关于有效教学的反思

1、关于有效教学的反思所谓有效教学，主要指“通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展”，所谓“教学”是指“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为”对此，我们有如下理解:一、教学要关注时间和效益，也就是在单位时间内通过教学活动后，学生实际获得的效果和收益。教学中我们不仅要考虑教了多少内容，开展了多少学习活动，布置了多少作业，更要关注学生的实际收获，还要关注得到这些收获所花去的必要时间。无论教师教了多少内容，学生没有实际收获，都是无效的教学活动，如果学生的收获超出了应该花费的时间，教学就是低效的。教学要关注学生的全面发展，要认识到总体的课程设计和课程目标反映了现阶段人们对培养人的理解

2、，每个领域、每个学科、每项内容是不可相互替代的，是相辅相成的。教师不能过高估计本学科的价值，不能片面夸大自己的教学作用，教学要使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到协调发展。只顾一隅不顾全貌，不利于学生全面和谐的发展。教学要关注教和学的全过程。高效的教学，应该体现在教师的备课、讲课、练习、考试、评讲、辅导和学生的预习、上课、复习、作业、反思等多个环节，多形式的教学活动中，“高效”应该是教和学的全过程效果的综合体现。重视布置学生学习，轻视学习过程的指导，重视课上教学，轻视课外辅导，重视师生活动，轻视生生交流，重视布置练习，轻视反馈讲评，重视结果评价，轻视教学行为调整，都将影响

3、整体的教学效益。教学要关注对教学效果的测量。有效教学的理念源于教学的科学化。教学不仅具有心理学、行为学、社会学等科学的基础，而且还可以通过对教师和学生的行为分析，测量教学效果。因此，有效教学理念关注对教学效果的定性和定量地检测。这就要求教师在教学活动中，善于将教学目标明确化、具体化，将检测标准和测量方式传达给学生；善于编制检测题目，探索检测方式，善于分析测量结果，评价教学效益。二、推进有效教学的几点策略有效教学是一种理念，教学活动是一系列的行为，体现这种理念，必然具有丰富多彩的策略和方式。概括起来有:1、教学要满足学生的需求心理学家普遍认为动机是影响学习的最重要因素，学生最稳定持久的学习动机来

4、自学生的需求，只有需求才想学，只有想学才有效。学生的需求是多元的，我认为现阶段影响学习效果的主要需求有情感需求、认知需求和升学需求。教学要满足学生的情感需求。人的学习活动是一种主动的活动，“主体的中枢活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面”（引自顾泠沅教学实验论）。加强师生间的情感交流，满足学生渴望得到信任、理解、期待、鼓励等情感需求，是积极参与教学活动，促进认知发展的支柱和动力。缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。学校提倡教师以实际行动关心全体学生的成长，深入了解学生的生活习性、学习特点和兴趣爱好，与学生建立深厚的感情，最大限度地满足他们的情感

5、需求。教学要满足学生的认知需求。学习欲望多由问题激发，通过获得解决问题的满足感而维持的。在教学活动中，教师要善于创设问题情境，提倡教学从具有一定难度的问题出发，引导学生积极参与下解决问题，满足学生的认知需求。在练习、考试的试题难度、广度上要上不封顶，下要保底，满足不同层次的学生认知需求。教学要满足学生的升学需求。基础教育目标之一，是为高等学校输送优秀学生，升学必然成为学生的重要需求。任何教学改革和教学探索都要符合现行的招生制度的要求和升学考试的要求。教师要研究中考改革和高考改革，使教学更有针对性，提高教学效果，满足学生的升学需求。教学的安排，要与学生发展为出发点和落脚点，不能仅为了满足教师的兴

6、趣、爱好和利益。2、教学要因材施教，循序渐进现行的班级授课制，一名教师教几十名学生，从教师的劳动效率上看，确实产生了一定的规模效益，但如果从有效教学的视角来审视教师劳动的高效益，就会发现，教师劳动的高效益，常常会以低效的学生学习为代价。各种不同层次的学生在相同的时空，按照划一的要求和方式施教，学生个体的有效学习活动就可能会大大降低，成为低效教学。因此，我们必须分层教学，最大限度地体现因材施教的原则。提倡适当加大课堂教学密度，给学生充足的信息量，满足不同层次学生的需求。课堂教学要最大限度地调动更多的学生积极参与，反对课堂中的“多余语言”和低效的教学行为。提倡分类指导为学生个体节省时间，反对用过分

7、耗费学生的时间、精力和低效教学去换取高成绩。教师要研究学生知识背景、认知结构，要研究教学内容的逻辑关系、遵循循序渐进原理，组织好从简单到复杂的有序积累过程，是提高效益的基础。3、提供教学的适应性教学模式、方法的选择要适应教学内容、教学目标。对于事实、规则、程序性等知识。可以采用以教师为中心，以尽可能清晰、直接的方式将信息传达给学生，可能是最高效的。对于概念、模式和抽象理论等内容，需要学生通过学生的构建来习得。可采用启发、探究、讨论等方式可能更有效。反对一种模式一用到底，教学反对赶“潮流”。教学方法的运用要适应不同的学生。经验表明，因学生先天的个体差异和后天的社会背景，以及先前的学习经历不同，导

8、致学生间的学习能力、认知结构，以及有效的学习方法、习惯等存在明显差异。一种教学方法，对一部分学生是适应的，对另一部分学生可能是不适应的。因此，听觉型的学生对教师的讲解可以高效获得，视觉型的学生对直观的呈现方式最感兴趣，高焦虑的学生对轻松的讨论式可能更有益。教师要善于变换教学方式，最大限度地发挥学生个体最擅长的接受方式的作用。教师要尊重学生的学习习惯和富有个性的方式方法，不要整齐划一。教学模式的选用要适应教师的特点。学校积极鼓励教师根据自身的素质特点，设计富有个性化的教学方案，鼓励独巨匠心，异曲同工；倡导多样化的课堂教学方式，不拘一格，各显所长。4、教学活动要重视教学反馈学生的学习行为和教师的教学行为向预期目标的发展，都需要依赖反馈调节。教师和学生及时地、有针对性地调节教和学的活动，可以大大改善教学行为，高效地实现目标。我们提倡教学节节有反馈，提倡教师及时批改学生作业和阶段测验，根据批改情况和存在的问题，调整教学内容和方法，不使问题积累起来，提倡教师