幼儿园早期阅读活动的现状分析研究 学前教育专业

1、摘 要 HYPERLINK javascript:; 幼儿园早期阅读活动的开展，不仅能使幼儿更好地从口头语言转换为书面语言，而且有助于丰富幼儿对于科学知识的积累，感知各种生活经验还能丰富幼儿的想象力，从多方面促进幼儿发展。 HYPERLINK javascript:; 本论文用了文献法、访谈法和问卷法从幼儿教师理论认识、阅读活动的环境创设、早期阅读活动的实施三个方面分析了早期阅读的活动现状。在调查中发现在活动中教师不能为幼儿提供合适丰富的阅读材料、在教学过程中缺乏细致指导、师幼互动不足、缺乏教学反思环节、家长对于幼儿园工作配合力度不够；针对这些问题提出了要为幼儿提供丰富多样的阅读材料、教师要从

2、多角度指导幼儿、教学活动中增加游戏环节、培养幼儿教师的反思教学能力以及从幼儿园方面加强家园合作的策略， HYPERLINK javascript:; 以提高早期阅读的活动效率，更全面促进幼儿的全面发展。 HYPERLINK javascript:; 关键字：幼儿园；早期阅读；现状调查AbstractKindergarten early reading activities,Kindergarten early reading activities, not only can make children better from oral language into written languag

3、e, but also helps to enrich the children for the accumulation of scientific knowledge, perception of various life experience can enrich childrens imagination, to promote childrens development from many aspects. This paper used the method of literature, interview and questionnaire from children teach

4、ers understanding of the theory, the reading activities of the environment, the implementation of three aspects of the status quo of early reading activities of early reading activities. In the survey found that provide rich reading materials for children teachers are not in the activity, the lack o

5、f detailed guidance in the teaching process, teacher child interaction is insufficient, lack of reflective teaching links, for parents the kindergarten work is not enough; to solve these problems is proposed to provide a variety of reading materials for children, teachers should guide children from

6、various angles, teaching In the activities, we should increase the link of the game, train the reflective teaching ability of preschool teachers and strengthen the cooperation strategy of the kindergarten, in order to improve the efficiency of the early reading activities and promote the all-round d

7、evelopment of the children.Key words:Kindergarten; early reading; present situation investigation一、 绪论（一） 概念界定一般人们理解早期阅读，有些人会认为早期阅读就教会幼儿识字，为幼儿进入小学之前积累幼儿的识字量；有些人则会认为早期阅读就是单纯让幼儿欣赏图片，并表达在图片中看到的事物，侧重于口语表达。这两种说法从某个侧面提示了早期阅读的含义，但都有失偏颇。前者的认知存在“小学化”现象，而后者又过分强调口语，而忽视阅读对于幼儿认字的重要性。 HYPERLINK javascript:; 综合两种说

8、法后，在本论文中采用朱海林教授所定义的早期阅读，早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程0。对于幼儿的早期阅读而言，获取的材料并不只是幼儿通过看书而进行阅读，可以通过视觉、听觉、触觉口语获得的阅读。而早期阅读的目的可以是单纯的，不一定是为了学知识，。比如：仅仅是培养兴趣、只是对阅读的认识等。因此幼儿阅读并不是只通过看而进行的，可以听、聊、说、触而阅读。因而，幼儿早期阅读是需要从说到写的基础上进行的，同时在阅读的过程是需要听、说、看等共同进行阅读的。 朱海林.学前儿童语言教育M.北京：科学出版社.2009:214（二） 文献综述 HYPER

9、LINK javascript:; 学前期对于幼儿来说是一个十分重要的时期，因为在这一时期对幼儿进行语言方面的相关刺激，对幼儿进行阅读能力的培养可以达到事半功倍的效果。在这一时期不论是对于阅读情感的发展，还是对于阅读技能的发展都具有重要意义。早期阅读对于幼儿的意义不仅仅是阅读，在阅读的过程中，不仅能让幼儿获得更多的书面语言定式，还能在这个过程中发展幼儿的专注力， HYPERLINK javascript:; 同样，幼儿的想象力、理解能力、语言能力等认知能力都能够在早期阅读中得到相应的发展。1古语有云“书中自有黄金屋”“书中自有颜如玉”，古人的话蕴含着书籍对于人类的重要性，阅读对于人们来说，除了

10、可以提高阅读能力，还可以通过阅读获得信息和学习的技能。 HYPERLINK javascript:; 美国教育家杰姆特米里斯认为，0 3 岁是对孩子的阅读兴趣培养和阅读习惯的养成十分重要。因此，学前儿童早期阅读应从 0岁开始，6 岁前形成阅读习惯应该成为人们的共识。2根据美国脑科学研究成果3表明，大脑获得的百分之八十的信息都是由视觉获得的，视觉承载了脑大部分的信息，对于学前儿童来说要想更好地刺激其脑的发展，根据研究结果刺激幼儿的视觉对其脑发展也十分有帮助。 HYPERLINK javascript:; 正因为早期阅读是积极的视觉刺激，它通过图文并茂的视觉材料给婴幼儿以积极的刺激，从而加快了大脑

11、神经组织的发育与成熟，促进幼儿思维的发展。4 康蕃.幼儿园早期拥读活动现状研究以某幼儿园A班为例D.东北师范大学.2013年5月 张丽 王东文.学前儿童早期阅读活动的实践探索以西安图书馆为例M.2014年第2期 吴刚.脑科学研究的教育意涵，全球教育展望M.01年第五期 傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究D.华东师范大学.2005年许多拥有丰富教学经验的教师谈到，曾经遇到过很多学生对于写作不知道从何开始，无从下笔，勉强写出的文章也是干干巴巴索然无味。这表明他们在阅读关键期没有形成一定的阅读基础，使得日后的语文学习受到影响。而在幼儿期通过欣赏图片和阅读文字，感知了大量文字，在日后写作文时能够侃

12、侃而谈，自然而然的通过写文章来表达自己的思想感情，为其语文学习奠定了一定的基础。这是因为在童年就形成了对文字的感觉，在写作时运用的各种修辞和表现方法都是复述幼儿时累积的阅读经验，这就是早期阅读的力量。（三） 早期阅读活动开展的价值早期阅读促进幼儿良好的阅读习惯的形成。教师在日常组织幼儿进行早期阅读活动时，经常会让幼儿观察图片，让幼儿尽可能多的表述图片中呈现的事物。幼儿能表述事物的前提是幼儿对图片进行了仔细的观察，锻炼注意力的集中以及观察能力，逐步形成幼儿基本的独立阅读技能。早期阅读于幼儿语言发展有重要意义，处于学前期的幼儿模仿能力十分强，经常会有家长说幼儿在家中会模仿在园中学习过的故事，正因为

13、幼儿超强的模仿能力，若是对其进行早期阅读的教育，幼儿不自然的就会模仿故事中的内容，不论是景色描述，又或是人物对话，读本内容的形象生动，使儿童在独自阅读或者在倾听故事时会有一种愉快的体验，有了这些的积累，幼儿在日常生活中也会再现阅读时的语言，重现故事中的情节，使幼儿的口语表达更加书面化。早期阅读活动能让幼儿在集体环境中锻炼调整自己的能力。 HYPERLINK javascript:; 集体阅读活动中首先师幼间的良好互动能够帮助幼儿获得最佳的学习效果；其次幼儿在与同伴互动时可以一起分享阅读的喜悦， HYPERLINK javascript:; 提高其阅读的积极性；最后教师在集体活动中通过观察比较，

14、更有助于教师掌握幼儿反应，同时观察比较为个别幼儿提供细致恰当的帮助。（四） 研究方法1、 文献法在研究之初，对幼儿园早期阅读活动的相关资料进行筛选和整理，对相关研究成果进行综合论述。同时在在写论文时，针对调查中发现的问题查阅了相关硕博论文，期刊等等，从而丰富了论文的结构。2、 问卷法针对此次研究，编写了一份关于早期阅读活动现状的调查问卷，共19个问题。 HYPERLINK javascript:; 本次调查共发放60份问卷，回收60份，回收率为100%。通过对调查问卷的回收分析，了解了在早期阅读活动开展中存在的问题。根据对问卷回收结果的数据分析，总结活动中普遍存在的问题，以此提出相关解决策略。

15、3、 访谈法随机抽取了填写问卷的六位老师就列好的访谈提纲进行采访，并根据具体内容随机调整，访谈后整理了访谈记录，从而了解了幼儿园早期阅读活动现状。二、 早期阅读活动开展的现状分析（一） 幼儿教师的理论认识近些年来，人们对于早期阅读活动的重视度越来越高。教师对于早期阅读的认识会渗透在活动中，对于活动的质量有着很大的影响。下表是关于早期阅读概念这一问题对教师进行问卷调查的数据结果： HYPERLINK javascript:; 表2-1 幼儿教师早期阅读的概念认识早期阅读的概念 选择人数 所占百分比识字、认字活动 0 0%阅读带有文字的故事书 8 13.33%以图画为主的阅读活动 10 16.67

16、% HYPERLINK javascript:; 早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来解读物的过程 42 70%总计 60 100%从表2-1中可以看出，被调查的60位幼儿教师对于早期阅读的认识较为完整，大部分教师于概念上较清晰明确，只有少部分教师对于概念认识略有偏差，整体上来看关于概念这一问题，教师的认知是较为完整客观的。表2-2 早期阅读活动的目标目标 选择人数 所占百分比让幼儿学习知识 11 18.33%发展幼儿阅读能力 15 25%培养幼儿的阅读兴趣 10 16.67%为幼儿语言学习做铺垫 24 40%总计 60 100%根据表2-2可以看出，

17、在调查的60位教师中，40%的看重阅读对于幼儿语言学习的作用，16.67%的教师更注重幼儿的的阅读兴趣培养，25%的教师更注重发展阅读能力。除了问卷调查的结果，还对部分教师进行了访谈，以下是采访教师关于早期阅读目标是什么的访谈记录。A教师：“不论做什么事情，首先最重要的一点就是两个字兴趣，对于幼儿更是这样，幼儿注意力也较容易转移，所以一定要让其对保持阅读兴趣。”B教师：“幼儿的活动目标当然要促进幼儿的发展，无论是认知也好，情感也好。但是前提是要有兴趣，没有兴趣，幼儿就会缺乏主动性，还有阅读习惯的养成也十分重要。根据问卷调查的结果以及访谈记录来看，幼儿教师对于早期阅读概念以及活动目标认识较为全面

18、客观，能认识到兴趣培养和习惯养成对于幼儿的重要性。教师在组织幼儿进行阅读活动时，能明确活动目标，能够使活动更高效的完成，也更有利于幼儿的发展。 HYPERLINK javascript:; （二） 早期阅读活动的环境创设1、 物质环境 HYPERLINK javascript:; 张明红在关于教师创设阅读环境的研究中指出，环境具有熏陶作用，具有丰富阅读信息的环境能够激发幼儿的阅读兴趣。5幼儿园的早期阅读环境对于培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，提高他们的阅读水平和阅读时间有着非常大的影响。6幼儿园每个学期都有相应的教学活动内容，这就要求教师创设的环境要符合教学内容，早期期阅读也是一样的，环境对幼儿

19、的影响具有持久性，良好适宜的环境不仅对活动目标的实现有大的影响，而且也会帮助教师吸引幼儿的注意力。根据回收问卷的结果分析，阅读区是最普遍的阅读环境创设，但是在阅读区内的阅读读物数量、以及教师对于阅读区的重视程度不尽相同。下表是关于早期阅读活动目标这一问题对教师进行的问卷调查结果： 张明红.早期阅读材料的选择J.幼儿教育(教育科学版)，2007(9):17. 郑莹莹.幼儿园早期阅读活动现状研究以贵阳市 5 所幼儿园为例D.贵州：贵州师范大学，2015表2-3 阅读区读物数量读物数量 选择人数 所占百分比10本以下 4 6.67%10-20本 20 33.33%20-30本 21 35%30本以上

20、 15 25%总计 60 100%根据对60位教师所在班级阅读区读物数量的调查发现，读物数量普遍较少，30本读物数量所占百分比仅为四分之一，调查数据表明，在这些班级中读本数量与幼儿比例失衡，从数量上看，幼儿数量大于读物的数量，平均后发现，平均数量还不到每人一本。阅读区环境创设大多流于形式，没有真正起到为培养幼儿阅读能力而服务，尽管教师为幼儿创设了相应的阅读环境，但阅读材料的缺乏，使其没有实际的含义，不少甚至没有任何效果。下表是幼儿园订阅阅读材料的根据：表2-4 选择阅读材料的依据依据 选择人数 所占百分比幼儿年龄特点 10 16.67%教育大纲 28 46.67%市场号召 16 26.67%幼

21、儿兴趣 6 10%总计 60 100%从表里能得出，学前儿童读物材料的主要来源是根据教育大纲的规定和市场上销量来选择的，根据幼儿年龄特点来选择读本占16.67%，依据幼儿兴趣来选择阅读材料仅占十分之一，可见在阅读材料选择方面大部分教师只是为了完成教学任务，对于幼儿特点以及幼儿的兴趣需要不甚重视。在对教师进行访谈过程中也发现幼儿园在为幼儿挑选早期阅读材料时，除了根据教育大纲选择相应教材以外，很少会选择符合幼儿身心发展特点的阅读材料，以下是针对这一点对教师进行访谈时的记录：C教师：“除了固定的教材，学校一般不会选择在另外定制别的阅读材料，学校认为所选得教材读本已经够多了，不需要再额外定别的读本。”

22、D教师：“我们园所会选择童话故事为主要的阅读材料，在购买阅读材料时没有明确的规划，也很少会选择儿童文学读物，主要是根据市场上销量来为幼儿选择读本。”精神环境在调查中发现，教师是否重视早期阅读、班级中的阅读氛围是否良好在很大程度上影响着幼儿的阅读能力和幼儿的阅读兴趣。教师越重视早期阅读，相对应班级中幼儿阅读能力越强，对阅读的兴趣也很高。幼儿教师想要从根本上发展幼儿兴趣、提高幼儿的阅读能力，应该以身作则，树立一个热爱阅读的教师形象，为班级为幼儿创设良好的班级阅读氛围。本次调查发现，幼儿园的物质条件在一定程度上也影响着早期阅读活动的开展，很多园所在挑选读本时为了教育大纲或者根据市场号召，没有真正根据

23、儿童需要来为幼儿选择阅读材料。没有条件的幼儿园直接选择不购买额外阅读材料，使得幼儿除了教育大纲规定的教学读物之外，没有适合儿童发展特点的读物供幼儿阅读。为此幼儿园应充分认识自己园所本身的条件，调动一切条件尽可能为幼儿创造良好的早期阅读环境。（三） 幼儿园早期阅读活动的实施幼儿由于其年龄特点，对阅读的兴趣来得快去的也快，且注意力容易分散，所以需要教师的引导作用，根据学前儿童在这一时期有意注意力的发展，教师要选择适合幼儿的方式来引导幼儿，让幼儿积累阅读经验。1、 早期阅读教学活动内容的选择幼儿的思维特点决定着在为幼儿选择阅读材料时要形象生动，在为幼儿挑选早期阅读材料时要遵循适宜性原则，比如在小班幼

24、儿要尽量选择以图画为主的，大班幼儿就要为其适当丰富其阅读经验，挑选更具鉴赏性的阅读材料，要注意幼儿的特点。以下是针对阅读活动内容选择来源对个别教师的访谈记录：D教师：“在我们园中，大多数的老师首先肯定依据教学大纲为主要依据来订阅阅读材料，这样会有现成的教参，不仅对教学活动提供了很大的便利，还为我们节约了很多时间，同时这也是园所的规定。”E教师：“内容选择上还是以幼儿园教学大纲为主，如果教学任务不紧张，偶尔也会自己根据幼儿特点选择一些适合他们的阅读内容。”由此可见，教师在组织早期阅读教学时，主要根据大纲以及教材来制定相关教学内容，所以幼儿园在选取教材时要注意选取适合幼儿年龄以及发展特点的。2、

25、教师组织的集体阅读教学受儿童身心发展的影响，其的思维具有具体形象的特点，幼儿在阅读时，如果缺乏教师的指导，他们就只能根据自己已有的兴趣去选择阅读内容，凭借兴趣浏览丰富的图画，而忽略阅读内容。因为幼儿这一阅读特点，这就要求教师需要对幼儿进行指导，引导幼儿关注全面的阅读内容。关于怎么样指导幼儿进行教学活动，对教师进行了相关访谈，以下是几位教师的访谈记录：E教师：“我喜欢用图片来启发幼儿，首先色彩丰富的图片会帮我吸引幼儿的注意力，在幼儿对其感兴趣后让幼儿观察图片，然后通过我的语言引导幼儿描述图片，有了这一基础，再引导幼儿随意想象故事的情节，通过这样的方式完成我的教学活动。”F教师：“我比较喜欢用多媒

26、体来吸引幼儿的注意力，在活动开始时，会放一段关于阅读内容的音乐，带着幼儿进行肢体活动，逐渐融入阅读内容，这样既能让幼儿欣赏音乐，跟着音乐做动作，又能完成教学内容。” HYPERLINK javascript:; 金小梅提出四个科学策略，第一,运用联想策略,开展前阅读活动,引发幼儿关注书面语言。 HYPERLINK javascript:; 第二,运用语义策略,引导幼儿探索识字规律。 HYPERLINK javascript:; 第三,运用复述策略,培养幼儿表达书面语言的能力。 HYPERLINK javascript:; 第四,运用表象策略,培养幼儿书面表达能力。7教师教学方法单一，不能根据教

27、学内容灵活多变，幼儿园应加强对教师的培训，帮助教师解决克服教学困难。 HYPERLINK javascript:; 金小梅.浅述早期阅读教育中的教学策略J.学前教育研究，20053、 阅读活动中师幼互动情况 HYPERLINK javascript:; 教学是教师与学前儿童的相互作用过程，是一同分享信息的过程，在这个过程中,幼儿是否参与、参与的程度等方面是决定早期阅读教学效果的关键。8在教学活动中，教师是否能从各个角度启发幼儿，又能否根据教师的启发来配合教师完成本次教学活动，很大程度上影响着教学目标是否顺利达成，下表是调查教师在组织活动中幼儿参与早期阅读的情况。 HYPERLINK javas

28、cript:; 张地容.幼儿园早期阅读教学现状研究以重庆市主城区为例D.重庆:西南大学，2009表2-5 幼儿参与早期阅读活动的情况情况 选择人数 所占百分比总是积极参与 9 15%经常积极参与 35 58.33%较少积极参与 14 23.33%很少积极参与 2 3.33%总计 60 100%由表2-5可以看出，73%的幼儿能够积极配合教师的教学活动，这说明教师选取的教学方法能够成功地吸引幼儿的注意，让幼儿能够积极主动地参与到教学中来。但调查中发现还有部分幼儿在教师的要求下也未能积极的参与自己不感兴趣的教学活动。下面截取某位教师的活动教案：“小朋友有没有听过小雨的歌？”“没有”“有”“那小朋友

29、和老师一起听听小雨点的歌声”“从前,有一只小雨点,它唱着哗啦哗啦的歌落在了草地上，它唱着滴答滴答的歌落在了屋顶上，唱着扑通扑通的歌落在了池塘里” HYPERLINK javascript:; 于海燕、解凌认为在早期阅读活动中运用情境表演法，即“借助表演的形式将阅读内容的全部或部分展示在幼儿面前，由此激发幼儿的阅读兴趣，引发幼儿对阅读内容的探究。”9在本次教学活动中教师一直采用讲述法和提问法，除了提问环节有幼儿参与外，其余都是教师为主导的教学活动。本次活动没有采用角色扮演法让幼儿参与故事情节，也没有采用活动法让幼儿绘图或者涂色也没有采用游戏法、讨论法、启发法，只是让幼儿回答教师提出的问题，不要动

30、脑思考，动手操作，这样的教学过程中，仅仅是教师传授，幼儿接受的过程。 HYPERLINK javascript:; 于海燕 解凌.试论情境表演与幼儿旱期阅读J.早期教育(教师版)，20054、 早期阅读教学的评价教学评价不仅可以帮助教师调节教学方法，也可以激励学生学习兴趣。 HYPERLINK javascript:; 教师直接处于实践活动中，直接面对教育对象，因此幼儿教师的自我评价就更为重要。10在调查中发现大部分教师对于教学评价不甚重视，仅有30%的教师会经常对活动进行反思，而70%的教师则是有空想想，没空就作罢，甚至不会对教学结果进行评价反思。且不同类型的而幼儿园教师对于评价的看法也有所

31、不同，民办幼儿园教师更容易忽视教学评价。 李婧研.幼儿园早期阅读活动现状与对策研究基于大连市三所幼儿园的现状调查D.内蒙古:内蒙古师范大学，20135、 家园合作幼儿园会根据幼儿自身的特点以及教育部的教学大纲制定教学内容更好更全面的促进幼儿全面发展，但是幼儿也会长期处于家庭环境中，家庭环境能够长期地、有针对性地、更强烈的感染幼儿的一举一动，要想全面的促进幼儿发展，那么就要兼顾幼儿园教育与家庭教育。家长和幼儿教师都应该对早期阅读有着相同认识、观点与态度，这样一致的教育观念才更有利于幼儿的发展，让幼儿在和谐安稳的生活学习环境中健康成长。 HYPERLINK javascript:; 三、 幼儿园早

32、期阅读中存在的问题（一） 不能选取丰富的、促进幼儿发展的阅读材料在实际调查中发现，幼儿园的阅读内容主要围绕大纲开展，有些内容并不完全符合幼儿的发展特点。所以除了规定的教材内容外，还要为幼儿提供丰富多样的材料，还要根据幼儿年龄以及发展水平投放适宜的材料。如类似于0-3岁故事大全适合小班幼儿进行阅读，要是投放在中班或者大班，不仅造成了材料的浪费，而且不能促进幼儿更好地发展。还发现阅读材料匮乏也是最普遍的一个问题，班级里阅读区的材料经常得不到更换，幼儿反复阅读同一种阅读材料，难免产生厌烦情绪，尽管每个幼儿园情况不尽相同，也要尽可能定时更换阅读材料，让幼儿对阅读产生新鲜感，持久的维持和保护幼儿与对阅读

33、的兴趣。 HYPERLINK javascript:; （二）教师在早期阅读教学中缺乏细致指导通过回收的调查问卷发现有80%的教师在教学活动中选择集体阅读的教学形式，而分组阅读、师幼共同阅读形式很少。在访谈中我们同样可以看出，尽管老师在教学方法上多样，会采用图片启发式，多媒体，开门见山式来吸引幼儿注意力完成教学活动，但实际上，很少有教师提及关于深层启发幼儿的问题，只是为了完成教学活动目标，浅层次的带领幼儿阅读内容。从实际上来看，阅读小组人数越少，教师对于幼儿的指导就更为有效，而且幼儿的兴趣也易被教师带动。但是在实际调查中发现，大多教师以讲述法为主，组织早期阅读形式多以集体阅读形式为主，运用教学

34、方法也较为单一，不能根据教学内容而变换教学方法和教学形式。且教师教学计划只是在浅层次完成教学任务，未能从更深层次启发幼儿思考。（三） 师幼互动不足师生关系以及儿童之间的同伴关系是活动开展效率的重要影响因素，师幼互动更多的是让教师与幼儿处于同一关系层次上，让幼儿与教师共同游戏，更多同等水平的互动。在调查中发现，很多教师这种单纯教授过程对于幼儿情感发展关注不足。在前面的调查中也提高大多数教师在开展活动中，问答环节太过机械化，几乎不需要动脑，更需要动手操作，杜威“三中心”提出要让学生为主导，教师为引导的课堂。教师应改变固有的教学模式，多放手让幼儿动手操作，多一些教师与幼儿共同参与的活动，建立良好愉悦

35、的互动气氛，让幼儿在快乐中学习，游戏中学习。（四） 教师缺乏教学评价的意识教学评价是幼儿教师提高自身专业素质的有效途径，但是在实际调查中发现，很多教师因为工作繁忙或者种种原因，很少对教学活动进行评价反思。且教师对于教学评估的侧重点也都不尽相同,在实际调查中发现有些教师在评价中颠倒主次，评价重心没有放在课程本身，且只注意儿童的显性发展。教师不仅要树立评价意识，还要注意在评价中的主次关系，不能本末倒置，评价中心应该放在课程自身上。（五） 家长对于幼儿园工作配合力度不够 HYPERLINK javascript:; 作为幼儿重要的生活环境，家长在幼儿早期阅读中所起的作用也是不能小觑的。 HYPERL

36、INK javascript:; 大多教师在日常都会留一部分“作业”要求家长与幼儿一同完成，教师的目的除了加强亲子之间互动外，还能在这一过程中锻炼幼儿的口语能力，但是家长的表现却不尽如人意，在幼儿回到家后，家长借故忙未能按要求完成教师布置的任务，教师的目的没能达成，幼儿的口语能力也没能得到锻炼，早期阅读的活动效果也大大的降低，从这可以看出，家长对于活动目的达成的重要性。四、 早期阅读中存在问题的解决策略（一） 提供丰富多样的阅读材料在调查中发现幼儿园中为幼儿挑选材料时依据都不尽相同，市面上早期阅读材料鱼龙混杂，这就要求幼儿园要精心为幼儿挑选真正适合幼儿阅读的， HYPERLINK javasc

37、ript:; 幼儿园所选的阅读材料要符合各年龄段幼儿的需要，根据皮亚杰的认知发展理论来看，幼儿在发展中也在和环境相互作用中获得平衡，建立一个个的图示，包括外部动作，各种表象。为了让幼儿获得更好地阅读能力，就需要为幼儿提供丰富的阅读材料，随着年龄发展，幼儿会逐渐将感知动作内化为表象，这就意味着幼儿园要根据幼儿的年龄发展提供更深层次的阅读材料，这里的阅读材料不仅仅指的是绘本，而是指一切能够刺激幼儿视觉的材料，如图片、录像、符号等等，幼儿园拥有形式多样且丰富的材料，不仅有利于教师教学工作的顺利展开，还能够更地启发幼儿思考。（二） 教师在教学活动采用多种形式和方法引导幼儿除了幼儿园方面要多为幼儿准备丰

38、富的阅读材料外，教师在展开活动时要灵活的运用各种方法引导启发幼儿。在调查中不难看出，大多教师教学形式固化，不论教学内容是什么，都是按照自己固有的教学方法展开教学，教师问，幼儿答，幼儿没有主动的参与活动。教师在进行教学活动时，自身首先要充分理解教学内容，其次要帮助幼儿理解阅读内容，了解故事情节；然后让幼儿复述故事情节，对内容有整体把握；最后教师对幼儿进行提问，启发幼儿深层思考。教师应该改变固有的教学模式，采用丰富的动作和表情传授幼儿知识，激发幼儿阅读兴趣。在前面的调查中也发现，教师对整体班级阅读氛围有着很大的影响，所以为了调动幼儿的兴趣，教师应树立一个热爱阅读的教师形象，为班级为幼儿创设良好的班

39、级阅读氛围，在生活中，多读读报、多看看书，同时，将爱阅读的好习惯潜移默化的带给幼儿。再有 HYPERLINK javascript:; 幼儿进行阅读活动过程中，幼儿教师应该尽量关注到每一个幼儿，在其过程中，幼儿教师应该有赞赏鼓励的态度与积极地评价。让幼儿感觉到自己受到关注与尊重，同时鼓励幼儿同伴之间应该相互交流与讨论。（三） 教学活动中加强师幼互动根据前面的教案记录可以看出，教师在课程中采用讲述法和提问法，除了提问环节有幼儿参与外，其余都是教师为主导的教学活动。且教师仅关心幼儿显性发展，忽略了幼儿兴趣、阅读动机等隐形能力的发展，对于师幼相互作用这点上也不甚重视，良好的师幼互动更能调动幼儿对于阅

40、读的积极性和兴趣，为了改善这点，教师可在教学活动中增加更多游戏环节使课堂更加生动活泼。 HYPERLINK javascript:; 幼儿进行阅读活动过程中，幼儿教师应该尽量关注到每一个幼儿，在其过程中，幼儿教师应该有赞赏鼓励的态度与积极地评价。让幼儿感觉到自己受到关注与尊重，同时鼓励幼儿同伴之间应该相互交流与讨论。在活动中若是仅仅使用问答式教学方法并没有真正地把幼儿带入到阅读中来，也没有调动幼儿的主观能动性，教师也没有通过阅读活动发展幼儿的能力。在课程实践中，教学方式方法要灵活多变，不能一成不变，最大程度调动幼儿参与到活动中来，在潜移默化中让幼儿得到发展。（四） 培养教师反思教学能力就目前现

41、状来看，学前教师尤其是民办幼儿园教师专业素养不够，甚至再上岗之前没有经过专业的培训，对于早期阅读认识不足，在实际授课中，存在着诸多问题。但由于教师没有意识到反思教学，这些问题也就日复一日重现在教师的教学活动中。毋庸置疑这些问题一定会影响幼儿的认知，所以就要求教师要进行不断地反思不断地改进。教师之所以没有进行教学反思，原因有种种，如专业能力不强，没有空闲时间等等。 HYPERLINK javascript:; 除了关注教学目标、幼儿参与程度这些显性发展，还要关注幼儿在教学活动中隐性发展的能力，例如是否对阅读内容产生兴趣，是否对阅读产生兴趣等等。除此之外，幼儿园也要培养幼儿教师的反思评价能力，可对

42、教师进行相关培训，鼓励教师讲公开课，让家长、领导甚至幼儿参与到反思活动中，共同帮助教师尽快全面成长，能够意识到并改进教学活动中存在的问题，逐步提升自身的专业素养和能力。（五） 从幼儿园方面积极主动加强家园合作 HYPERLINK javascript:; 幼儿园和家庭是幼儿最重要的两个生活环境，紧密的把家庭和幼儿园联系起来即良好的家园合作关系，能让幼儿在两个环境中平稳的渡过，更能良好的促进幼儿的发展。在我国，家长在教育中的地位相对被动，而且在我国家长参与幼儿园活动不受法律约束，教师不说的家长也不问，不要求的也就不做，很少能积极主动配合幼儿园完成教学任务，这在一定程度上也影响了幼儿的发展。为了避

43、免这种情况的出现，就意味着幼儿园要主动加强家园合作。1、阅读活动开放日很多时候因为家长工作时间的限制，家园合作工作也受到了阻碍。但是开放日的时效性调和了这一矛盾。对于早期阅读来说，开放日也同样适用，教师在组织幼儿完成活动后，幼儿在活动中留下的点点滴滴都可以展示给幼儿家长，不论是幼儿在课内的随意涂鸦，还是课后完成的手工作品，都能展示给幼儿家长，让家长了解幼儿活动的同时，也可以调动家长参与活动的积极性，家长在推出相关建议时，教师应持学习态度听取家长的建议。2、家园联系册大部分幼儿园都会有一个专门与家长书面沟通的联系册，联系册需要教师填写，教师也可以在联系册上书写一些关于幼儿早期阅读方面的事情，就幼

44、儿阅读发展方面与家长进行书面沟通，还有针对不同特点的幼儿给家长提出相关建议，例如有些幼儿在阅读兴趣上欠缺，教师可以建议家长在日常注意培养幼儿的阅读兴趣或者与幼儿一起阅读。 HYPERLINK javascript:; 这样幼儿园与家庭有了沟通，保持对幼儿的教育一致性，家长也要配合幼儿园更好的完成该工作。有了这点的保障，才能让幼儿成为“成功的阅读者”。结 语阅读的作用不会一蹴而就的让幼儿达到某一个高度，但是却能像涓涓细流一样丰富着幼儿的认知。通过早期阅读，幼儿欣赏图画、文字能够帮助幼儿欣赏美，发展有意注意力，同时还培养了幼儿的观察能力和记忆力，阅读对幼儿的益处是显而易见的。本论文从教师的理论认识

45、、环境创设、阅读活动的实施三个方面调查了早期阅读活动的现状，发现目前在早期阅读活动中存在的一些问题，阅读材料不充足、在教学过程中缺乏细致指导、师幼互动不足、缺乏教学反思环节、家长对于幼儿园工作配合力度不够；针对这些问题提出了要为幼儿提供丰富多样的阅读材料、教师要从多角度指导幼儿、教学活动中增加游戏环节、 HYPERLINK javascript:; 加强教师的反思教学环节以及幼儿园主动加强家园合作以提高早期阅读的活动效率。 HYPERLINK javascript:; 教师要改变原来的旧思想，逐渐意识到要让幼儿成为教学的主题，以幼儿的兴趣为出发点，采取多样的教学方法让幼儿在阅读中活得快乐，帮助

46、幼儿爱上阅读，养成终生阅读的习惯。 HYPERLINK javascript:; 对于教师专业能力不够的幼儿园可以组织教师进行早期阅读教学的相关培训，督促教师做好反思教学活动。除了幼儿园的努力，家长的努力也很重要，幼儿园可以从自身出发主动与家长做好家园合作，目标方法一致，才能更好的促进幼儿的发展。由于种种原因，在本论文中些许问题也还没能研究透彻，但总的来说幼儿的发展，仅幼儿园方面的努力是不够的，还需要家长社会三方的共同努力，尽管论文就这样停笔了，但是对于早期阅读的研究并不会因为这样就停止，敬请各位老师学者提出宝贵建议，能让论文更加完善，更具研究价值。参考文献1朱海林.学前儿童语言教育M.北京：科学出版社.2009:2142周兢，郑荔.语言M.南京：南京师范大学出版社，2007:135.3中国教育学会教育实验研究分会汉字文化教育研究中心.识字教育科学化教学汇粹M.北京：中国轻工业出版社，2016：287.4康蕃.幼儿园早期拥读活动