学问结构。教学预备课件。教学过程一、学问回顾,揭示课题师:请同学们回顾一下,这一单元我们学了哪些学问?【学情预设】学生交流汇报
2、时不会完整表述,比较零散。学过的学问有:两位数加一位数、整十数,两位数减一位数、整十数,小括号,解决问题等。【设计意图】通过回顾,将本单元的学问有序清楚地呈现出来,全面了解本单元所学学问,了解它们之间的联系。师:今日我们就一起来整理和复习本单元的学问。二、在比较中理解加、减法算理1.课件出示教科书P81“整理和复习”第1题。(1)指名学生快速算出得数。(2)师:请同学们观察所给算式,说一说发觉了什么。【学情预设】预设1:第一行的第一个加数都是57;第二行的第一个加数都是75。预设2:每组中的第二个加数都一样。预设3:第一组是两位数加一位数不进位加法;第二组是两位数加整十数;第三组是两位数加一位
3、数的进位加法。老师对学生的发言准时反馈并留意给予恰当的评价。(3)师:观察题中6个算式,哪些算式中的7和2可以直接相加?请说明理由。【学情预设】学生可以结合题目中的第一、二组举例进行说明,例如对比57+2和75+2,学生能用自己的话说清意思即可,明确相同数位上的数可以直接相加。师:谁能说一说你是怎样计算57+9和75+9的?【学情预设】学生计算57+9时,可能会说先算7+9=16,再算50+16=66;计算75+9时,先算【教学提示】这里要让学生充分比较交流,加深对加减法算理的理解。5+9=14,再算70+14=84。2.课件出示教科书P81第2题。教学笔记(1)开火车口算。(2)师:哪些算式
4、中的7和2可以直接相减?说明理由。【学情预设】学生会结合题目中的算式举例进行说明,例如对比57-2和75-2,学生能用自己的话说清意思即可,明确相同数位上的数可以直接相减。(3)师:谁能说一说你是怎样计算57-9和75-9的?【学情预设】学生计算57-9时,可能会说先算17-9=8,再算40+8=48;计算75-9时,先算15-9=6,再算60+6=66。【设计意图】结合典型的口算题目,激活已有的阅历;结合实例回答问题,回顾计算方法;在比较、说明理由的过程中,加深对加、减法算理的理解。明确个位和个位上的数相加减,十位和十位上的数相加减。(4)对比观察题中两组算式,你发觉了什么?【学情预设】学生
5、可能会说,它们都是两位数加、减一位数、整十数的计算,相同数位上的数才能相加、减,等等。三、在练习中巩固1.课件出示口算。(1)学生飞快写出答案。(2)任选几道指名学生说说是怎样计算的。2.完成教科书P82“练习十九”第1题。学生独立在教科书上完成后同桌相互订正。3.完成教科书P82“练习十九”第2题。限时1分钟内完成,看谁完成得最快。【学情预设】以上三题都是口算练习,大部分学生完成较快,少数学生速度较慢,老师巡视,把握学生情况,有针对性地进行辅导。【设计意图】通过各种形式的练习,进一步理解算理,把握算法,复习计算方法,培育学生机敏计算的能力。四、课堂小结师:通过本节课的整理,你有哪些收获?教学反思本节课通过整理和复习两位数加、减一位数、整十数,让学生通过实例,在比
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