关注课堂差错关注学生发展

1、关注课堂差错 关注学生发展 “错=不对”不对。“错不对”。华应龙老师在课堂因融错而精彩中这样说。我非常肯定这句话，课堂上出错是再正常不过的事情，而往往就是因为这些学生的差错，反而让教师上的课更加真实而精彩！学生因不懂而学习知识，那么存在差错是在所难免的，我们教师就应该时刻关注课堂上的每一个差错，让出错的学生深刻理解错误的原因，使他不会再次在同一问题上出差错，并提醒其他学生也警惕这种错误的产生，那“错”就不仅仅是不对。1.容许学生课堂出错大数学家华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没想错过问题；天下没有数学家没算错过题。”数学家尚会出错，那我们的小学生在解数学的过程中出错是难免的

2、。我们应关注学生在课堂上的差错，不能让学生因出错而受到嘲笑，丧失回答问题的信心。（记得一次课堂上，一学生回答后引来一片大笑，等我再问他怎么想的，他再也不愿意说一句话。）我们尤其要关注那些胆子小，不出错时都不愿意回答，更何况出错，那声音就会更小了。对于这样的学生我们要给予鼓励：“你勇敢多了，回答问题的声音也比平时响亮了”“你这种错误在老师以前的学生中也出过，这不是你一个人会出的错。”一句鼓励，一点笑容，一下轻轻地抚摸，孩子的心会慢慢平静下来，并告诉老师他思考的过程，那我们就达到目的，并能对症下药，找到对路的解决办法。在数学(一年级上) “比高矮、长短”一节内容，图是这样的：一个腿受伤的男孩坐在轮

3、椅上比另一个站着的女孩稍矮一些。师问：这两个人哪个人高些？举手的孩子很多，我选了一个平时不爱说话的孩子回答，他站起来还挺自信地回答：女孩高些。“哈哈哈”引来一片笑声，并伴着“我来，我来”的喊声，那孩子随即低下了头。我示意其他孩子安静，并走向他，抚摸着他的头说：“你的声音比平时响亮多了，你能告诉老师你是怎么想的吗？老师很想知道。”那孩子慢慢抬起了头，停了一会说：“老师，不是明明那个女孩高吗？”又停了一会说：“这错在哪儿了呢？”我再次抚摸他的头并蹲下身子，蹲到比这个孩子还矮，接着问：“你看老师和你比，谁更高些？”那孩子低头看了看我说：“老师比我高多了，”他停了停，接着大声说出来“我知道了，那个男孩

4、高，只要他从轮椅上站起来，会比女孩高多了！”我站起来拍起双手，其他学生也跟着鼓起掌来，孩子脸上堆满了笑容。容许学生出错，给学生一点笑容，一声鼓励，学生对出错的知识会有更深刻的记忆，让学生对学数学更有信心。2.让正确在差错中生成大发明家爱迪生曾说过：“失败了900次，我成功了，我成功地发现了900种材料不能做灯丝。”看来成功也是在无数次失败后生成的，科学家如此，更何况是学生呢！差错是难得的生成资源，从差错中找“不同”，找不同，更要找出“不同”的原因何在，让学生在“差错”中找出正确的结果，这样，学生不会随波逐流，摆脱千篇一律的“鹦鹉学舌”的模式。在“两位数乘一位数（进位）”一课，学生们在口算时常常

5、出错，我为找到原因就让学生用竖式计算，以便让我看清计算过程。我在巡视过程中发现一道算式153，许多同学的计算结果为65，我就仔细观察究其原因，发现：（1）53=15 1+1=2 23=6所以153=65；（2）153看成了135，计算结果也是65。看来明白人明白的算理是一样的，不明白的人却各有各的困惑。找到原因，我将这些出错学生的做法板书下来，让学生们观察并找出差错点，学生们兴致很高，睁亮火眼金睛找茬了。在这场找茬行动中，学生们不仅找到差错，还究其原因，再次练习中没有发生此类差错。3.让学生在差错中创新 新数学课程标准对数学教学的新认识最主要体现在更加强调了师生双边的活动，明确指出：必须关注学

6、生的主体参与、师生互动；进行在教师指导或引导下的“数学化”和“再创造”过程。看来数学并不是简单地计算、解题，只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解时才能真正懂得数学，学数学，学生经历的“数学化”的过程就是创新的过程。在教平行四边形面积这节内容中，我让学生在家都准备平行四边形，第二天课上带来为新课做准备。课上我让学生拿出自己准备的平行四边形，想办法将自己的平行四边形通过剪、移、拼的活动变成自己熟悉的平面图形。大多数学生都按老师的要求在剪、移、拼（估计很多学生都预习了新课），我巡视过程中发现一个学生在玩自己用小棒和钉子围成的平行四边形，手不停地动来动去，我一看心中就冒火了，走向前去准备批评他

7、。就在这时，这个学生突然喊起来：“老师，看我把平行四边形变成长方形了！那平行四边形的面积不就是这个长方形的面积吗？”我被这突如其来的课堂变数愣住了。几秒钟后，我没有回答他，而是拿着他的模型慢慢走向讲台，照他的模型在黑板上画出同样大小的平行四边形和长方形。我先问学生：“他这样变动后是不是能变成长方形？”（我边说手中边摆动模型）学生们连连点头，我接着问：“那摆动之前的图形面积和摆动后的图形面积是不是一样呢？我们一起来研究研究。”学生们都屏住呼吸，认真地听着。我提出让剪、移、拼的学生来说说如何拼成长方形的，学生踊跃发言（学生课前预习工作极其到位），不一会儿就总结出平行四边形的面积等于一条边长乘这条边

8、上的高。我及时给予表扬，并再次提问：那这个平行四边形这条边上的高是不是就是变形后长方形的宽呢？学生又开始讨论并自主操作，发现平行四边形上的高小于变形后长方形的宽，有学生还得出周长一样的平行四边形和长方形，长方形的面积大于平行四边形的面积。在这节课上，我不仅完成了教学任务，还让学生通过活动将本课学习内容拓展延伸，得出更深层次的结论，这让我尝到了差错中创新的甜头。如果我一开始批评了这个学生，那就没有了这么精彩的拓展延伸，这是老师课前无法预测和控制的，看来我们要尊重学生的思考过程，不能把学生的创造性思维扼杀在摇篮里。我们教师必须明白一个道理：正确的答案可能只是模仿，错误的却一定是创新。我们教师应该在教学中多使用华应龙老师的课堂教学口