华师教育学重点

1、. -训练学重点第一章重点训练的定义广义训练,即有意识的、以促进人的身心开展 为首要目的的社会活动；狭义训练学校训练是一种由学校等训练机构实施的 特地性、制度性、系统性 的训练,即依据人的开展和社会开展的合理要求,训练者有目的、有方案、有组织地对受训练者施加影响, 并通过公平的交往和互动过程, 促进受训练者健全开展的活动；训练学是讨论训练现象、 提示训练规律和阐释训练理论及其应用的一门社会科学；训练的起源1生物起源说；2心理起源说；3劳动起源说 现代训练的特点懂得（1）普及义务训练的实施（2）现代训练体系的建立（3）训练理念的确立（4）训练的多元化（5）学校训练与社会实践和日常生活的严密结合（

2、6）科学训练与人文训练的融合（7）训练的国际化和外乡化并进（8）训练技术不断更新 .学记 .被认为是 我国及世界上最早的一篇集中论述训练问题的特地论著,约. . word.zl-. -成文于战国后期,相传是儒家思孟学派所撰；西方古代最宏大的训练思想家产属希腊三杰格拉底、柏拉图和亚里士多 德；古罗马训练家、演说家 昆体良 所著的 .论演说家的培育 .是西方最早的特地论 述训练问题的著作 ；捷克训练家“ 训练学之父夸美纽斯 所著的 .大训练论 .是世界上第一部完全以训练为论述对象的专著,该书奠定了近代训练理论的根底,在训练学史上 耸立起一座丰碑；德国哲学家、训练家“ 科学训练学奠基人赫尔巴特 发表

3、的 .一般训练学 .被认为训练学作为一门规学科形成的 标志 ,训练学从今真正成为一门独立的学科；要素主义训练思想 是一种 “ 保守 的训练思潮,提出“回到传统 的口号；其次章训练的人的开展功能（1促进人的开展是训练的本体功能辨析题训练不仅要把有目的地培育人作为其本体功能,而且在现代社会中仍应把人作为社会历史活动的主体来培育, 这是由人在社会历史中的主体位置以及这种主 体位置在现代社会中的凸显所打算的；（2）学校训练在人的开展中的作用 学校训练一般说来起着 主导性 作用；辨析题 影响人的开展的根本因素 A、个体的先天性素养在人的开展中的作用. . word.zl-. -遗传素养是人的身心开展的生

4、理前提；差异缘由之一；B、社会环境在人的开展中的作用遗传差异是造成人的开展的个别社会环境对人的开展的打算性作用是毋庸置疑的,但这与环境打算论是有根本区分的；C、个体活动在人的开展中的作用 学校训练在人的开展中的 主导 作用 A、学校训练具有较强的目的性 B、学校训练具有较强的系统性 C、学校训练具有较强的挑选性 D、学校训练具有较强的特地性 E、学校训练具有较强的根底性 正确熟悉学校训练在人的开展中的作用 A、学校训练对人的开展不是万能的 训练万能论无视或否认了遗传和人的主观能动性在个体开展中的重 要作用,把人看做环境和训练的消极产物,这是不行取的；B、学校训练对人的开展的主导作用不是无条件的

5、 训练的社会开展功能（1）训练的经济功能（2）训练的政治功能（3）训练的文化功能（4）训练社会功能的特点. . word.zl-. -训练的社会制约性（1）社会生产力对训练的制约 生产力制约着训练开展的规模和速度 生产力制约着人才培育的规格 生产力制约着训练的构造 生产力制约着训练的容和手段（2）政治对训练的制约（3）文化对训练的制约 重功利轻开展的价值观对训练的影响 重共性轻个性的价值观对训练的影响 重听从轻自主的价值观对训练的影响 重认同轻制造的价值观对训练的影响训练的人的制约性这里所说的人, 特指训练中的受训练者； 训练的人的制约性, 即训练的实施和变革要以作为受训练者的人的身心开展规律

6、和特点为依据；（1）人的开展的次序性对训练的制约（2）人的开展的阶段性对训练的制约（3）人的开展的不平稳性对训练的制约（4）人的开展的互补性对训练的制约（5）人的开展的整体性对训练的制约（6）人的开展的个别差异性对训练的制约训练的相对独立性. . word.zl-. -（1）训练具有质的规定性 训练的质的规定性是指训练之所以为训练的根本属性；训练是以培育人为首 要目的的社会活动, 这是训练区分于其他社会活动的根本属性；培育人是训练最 根本的立足点和最根本的功能；（2）训练具有能动性（3）训练具有继承性（4）训练与社会开展具有不平稳性 第四章 训练目的即培育人的总目标, 是对要把受训练者培育成什

7、么样的根本素养的 人的总体设想；训练目的是训练理论和训练实践中最具根本性的问题,是教 育工作的动身点和归宿； 训练目的是综合考虑人的开展需要和社会开展需要 并依据训练的立场和价值取一直制定的,并因社会的政治、经济、文化、人 的开展情形和训练思想的不用而异；懂得 训练目的是依据肯定社会需要和对人的开展的熟悉而形成的关于教育对象的总体开展规格的预期设想或规定,挥作用；训练目的的理论根底（1）人的全面开展理论它以观念或思想的形式存在并发人的全面开展的涵：完整开展；和谐开展；多方面开展；自由开展；（2）个人本位论和社会本位论弄清晰意义训练目的的个人本位论, 就是主训练目的应以个人需要为根本或动身点,强

8、 调以个人自身完善和开展的需要为主来制定训练目的和建构训练活动的一种教. . word.zl-. -育目的理论；训练目的的社会本位论, 就是主训练目的应以社会需要为根本或动身点,强 调以社会开展的需要为主来制定训练目的和建构训练活动的一种训练目的理论；人文主义训练目的观, 即以人为中心和以人自身精神上的完善与开展为动身 点与归宿的训练目的的理论；科学主义训练目的观,即以社会性需要为动身点和归宿、以科学为中心的教 育目的的理论；科学人文主义训练目的观,即 训练目的观；科学精神为根底,以人文精神为价值指向的科学人文主义训练绝不是科学训练和人文训练的简洁相加或机械拼凑,而是 二者的有机融合；“ 五育

9、之间的关系（1）“ 五育各有其相对独立性（2）“ 五育之间具有在联系（3）“ 五育在全面开展训练中的位置存在不平稳性 第六章 老师是“ 学校中传递人类科学文化学问和技能,进展思想品德训练,把受教 育者培育成肯定社会需要的人才的专业人员；老师专业特点（1）专业学问特点老师所依据的专业学问具有较明显的双专业性,学问；即学科专业学问和训练专业. . word.zl-. -（2）专业道德特点 老师专业素养（1）高尚的师德修养和博大的人文情怀（2）渊博的学科学问和宽厚的文化底蕴（3）先进的训练理念和精湛的训练才能 老师专业开展取向（1）“ 理智取向的老师专业开展（2）“ 实践 -反思的老师专业开展（3）

10、“ 生态取向的老师专业开展 老师专业开展阶段（1）以老师教学表现作为划分阶段的依据（2）以老师的关注焦点作为划分阶段的依据明白同学是自然人和社会人的结合体,是训练活动的客体也是学习活动 的主体；同学的法定权益： 生存的权益； 受训练的权益； 受敬重的权益； 平安的权益；师生关系的根本容：教学关系；伦理关系；情感关系；依据老师的教学领导方式,可以把师生关系分为权威型、自由型和型；老师在整个教学过程中应是一个组织者、引导者、帮忙者和促进者,师生之 间需要进展充分沟通、对话和沟通；第七章简答题课程的概念无统肯定义p189-190 课程的类型. . word.zl-. -（1）国家课程、地方课程和校本

11、课程以课程决策层次为标准（2）抱负课程、官方课程、校方课程、所教课程、所学课程和所得课程以课 程运行层次为标准（3）学科课程、活动课程和整合课程以课程组织形式为标准（4）直线型课程和螺旋型课程以课程容排列方式为标准（5）必修课程和选修课程以同学挑选的自由度为标准（6）显性课程、隐性课程和悬空课程以课程影响形式为标准根底训练新课程改革主要目标（1）实现课程功能的转变（2）表达课程构造的均衡性、综合性和挑选性（3）亲密课程容与生活和时代的联系（4）改善同学的学习方式（5）建立与素养训练理念相一样的评判与考试制度（6）实行三级课程治理制度 第八章 教学是训练工作的中心；在广义上,教学就是指教的人引导

12、学的人为着特定训练目的、以肯定文化为对象进展学习的活动；在狭义上,教学专指学校中为着特定教学目标,以课程为载体, 扬学习价值, 通过老师的组织和引导, 同学学习学问、 猎取经受、促进身心开展的特地活动；现实方面,教学是老师引导同学学习学问、猎取经受的活动过程；价值方面,教学是老师引领下的促进同学身心开展的活动过程；. . word.zl-. -教学的位置：在学校训练中,教学处于中心位置；教学的根本作用（1）授受根本学问（2）形成根本技能（3）开展根本才能（4）促进个性安康开展 现代教学的趋向（1）从重视老师向更重视同学转变（2）从重视学问传授向更重视才能培育转变（3）从重视教法向更重视学法转变

13、（4）从重视认知开展向更重视整体开展转变（5）从重视结果向更重视过程转变 教学过程的根本冲突,就是老师在教学过程中所提出的熟悉和学习任务或与同学的学问和心理的现有开展水平之间的冲突；教学过程的环节（1）明确教学目标（2）激发学习动机（3）感知教学材料（4）懂得教学材料（5）稳固学问经受（6）运用学问经受（7）教学结果检查、测量与评判. . word.zl-. -懂得我国中学校常用的教学原那么（1）科学性与思想性相统一的原那么（2）理论与实际相联系的原那么（3）传授学问与开展才能、培育才能相结合的原那么（4）老师主导作用与同学自觉性、积极性相结合的原那么（5）直观性与抽象性相统一的原那么（6）系

14、统性与循序渐进相结合的原那么（7）懂得性与稳固性相结合的原那么（8）统一要求与因材施教相结合的原那么 第九章 教学方法（1）讲授 -提示型教学方法懂得 ；2探究 -自主型教学方法；3合作 -任务 型教学方法；综合各种讨论和实践成果,教学组织形式可划分为个别化教学、集体教学和综合教学；当今社会条件下,最通行的教学组织形式是班级授课制度；教学工作的根本环节（1）备课；2上课；3课外作业的布置、指导和批改； 4课外辅导；（5）考察与考试及成果评定 常见的教学评判（1）他评判与自评判（2）相对性评判、肯定性评判与个体差异性评判. . word.zl-. -（3）诊断性评判、形成性评判与终结性评判 第十

15、章 德育即训练者培育受训练者肯定思想品德的训练；详细来说,它指的是训练 者依据肯定社会的要求和受训练者的个体需要及身心开展的特点和规律,有 目的、有方案和系统地对受训练者施加影响,并通过受训练者积极主动的化 与外化,促进其养成肯定思想品德的训练活动；明白德育的功能（1）德育对个体开展的功能 制约个体社会化和个性化的方向 满意个体自我完善的需要 激发和调剂个体的智能开展 促进个体的心理安康 （2）德育对训练的导向功能（3）德育对社会稳固与开展的功能 为社会的稳固与开展培育合格公民 传播和提倡为社会稳固与开展所需要的思想、意识、观念和舆论明白德育与公民训练 在现代社会里, 公民训练受到广泛重视；

16、公民训练是从社会的角度来强调在肯定的社会背景和条件下对受训练者进展的道德训练、思想训练、 政治训练, 这与我们所述的德育是极其相像的；不过,倘假设从个性开展、训练价值、终身教育等角度动身, 公民训练与德育相比拟更具工具性价值,而德育那么兼具工具性价值和终极性价值； 因此,在中学校训练实践中, 尽管可以将公民训练和道德教. . word.zl-. -育有机结合起来, 乃至通过推动公民训练来促进德育的实施,却并不能以此来代替德育；明白德育与个性心理品质训练单从培育人的个性品质而言, 德育应是个性训练的重要组成局部；在个性开展中,德育具有定向、合理的建构和心理保健作用；明白我国中学校的德育容（1）爱

17、国主义训练和民族精神训练（2）集体主义训练（3）劳动训练（4）、法制训练（5）人道主义训练（6）社会公德训练（7）人生观与世界观训练（8）品行和文明行为训练 我国中学校常用的德育方法（1）说服发（2）角色扮演法（3）情境体验法（4）合作学习法（5）典范示法（6）实际锤炼法（7）品德评判法. . word.zl-. -（8）修养指导法 马卡连柯 的德育思想（1）关于集体训练的原那么 集体训练是马卡连柯训练思想的核心；（2）关于敬重、信任与严格要求相结合的训练原那么 马卡连柯在训练实践中提出了 “ 敬重、信任与严格要求相结合的德育原那 么；此外,马卡连柯仍非常重视劳动训练和纪律训练；道德认知开展理论的德育思想 道德认知开展理论的代表人物是 科尔伯格 ；（1）道德训练的首要任务是开展道德判定和明辨是非的才能（2）道德判定开展的“ 三水平六阶段