2012年教师招聘真题豆丁教育百科

1、多在初中数学教学中运用的内容摘要基础教育课程普遍应用，促进纲要（试行）:“大力推进在教学过的与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的，充分发挥的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，为了让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥学生在教学过体辅助教学是初中数学发展的必然趋势，是初中数学教学的主体地位，多媒的必然结果。为了能更好的完成多技术在数学教学过的普遍应用，现对初中数学和多整合途径中的存在的一些问题进行、探析。词 多辅助教学；初中数学教学；教学；整合；近年来，多技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂

2、、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。但在把多技术引入数学教学的具体实践过必要进行深刻的，存在着盲目性，和探究。出诸多问题。对这些存在，有一、初中数学教学中运用多的意义。数学是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科，它具有概念的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性的特点。初中数学的教学目的是：“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识和基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学的知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意

3、识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。”基于数学的特点和初中数学的教学目的，在初中数学教学中使用多的意义体现在以下几个方面：1、有利于激发，提高学生的学习积极性。2、有利于呈现过程，突出重点、难点。3、有利于揭示规律、拓展内容、发展学生思维。4、有利于扩充信息，增大课堂容量，提高教学效率。二、初中数学教学中运用多过存在的弊病。尽管在数学教学中使用多有着诸多的优点，但在实际的操作过或多或少存在着一些弊病，概括起来主要有以下几点：1、在一些地区，一些学校片面追求多辅助教学，甚至形成“无多不成公开课” 的局面，一些评优课更是如此，把是否有多课件作为一条评分标准。而有，并且带了本校好几

4、个信的教师所用的所谓的多课件，只是简单的文字加技教师做帮手，这样兴师动众，化简为繁，造成大量资源浪费，与多辅助教学的初衷背道而驰。多成了名副其实的花架子。2、片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的，动画，盲目添加大量的声效、图像，课件设计得很花俏。结果学生的注意力被这些华丽繁复的场景给吸引，看似在积极认真听课，实际上反而对学生学习新知形成干扰，产生影响。3、以计算机完全代替教师，把整节课的所有内容都搬上屏幕，教师只是把预先设计好的课件逐一，出现教师在讲解课件的怪现象。而用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考

5、的时间，利用多技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课多好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。量大，学生反映良三、多1多课件应用于数学教学应注意以下几个问题。课件的设计应与数学的学科特点相结合，突出数学的思维特点。数学科学的特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三问题，动态过程问题、复杂计算问题等。传统教学由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此成为教学中的难点。多教学进入课堂

6、，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、感和动态感等方面的，利用这个特点可处理其他教学难以处理，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，帮助教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果。多而应让多课件辅助教学，是运用多课件辅助授课教师解决难点教学问题，因课件成为教师进行课堂教学的辅助，而不能完全代替教师的授课。而且，每一节课不是非用多课件辅助教学不可，有些课使用多课件反而不如传统教学的实际效果好。因此多课件在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的多果展览。2多多技术，充分

7、发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑多功能的成课件的设计应体现“课件的设计应体现“”的原则，变辅教为辅学。”的原则，把学生放在主置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从学生的特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，以免干扰学生的视听，分散学生的注意力。此外，应尽量地让学生参与到课件的制作和操作过来。一直以来，教师是课件的制作者和操作者，学生虽然受到了多重感官的刺激，但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥。

8、所以，尽量让学生参与课件的制作和操作过程，如此会使学生不仅是学习者更是研究者，这样的课堂就会彻底改观，学生的参与意识会空前高涨，学到的知识当然会留下深刻的印象。而在数学多部基础教育司向教学中，几何画板是当然的首选。几何画板是教育中小学教师的教学辅助，是一种适合数学教学的简单工具。教师只要在开始的时候利用几节课数学内涵，上数学课（特别是几何效果。学生使用几何画板的基本功能和让学生自己动手分析，会产生意想不到的3多课件的设计应与传统教学优势互补。要明确，多应用只是一种，只是通过这一来提高我们的教育教学质量、达到教学目的，不能把多的应用作为目的，应避免生硬地把多段安插在教学过，甚至在某些需及时交流师

9、生情感的互动过还应考虑避免多作用的。的干扰，应该认识到多教学是不能够完全取代教师的因此，不能把课件制作流于形式，一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将只会适得其反。应把现代化教学与传统的教学（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补，方能使教学整体优化。例如，多教学不能完全割舍教师的板书。板书是教师配合讲授和练习的需要，在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。一般说来，板书既包括备课过设计好的相对固定的部分，也包括上课过针对具体问题、具体情况临时书写的部分。教师板书的过程也是学生思维渐进的过程。演示课件的板书内容是备课过设计好的相

10、对固定部分，且往往是一行一行的出现的，思维上的跳跃较大。而现场即时性板书则更能满足学生在学习过的需要，并且对学生还有一定的示范作用。如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示不宜使用多同时，多代替。教学也不应理解为全堂多演示，不应该忽视师生之间的口头交流。课堂教学的本质是师生互动。教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，也是情感交流和学生形成的过程。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问，一来对学生的学习情况及时加以了解，二来也增进师生之间的情感的交流。在教学方式上，主张要采取启发式教学，注入式教学。经过几代数学教育工作者的努力，传统数学教学

11、模式注入了许多新的教育理念。比如课堂上创设问题情景，使学生有解决问题的。再比如解决问题的“变式”教学，主张“一题多变”，“一题多解”等等。这些都是传统教学的优点，应该继续发扬的。4多课件的设计应以加强对教师素质的培养为基础。2004 年 12 月，教育部正式中小学教师教育技术能力标准（试行），并启动“中小学教师教育技术能力建设计划项目”，以全面提高中小学教师的教育技术能力。而教育技术能力的提高不仅仅是先进教育和方法的运用，更重要的是教育观念的转变。教师的教育观念直接影响到多技术与课程及学科教学的整合。也就是说，多教学的运用，必须要有先进的教育理论为指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍

12、功半甚至徒劳无功。目前，的许多教师只是在多辅助教学这一现代教育外衣下，把原来的或简单的课件内。整个教学过程仍以教师黑板粉笔换成了屏幕，把学生封闭在的讲授为主，学生仍是的反应者，知识被灌输的对象。多技术的引入，对学生思维能力的发展，与传统方式相比，没有实质性的进步。因此多与课堂教学整合的关键在于使教师拥有先进的现代教学理念，并使之贯穿学实践活动中。这也是教师继续的重中之重。和计算机辅助教学教师在教学过应用多，就要求教师有相当的计算机使用技能。而目前实行的“中小学教师继续教育工程”侧重于强调在中小学教师中普及的基础知识和基本操作技能，没有考虑教师教学的实际需要。因此对教师教育技术培训的重点应针对教

13、学的实际需要，让教师学会有效地在教学中运用，通过掌握并运用教育技术的基本方法和技能，实施信息技术与课程，与学科教学的整合，使教师能熟练地使用多到平时的教学当中去，更好地为教学服务。进行教学并自觉的应用课件是计算机辅助教学实施的物质基础，可以说没有课件就没有计算机辅助教学，所以课件制作是计算机辅助教学中的重点内容。对教师课件制作的培训应从以下面入手：一是使教师能熟练地掌握使用、Excel、Authorware、Flash、方正奥思、几何画板、Z+Z 智能教育二是使教师学会利用丰富的网络资源，对多等教学型计算机辅助；资源进行有效的收集、组织、管理、运用，完成与学科教学的整合；三是使教师根据所任学科特点，探索出一套适用于本学科课件制作的规律来。如初中数学课件的制作，教师首先要根据初中数学教学大纲的要求，选择适当的教学内容和多模式，然后根据多教学模式的要求把所包括的概念、定理和例题等内容分成许多步骤，这些步骤可以按照初中数学的逻辑顺序排列，也可以根据学生数学基础和理解能力产生不同的分支，经过这样安排的教学内容及过程综上所述，在新课程多课件。的大背景下，初中数学与多技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机多辅助教学，它只可巧用，不能。初中数学的课程只有在教师综合素质、转变教育观念的前提下，巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机