人教版一年级数学下册教案【整理与复习】

1、整理和复习(1)教学笔记教学内容教科书P81“整理和复习”第1、2题，完成P82“练习十九”第1、2题。教学目标1.通过复习，进一步熟悉100以内的加、减法口算，正确把握两位数加一位数、整十数，两位数减一位数、整十数的计算方法，并能熟练计算。2.通过整理和复习，加深对学问的理解并将学问系统化，初步培育学生归纳总结、整理学问的能力，初步渗透函数思想。3.激发学生学习的兴趣，获得胜利的体验，增加学习数学的信念。教学重点正确、熟练地进行100以内的口算。教学难点梳理学问，形成学问结构。教学预备课件。教学过程一、学问回顾，揭示课题师：请同学们回顾一下，这一单元我们学了哪些学问？【学情预设】学生交流汇报

2、时不会完整表述，比较零散。学过的学问有：两位数加一位数、整十数，两位数减一位数、整十数，小括号，解决问题等。【设计意图】通过回顾，将本单元的学问有序清楚地呈现出来，全面了解本单元所学学问，了解它们之间的联系。师：今日我们就一起来整理和复习本单元的学问。二、在比较中理解加、减法算理1.课件出示教科书P81“整理和复习”第1题。(1)指名学生快速算出得数。(2)师：请同学们观察所给算式，说一说发觉了什么。【学情预设】预设1：第一行的第一个加数都是57；第二行的第一个加数都是75。预设2：每组中的第二个加数都一样。预设3：第一组是两位数加一位数不进位加法；第二组是两位数加整十数；第三组是两位数加一位

3、数的进位加法。老师对学生的发言准时反馈并留意给予恰当的评价。(3)师：观察题中6个算式，哪些算式中的7和2可以直接相加？请说明理由。【学情预设】学生可以结合题目中的第一、二组举例进行说明，例如对比57+2和75+2，学生能用自己的话说清意思即可，明确相同数位上的数可以直接相加。师：谁能说一说你是怎样计算57+9和75+9的？【学情预设】学生计算57+9时，可能会说先算7+9=16，再算50+16=66；计算75+9时，先算【教学提示】这里要让学生充分比较交流，加深对加减法算理的理解。5+9=14，再算70+14=84。2.课件出示教科书P81第2题。教学笔记(1)开火车口算。(2)师：哪些算式

4、中的7和2可以直接相减？说明理由。【学情预设】学生会结合题目中的算式举例进行说明，例如对比57-2和75-2，学生能用自己的话说清意思即可，明确相同数位上的数可以直接相减。(3)师：谁能说一说你是怎样计算57-9和75-9的？【学情预设】学生计算57-9时，可能会说先算17-9=8，再算40+8=48；计算75-9时，先算15-9=6，再算60+6=66。【设计意图】结合典型的口算题目，激活已有的阅历；结合实例回答问题，回顾计算方法；在比较、说明理由的过程中，加深对加、减法算理的理解。明确个位和个位上的数相加减，十位和十位上的数相加减。（4）对比观察题中两组算式，你发觉了什么？【学情预设】学生

5、可能会说，它们都是两位数加、减一位数、整十数的计算，相同数位上的数才能相加、减，等等。三、在练习中巩固1.课件出示口算。(1)学生飞快写出答案。(2)任选几道指名学生说说是怎样计算的。2.完成教科书P82“练习十九”第1题。学生独立在教科书上完成后同桌相互订正。3.完成教科书P82“练习十九”第2题。限时1分钟内完成，看谁完成得最快。【学情预设】以上三题都是口算练习，大部分学生完成较快，少数学生速度较慢，老师巡视，把握学生情况，有针对性地进行辅导。【设计意图】通过各种形式的练习，进一步理解算理，把握算法，复习计算方法，培育学生机敏计算的能力。四、课堂小结师：通过本节课的整理，你有哪些收获？教学反思本节课通过整理和复习两位数加、减一位数、整十数，让学生通过实例，在比