九江都昌县教师招聘教师资格证《初中生物知识与教学能力》小学考试试题及答案

1、第 页 九江都昌县教师招聘教师资格证初中生物知识与教学能力小学考试试题及答案一、单选题1从教学评价的直接目的来划分，各级学校目前举行的年段考试、期中考试属于以下哪类教学评价 （） A配置性评价B诊断性评价C形成性评价D终结性评价 答案：C解析：(1)配置性评价，如性向测验、综合入学检测等；这类评价的目的旨在了解学生的背景、性向和学习兴趣，以便根据学生的个别差异，安排适当的学习过程，施予适当的教学和辅导。 (2)诊断性评价，如课堂提问、平时测验等；这类评价旨在发掘、鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考。 (3)形成性评价，如年段考试、期中考试等；这类评价旨在了解学生的学习进展状况以及

2、教学的可能缺失，作为调整课程、改进教学和学习的依据。 (4)终结性评价，如期末考试等。这类评价旨在评定学习的进展和成就。作为成绩报告或教育决策的参考。 2有关环境容纳量的叙述，正确的是（ ）。A.改变环境条件，K值一定不变B.指特定环境所能容纳群落数量的最大值C.种群的种内斗争不会改变环境容纳量的大小D.在理想条件下，影响种群数量增长的因素主要是环境容纳量 答案：C解析：知识点:种群和群落的知识。环境容纳量的大小与环境有关，种群的种内斗争不会改变环境容纳量的大小，C项正确。A项：同一种生物的K值不是固定不变的，会随着环境的改变而改变。与题干不符，排除。B项：环境容纳量指在自然环境不受破坏的前提

3、下，一定空间中所能容许的种群数量的最大值。与题干不符，排除。D项：在理想条件下，影响种群数量增长的因素主要是出生率和死亡率。与题干不符，排除。 3人的语言功能在语言中枢有细致的分工，大脑对应区域受损可能使人丧失某种语言能力。下列大脑区域受损与症状一一对应的是（ ）。不能表达但听得懂听不懂但可以表达不会书写但可以表达，也听得懂看不懂文字却可以书写 A.S区受损、H区受损、W区受损、V区受损B.S区受损、V区受损、H区受损、W区受损C.H区受损、S区受损、W区受损、V区受损D.H区受损、W区受损、V区受损、S区受损 答案：A解析：大脑皮层语言区的损伤会导致特有的各种言语活动功能障碍。S区受损时为运

4、动性失语症，患者不能讲话，但能看懂文字，能听懂别人的谈话；H区受损时为听觉性失语症，患者听不懂别人讲话，但自己会讲话、写字；W区受损时为失写症，患者不能写字，但能说话、听得懂别人的讲话；V区受损时为失读症，患者不能看懂文字，但能写字。故本题选A。 4“探究二氧化碳是光合作用必需的原料”实验体现了生物新课标理念中的（ ）。 A.面向全体学生B.倡导探究性学习C.提高生物科学素养D.注重与现实生活的联系 答案：B解析：生物课标倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获得新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题

5、的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。故本题选B。 5某教学班有45名学生，教师在进行“临时装片的制作过程”的实验教学时，不符合演示法规范的做法是（ ）。A.课前录制临时装片制作的视频，在课上播放B.教师站在讲台上，口头讲解临时装片的制作过程C.教师边用实物展示台演示临时装片的制作过程边进行讲解D.教师在课前培训小组长，由他们在小组内演示，并辅导其他成员 答案：B解析：知识点:演示技能中的演示法，演示法是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带等为学生提供直观材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。A、C、D项正确。与

6、题干不符，排除。B项：教师站在讲台上，口头讲解临时装片的制作过程属于讲授法。B项错误。与题干相符，当选。 6某省的生物中考满分为100分，某同学得了55分，最终成绩单上给出的成绩是“B”。这样的考试属于（ ）。纸笔测验终结性评价标准参照型考试常模参照型考试 A.B.C.D. 答案：C解析：中考是传统的纸笔测验。终结性评价旨在评定学习的进展和成就，作为成绩报告或教育决策的参考，如各级学校在学期末举行的期末考试，因此中考属于此类评价。标准参照型考试是以某种既定的标准为参照系进行解释的考试。这种考试是将每个人的成绩与所选定的标准做比较，达到标准即为合格，与考生总人数无关，如各种资格考试、驾驶执照考试

7、、计算机等级水平考试等。题干中，该学生的最终成绩单上给出的成绩是“B”，属于标准参照型考试。故本题选C。 7下列生命活动发生在内环境的是（ ）。 A.T2噬菌体的增殖B.抗体与抗原的结合C.氧合血红蛋白的形成D.食物中蛋白质的消化答案：B解析：内环境即细胞外液，是由组织液、淋巴、血浆组成的液体环境。T2噬菌体是一种细菌病毒，需寄生在活细胞内，其增殖发生在细胞内，A项错误。抗体和抗原的结合主要发生在组织液中，属于内环境，B项正确。氧气和血红蛋白结合成氧合血红蛋白的场所是红细胞细胞质，C项错误。食物中的蛋白质经消化被分解发生在消化道中，消化道不属于内环境，D项错误。 8患者脚趾伤口发炎，可用静脉注

8、射治疗，若药物从上臂注入，则最快到达患处的药物分子经过心脏的次数是（）。 AOB1C2D3 答案：C解析：本题考查人的循环系统。上臂注入药液属于上腔静脉注射，药液随着静脉血流动到右心房，过右心室后进人肺循环，气体交换后过左心房、左心室，之后进入主动脉，然后输送到全身的毛细血管，此时方能够到达患处。此过程中两次经过心脏，故本题选择C选项。 9生物教学中，不受时空、原物大小限制的直观教具是（）。 A模型B标本C活的生物D离体器官 答案：A解析：标本受大小影响，活物不受控制，故答案选A。 10有关光合色素的描述正确的是( )。?A.叶绿素是水溶性的B.叶绿素a可以将光能转换成电能C.叶绿体提取液的荧

9、光比叶绿素提取液强D.蓝藻具有叶绿素a、叶绿素b和类胡萝卜素 答案：B解析：叶绿素是一类与光合作用有关的重要色素，主要有叶绿素a和叶绿素b，它们不溶于水，而溶于有机溶剂A错误。在光合作用中，绝大部分叶绿素的作用是吸收及传递光能，仅极少数特殊状态的叶绿素a分子起转换光能的作用，B正确。当叶绿素分子吸收量子后，就由最稳定的、最低能量的基态(常态)上升到一个不稳定的、高能状态的激发态。由于激发态极不稳定，迅速向较低能状态转变，能量有的以热形式消耗，有 的以光形式消耗。从第一单线态回到基态所发射的光就称为荧光。在叶片或叶绿体中发射的荧光很弱，肉眼难以观测出来，耗能很少，一般不超过吸收能量的5，因为大部

10、分能量用于光合作用。色素溶液则不同，由于溶液中缺少能量受体或电子受体在光照下色素会发射很强的荧光。所以叶绿素提取液的荧光强，C错误。蓝藻具有叶绿素a、类胡萝卜素、藻胆素，能进行光合作用，但不含叶绿素b，D错误。 11在方形暗箱的右侧开一小窗，暗箱外的右侧有一固定光源，在暗箱内放一盆幼苗，花盆能随着下面的旋转器水平匀速旋转，但暗箱不转，一周后，幼苗的生长状况应为（ ）。 答案：B解析：【知识点】本题考查植物生长素的作用。 【答案】B。【解析】单侧光会刺激茎尖，引起生长素横向运输，背光侧生长素多，促进生长快，因而向光弯曲生长。本题中，花盆匀速旋转而暗箱不转。则幼苗茎尖接受的是均匀光照。生长素均匀分

11、布，因此直立生长B项正确。 12已知一段DNA分子的一条链中碱基数量之比为(A+G)(T+C)05，则其互补链上的该比值是( )。A.05B.1C.15D.2 答案：D解析：DNA分子的双链中，A=T，G=C。由题干DNA分子的一条链中(A+G)/(T+C)=0.5可知，其互补链中(T+C)/(A+G)=0.5，所以其互补链上(A+G)(T+C)=I05=2。 13很多因素都能引起基因突变，但最终表现出来的突变性状却比较少。原因不包括（）。 A遗传密码具有简并性B突变产生的隐性基因在杂合子中不能表现C自然选择淘汰部分突变个体D生物发生了基因突变就导致生殖隔离 答案：D解析：遗传密码具有简并性，

12、指多种tRNA可能携带相同的氨基酸。所以氨基酸和蛋白质可能不改变，即不表现异常，A正确；突变产生的隐性基因在杂合子中不能表现其隐性性状，B正确；表现型由基因和环境共同决定，某些情况下由于环境影响不会使其表现出突变性状，C正确；生殖隔离的形成是一个漫长的过程，不是单个个体的基因突变就会形成，D错误。故选D。 14关于核酸的叙述正确的是（ ）。A.DNA和RNA中有相同的五碳糖B.T2噬菌体的遗传信息都贮存在RNA中C.组成DNA和RNA的元素都有C、H、O、N、PD.洋葱根尖细胞中的DNA和RNA都分布在细胞核中 答案：C解析：知识点:核酸的知识。组成DNA和RNA的元素相同，都有C、H、O、N

13、、P ，C项正确。A项：DNA的五碳糖是脱氧核糖，RNA的五碳糖是核糖。与题干不符，排除。B项：噬菌体是DNA病毒，其遗传信息都贮存在DNA中。与题干不符，排除。D项：洋葱根尖细胞中的RNA不在细胞核中。与题干不符，排除。 15某种病菌感染人体并侵入细胞内后，机体可以对该靶细胞产生免疫反应，其中有（）。 A效应B细胞接触靶细胞，导致靶细胞裂解，从而使病菌抗原被白细胞介素消灭B效应B细胞接触靶细胞，导致靶细胞裂解，从而使病菌抗原被抗体消灭C效应T细胞接触靶细胞，导致靶细胞裂解，从而使病菌抗原被外毒素消灭D效应T细胞接触靶细胞，导致靶细胞裂解，从而使病菌抗原被抗体消灭 答案：D解析：本题考查机体的

14、免疫过程。依据题干，是某种病菌感染人体并侵入细胞内后的情况，对于胞内寄生菌，主要是细胞免疫。而细胞免疫应该是效应T细胞与靶细胞密切接触，激活靶细胞内的溶酶体酶，使靶细胞的通透性改变，渗透压变化，最终使靶细胞裂解死亡，释放出抗原，即侵人到细胞内的病菌，抗原与相应抗体是发生特异性免疫反应。从而消灭胞内寄生菌。白细胞介素是效应T细胞分泌产生的淋巴因子，故选D。 16将少量小麦面粉用纱布包起来，放在盛有清水的烧杯中，用手反复揉挤后，将纱布内剩下的黄白色面筋放入培养皿中，滴加双缩脲试剂后观察到的现象及其结论是（ ）。 A.面筋变为蓝色，面筋的主要成分是淀粉B.面筋变为紫色，面筋的主要成分是蛋白质C.面筋

15、变为蓝色，面筋的主要成分是无机盐D.面筋变为紫色，面筋的主要成分是脂肪 答案：B解析：本实验所要探究的是食物中是否含有蛋白质的检测实验，食物中是否含有蛋白质可用双缩脲试剂检测，在碱性溶液中，双缩脲试剂能与蛋白质反应。生成紫色络合物，故本题选B。 17下列关于组成生物体化学元素和化合物的叙述，正确的是（）。 A.磷是构成维生素D、ATP、核酸等不可缺少的成分，是组成生物体的大量元素B.脱氧核糖核酸是某些酶的直接模板C.生长素是一种蛋白质类的激素具有微量高效的特点D.纤维素很难被人体消化吸收，其水解产物和斐林试剂混合，溶液显现砖红色 答案：B解析：【知识点】本题考查组成生物体化学元素和化合物的相关

16、知识。 【答案】B。【解析】维生素D是固醇类，由C、H、O三种元素组成不含有P，A项错误；酶的化学本质是RNA或蛋白质，RNA的合成直接以DNA为模板，B项正确；生长素的化学本质是吲哚乙酸，C项错误；纤维素很难被人体消化吸收，其水解产物和斐林试剂混合，水浴加热，生成砖红色沉淀，而不是溶液变色，D项错误。 18淀粉在小肠内被吸收的主要形式是（）。 A.麦芽糖B.淀粉C.葡萄糖D.蔗糖 答案：C解析：【知识点】本题考查食物的消化和营养物质的吸收过程。 【答案】C。【解析】淀粉是大分子物质，不能被消化系统直接吸收，必须先经过消化才能被人体吸收。淀粉首先在口腔内被口腔内的唾液淀粉酶初步消化成麦芽糖再在

17、小肠内被最终消化成葡萄糖。葡萄糖易溶于水，被小肠吸收进入血液循环系统。故选C项。 19教师以预先设定的、期待的教学目标为评价基准。来衡量评价对象达到程度的评价称为( )。 A.配置性评价B.效标参照评价C.常模参照评价D.诊断性评价 答案：B解析：本题考查教学评价类型，题干所述内容为效标参照评价，也称绝对评价，其核心在于学生是否达到了预定的教学目标。常模参照性评价与之相对应，又称相对评价，用于评价被评对象在集体中所处的相对位置。配置性评价旨在了解学生的背景、性向和学习兴趣。以便根据学生的个别差异，安排适当的学习过程。诊断性评价旨在发掘、鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方法参考。A、C、

18、D三项错误，故本题选B。 20下列关于细胞学说的叙述，错误的是( )。 A.1665年，英国科学家罗伯特虎克发现了细胞。并创立了细胞学说B.细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来并由细胞和细胞产物所构成C.细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对与其他细胞共同组成的整体的生命起作用D.新细胞可以从老细胞中产生 答案：A解析：创立细胞学说的科学家是德国的施莱登和施旺。他们提出“一切动物和植物都是由细胞构成的，细胞是一切动植物的基本单位”，A错误。B、C、D描述的是细胞学说的内容，正确。 21下表是人体成熟红细胞中与血浆中的K+和Mg2+在不同条件下的含量比较，据表分析错误的是（ ）

19、。 A鱼滕酮对K+的载体的生理功能有抑制作用，也抑制了Mg2+的载体的生理功能B鱼滕酮可能是通过抑制红细胞的需氧呼吸，从而影响K+和Mg2+的运输C乌本苷抑制K+的载体的生理功能而不影响Mg2+的载体的生理功能D正常情况下血浆中K+和Mg2+均通过主动运输进入红细胞 答案：B解析：从表中分析，在没有进行处理的时候细胞内的K+和Mg2+的浓度都比较高，而在用鱼滕酮处理之后，K+和Mg2+含量减少了，说明鱼滕酮对K+和Mg2+的载体的生理功能都有抑制作用，A正确。人体成熟的红细胞没有线粒体，通过无氧呼吸提供能量，B错误。用鸟本苷处理后，K+的吸收受到影响，而Mg2+的吸收没有受到影响，说明乌本苷抑

20、制K+的载体的生理功能而不影响Mg2+的载体的生理功能，C正确。正常情况下血浆中K+和Mg2+均通过主动运输进入红细胞，D正确。故选B。 22用显微镜观察同一标本，若仅转换物镜和调节准焦螺旋所观察到的物像如图1所示。则视野由亮到暗的顺序是（ ）。 ABCD 答案：C解析：本题考查显微镜操作。显微镜高倍镜和低倍镜转换关系如下表所示： 故本题选择C选项。 23用热水烫番茄，很容易在其表面撕下一层“皮”，这层“皮”属于（ ）。 A分生组织B保护组织C薄壁组织D输导组织 答案：B解析：各植物组织类型特点归纳如下表： 根据上表可判断，番茄的“皮”为保护组织。故选B。 24图5所示关于“食物的消化”的板书

21、类型属于（ ）。 A.流程式B.表格式C.图示式D.板画式 答案：A解析：流程式板书：根据教学内容的某种联系，按照一定顺序，反映教学主要内容的板书形式。这种板书的特征是能够显示出事情发生、发展的过程，能够突出知识形成的过程，有利于学生学会学习。表格式板书：将教学内容的要点与彼此间的联系以表格的形式呈现的一种板书。图示式板书：使用文字、线条、符号、框图等表达的板书，用于揭示事物间的内在联系。板画式板书：板画一般分为简笔画和示意图等，通常以简化的示意图表达事物复杂的结构、关系和变化过程，帮助学生想象，促使学生从形象思维向抽象思维过渡，以达到对教学内容的理解。根据上述定义，图5所示板书属于流程式，故

22、本题选A。 25图3为苹果酒的发酵实验装置示意图，下列叙述正确的是（ ）。 A.发酵过程中酵母菌种群数量不断增长B.发酵过程中酒精的产生速率越来越快C.集气管中的气体是酵母菌有氧呼吸产生的CO2D.若发酵液表面出现菌膜，原因可能是发酵瓶漏气 答案：D解析：发酵瓶中的营养物质和氧气是有限的，初期瓶中有氧气，酵母菌进行有氧呼吸，大量增殖。氧气消耗完后，酵母菌进行无氧呼吸产生酒精。因环境和食物都是有限的，酵母菌种群数量会呈“S”型增长，最终达到一个最大值，A项错误。酒精发酵过程中，开始时酒精的产生速率逐渐加快，后来保持相对稳定，最后由于营养物质逐渐被消耗等原因，酒精的产生速率逐渐减慢，B项错误。氧气

23、被消耗后，酵母菌进行无氧呼吸，所以集气管中的气体是酵母菌有氧呼吸和无氧呼吸产生的CO2，C项错误。若发酵液表面出现菌膜，最可能的原因是发酵瓶漏气，在氧气充足的条件下，酵母菌大量繁殖，D项正确。 26某教师设计的关于“昆虫的生殖与发育”一课的结束环节如下。 该教师在教学中采用的结束类型属于（ ）。 A.系统归纳B.比较异同C.领悟主题D.拓展延伸 答案：D解析：拓展延伸是指教师在总结归纳所学知识的同时，与其他科目或以后将要学到的内容或生活实际联系起来，将知识向其他方面拓展或延伸的结课方法，以拓宽学生学习、研究新知识的兴趣。该教师结合生活实际来结束课程，运用了拓展延伸的结课方式，D项正确。A项，系

24、统归纳是在教师的指导下，让学生动脑、动手，总结知识的规律、结构和主线，及时强化重点，明确关键。B项，比较异同是将新学概念与原有概念，或者将并列概念、对立概念、近似且容易混淆的概念进行分析、比较，既找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点。C项，领悟主题是通过精要论述或提示本质的提问，顿悟所学内容的主题，做到情和理的融合，并激励学生将这些认识转化为指导思想行为的准则，达到陶冶学生个性和培养学生品德的目的。 27图1缺失的部分应填写（ ）。 A.原核细胞B.真菌细胞C.动物细胞D.植物细胞 答案：D解析：知识点:细胞的类别。植物细胞外围包裹着细胞壁，D项正确。A项：原核细胞

25、无核膜，只有一种细胞器即核糖体。与题干不符，排除。B项：真菌为分解者，无叶绿体。与题干不符，排除。C项：动物细胞为叶绿体。与题干不符，排除。 28图8是盛夏的晴天某植物一昼夜的二氧化碳吸收量示意图，下列分析正确的是（ ）。 AB段植物处于无光环境中单位时间内C点氧气释放量最多CD段二氧化碳吸收量下降的主要原因是光照强度减弱EF段植物体内有机物总量逐渐增加FG段呼吸作用强度小于光合作用强度 A.B.C.D. 答案：B解析：A点以后，植物吸收的二氧化碳越来越多，说明植物的光合作用越来越强，植物处于有光的环境中，错误。C点植物吸收二氧化碳最多，说明其此时光合作用最强，因此单位时间内氧气释放量最多，正

26、确。CD段二氧化碳吸收量下降的主要原因是光照强度增强，为避免植物体蒸腾失水过多，叶片部分气孔关闭，植物吸收的二氧化碳减少，错误。EF段二氧化碳吸收量在逐渐减少，但其光合作用强度仍然大于呼吸作用强度，体内的有机物总量逐渐增加，正确。F点植物吸收二氧化碳的量为0，表明此时光合作用和呼吸作用强度相同，FG段光合作用逐渐减弱，吸收的二氧化碳量小于呼吸作用释放的二氧化碳量，所以呼吸作用强度大于光合作用强度，错误。故本题选B。 29在“探究光对鼠妇生活的影响”一节的教学中，教师既要将“环境因素对生物的生活有影响”这一实验结论、该实验探究的过程及使用的方法与实验带给学生的“珍爱生命”的情感体验结合起来，同时

27、又要突出该实验对学生“探究能力的培养”。这体现了研究性学习的（）特点。 A学习目标的全面性和多元性B学习内容的综合性和开放性C学习过程的主动性和探究性D学习形式的多样性和自主性 答案：A解析：“探究光对鼠妇生活的影响”课题的学习，一方面将知识(环境因素对生物的生活有影响)、能力(探究的过程与方法)与情感(珍爱生命)三者结合起来，另一方面又突出了“探究能力培养”这一学习目标，提现了学习目标的全面性和多元性。除题干中A、B、C、D四个特点外，研究性学习还具有“学习主体的全员性和互动性”的特点。 二、问答题30右图为草原生态系统的食物网简图据图回答下列问题： (1)图中所有生物若要构成一个完整的生态

28、系统，缺少部分_和 _ 者。(2)从图中可以看出，生产者与消费者之间的关系是_的关系，这样就形成了 _ 。本图中有_条食物链，它们相互关联，形成 _ 。(3)如果大量捕食狐，那么鹰的数量在一定时间内将先_。(4)在该生态系统中。对鼠有直接关系的生物因素是_，对鼠有间接关系的生物是_。(5)该生态系统能量流动是从 _ 开始最终流向了 _ 。 解析：【知识点】本题考查生态系统中的食物链和食物网。 【答案】(1)非生物：分解(2)吃与被吃；食物链；5；食物网(3)增多(4)蛇、狐、草、鹰；兔(5)草(绿色植物)；狐、鹰【解析】生态系统包括生物部分和非生物部分，而生物部分又包括生产者、消费者和分解者。

29、在一个生态系统中，数量最多是生产者，营养级别越高数量越少。食物链是生产者和消费者之间吃与被吃的关系起点是生产者，终点是消费者。据此可以解答。(1)本题图中有草能进行光合作用制造有机物，属于生产者，兔、狐和鹰等动物直接或间接的以植物为食属于消费者，所以要想构成一个完整的生态系统还缺少的是分解者和非生物部分。(2)生产者与消费者之间的关系是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链。图中的食物链有：草兔鹰，草兔狐，草鼠狐，草鼠鹰，草鼠蛇鹰，食物链交织在一起就构成了食物网。(3)由于鹰和狐都以兔和鼠为食，如果大量捕食狐，那么鹰因食物增加而数量在一定时间内将先会增加。(4)在该生态系统中蛇、狐、鹰都以鼠为食，

30、鼠以草为食，兔也以草为食，兔和鼠之间是竞争关系所以和鼠有直接关系的生物因素是蛇、狐、鹰、草，对鼠有间接关系的生物是兔。(5)该生态系统能量流动是从绿色植物开始，最终流向了狐、鹰。 31探究南瓜种子在万圣节前夕，教师提前一周布置任务，让学生下次课每人带一个大小适中的南瓜来学校。课上。在引入环节，教师首先呈现给学生一些介绍南瓜的文字资料这些资料包括学生拿来的南瓜是果实，其中含南瓜的栽培历史；关于南瓜一词的来历：南瓜的营养价值、南瓜需要较长的生长季节及丰富的肥料、水分等。基于以上资料，教师提出如下问题，让学生运用自己已经掌握的知识进行解释。(1)在一个中等大小的南瓜中，有多少枚种子?(2)南瓜的形状

31、是怎样的?(3)南瓜中种子的数量与南瓜的质量、体积还是密度有关?你推论的依据是什么?学生面面相觑。然后各有各的推测于是形成了5种假说。假说1：南瓜种子的数量与它的质量有关。假说2：南瓜种子的数量与它的体积有关。假说若要验证自己的假说，需要收集证据，于是学生开始分小组制订自己的实验方案并实施。教师在教室里放置的材料用具包括水桶、秤、皮尺等，还提供了计算椭球体体积、圆柱体积的公式。每组学生都对南瓜进行了认真的测量。包括质量、体积，并计算出密度。然后，将南瓜剖开取出所有的种子并计数。数据统计结果出来后，由两位同学在黑板上设计数据记录表汇总全班数据。表中的内容包括学生的姓名、南瓜的质量、体积、密度、种

32、子数量。全班同学都以此表中的数据绘制种子数量与质量、体积、密度等关系的曲线图。根据曲线图反映的趋势，每组同学判断自己假设的正误。得出自己的结论，然后将结论明确地在全班表达出来。最后阶段是进一步探究和雕刻南瓜装饰以用于学校组织的万圣节晚会。问题：(1)此案例中教师的教学行为所体现的科学本质有哪些?(10分)(2)生物课程标准中的科学素养内涵有哪些?(10分) 解析：(1)科学的开放性。教师设计好问题情境，引导学生有目的地观察；并且没有预先告知学生探究的结果，而是鼓励学生进行探究，以明确科学知识是发展的、变化的。科学方法的多元性。教师提供多种测量用具及计算公式，并不做一一说明，让学生以多样的方法解

33、决问题并鼓励学生之间的合作交流与沟通。科学的主观性。不管是对于同一个问题作出的假设，还是对于最后呈现出的统一的数据表格。教师鼓励、引导每一位学生发表观点。学生的观点多数是不一样的。这使学生认识到对同一现象可以存在多种解释而这种解释是与自己(或科学家)的经历相关的，具有主观性。科学的可重复性。教师引导学生在实验过程中准确地记录，并对数据进行解读：同时，在探究过程中，使学生了解并评论同伴的实验操作及结果等，也同时接受同伴的评价，当有质疑时要接受重新实验的考验。科学技术与社会。教师在教学过程中，结合实例能将科学理论知识与学生的现实生活联系起来并激发学生的兴趣。例如，呈现的关于南瓜的知识很多涉及社会和文化。(2)生物课程标准中的生物科学素养包含四个维度：科学态度和科学的世界观。科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。科学的世界观是科学家对科学的基本信念和态度。科学探究方法与技能。科学探究是学生学习科学的有效方式之一。科学思维的方法包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散