融合推进课改考改学校的课程选择与管理定位

1、融合推进课改考改学校的课程选择与管理定位课改、考改扩大了教育的选择性。实现的。 题记当前，没有一个人不认为，我们应当改变我们的教育。由划一要求转向多样发展已是必然要求。 面对理想和现实、质量与特色、传承与创新、品质与文化、生存与发展 面对教育的个性化、多元化和网络化等诸多挑战 我们其实并不十分明了 What我们需要什么We needWhat我们在做什么We doWhat我们能够做什么Can We do 高考改革：指向个体需求与发展可能的艰难选择 课程改革：学校发展绕不开的主题 面向课改考改，学校课程设计和管理定位1、课程改革：一次走向教育现代化的系统铺垫一、课程改革：学校发展绕不开的主题 经济

2、社会发展对基础教育现代化的新期待 集中推进的多重改革对学校教育和学生发展个性化的新要求 教育市场格局重组引发的新一轮学校发展定位的必然竞争浙江省课改方案的总体思路： 调结构、减总量、优方法、改评价、创条件 必修+选修=96学分+48学分 四类选修课程2、课程建设：学校发展绕不开的主题 课程是达成学校教育目标的重要载体 课程是体现学校育人方向的基本指针 课程是提升整体教学质量的基础资源 课程是实施教育教学运行的唯一依据 某种意义上讲，学校课程反映着学校教育的文化积淀和价值指向，蕴涵了学校的教育实力和竞争优势。学校课程的历史传承 Our courses are historical inherit

3、ance ： 宁波中学办学118年，积淀了深厚的教育底蕴和课程文化。 118 Years saw our heavy cultural and educational foundation 创办之初：1898年，储才学堂：宁波府中学堂、宁波府师范学堂 经国以自强为本，自强以储才为先 义务教育，刻不容缓；造就师资，尤为先务 从清末到民国：浙江省立第四中学、浙江省立宁波中学 兼容并蓄，与时俱进；德、智、体、美、群全面发展； 求学何为，求为人而已。 五、六十年代：浙江省立宁波中学、宁波一中 德、智、体、美、劳五育并举 走向时代的前列，唱响时代的先声 改革开放后：宁波一中、浙江省宁波中学 严谨、求实、

4、创新、全面发展 有文化素养，有强健体魄，有竞争能力浙江省立宁波中学校试行中之“二二二制”的课程标准（原载于1925年教育科学杂志）Old curriculum standard of Ningbo High School 宁中校歌 Our School Song（一九二O年代创作至今）泱泱越国古明州，门对大江流。精英继起，德艺兼优，学海任遨游。须猛进，莫回头，时光不我留。同声相应，气相求，努力迈前修。By headmaster Shen Qida in 1920s moral shaping courses basic knowledge courses interest-based cour

5、ses Principles of required courses: Combination of moral instruetion and knowledge learning Promotion of uniqueress必修：宁波中学“品学共融、个性发展”课程体系示意图“品学共融、个性发展”办学特色的历史传承“品学共融、个性发展”的课程理念 “品学共融、个性发展”课程体系的三大课程领域“品学共融、个性发展”课程体系的四类选修课程形态“品学共融、个性发展”课程体系运行图谱和学科课程构架 “品学共融、个性发展”课程体系运行的管理、反馈与保障“品学共融、个性发展”课程体系的多重实施平台 宁

6、波中学学校课程的总体设计与实施构想School offers: Atmosphere where option is encouraged Platform for options Abilities which help to fulfill the option能够选择鼓励选择 实现选择努力为学生的发展提供：提供提供提供校内环境 课程平台基础能力3、学校课程的目标指向 追求公平 Being fair 提供选择 Being optional 鼓励竞争 Being Competition-provoking 一所学校对课程的选择和有效运行，本身就是一种基于学校教育传承、发展的理解和考量。虽然我

7、展开双臂，也绝不能飞上天空，会飞的小鸟却不能像我，在大地上奔跑。虽然我晃动身体，也不会发出美妙声音，会响的铃却不能像我，会唱许多歌谣。铃和小鸟，还有我，我们不一样，我们都很棒。 摘自：我和小鸟和铃铛Different as we are， we are great.1、浙江省的新高考：四类选拔方式统一高考招生高职提前招生高职单独考试招生“三位一体”招生二、高考改革：指向自身需求与发展可能的艰难选择统一高考招生 考试模式：“37选3”，总分450300750分 选考科目按等级直接赋分，起点40分，共21级，级差3分 考试时间：语数每年6月，外语6月、10月；选考科目每年4月、10月。外语及选考科

8、目有两次考试机会 高校提前两年确定分专业的选考科目：不超过3门，也可以不设选考科目 录取：按“专业学校”录取，不分批次，专业平行投档；考生选考科目只需1门符合高校选考科目要求考试时间及要求： 语数考试于每年6月进行。外语每年安排2次考试1次在6月与语数同期进行，限当年考生；1次在10月与选考科目同期进行。选考科目每年安排2次考试，分别在4月和10月。外语和选考科目每科可报考2次，选用其中1次成绩。高考改革对普高教育的影响生涯规划： 从“选拔”到“选择”课程设计： 从“课堂”到“课程”教学运行： 从“成绩”到“成长” 2、我校考改推进的总体思路：整体设计、分步选择、预留接口、适度可调学生高校普高

9、教学 我要尽快进入“高考模式” 我们如何安排专业选考科目？ 本学期亟需做好哪几项工作？目前应往哪里走？适应改革和初期推进的基本安排选课指导、学考定位、学程安排、资源准备 第一阶段 高一 基础学习阶段 稳定学习 第二阶段 高二 走班学习阶段 变量控制 第三阶段 高三 个性学习阶段 优势提升 三阶段六学程的整体设计控 制变 量适 度可 调规 避冲 突对学校而言，其实学考、选考定位与课程安排本身也是一种选择，一种指向整体效度的选择课程设置与分类走班的基本考虑：系统安排的政策解读： 根据各项政策措施的出台，及时组织教师、家长、学生参加的信息通报针对需求的学科分析： 知识体系、学习方法、相关专业的分析和

10、辅导优势整合的选择引导： 两次不同角度的问卷调查，家长学生大会的选科指导走入高校的专业体验： 在参加校内不同个性指向的社团活动、听取就业和发展形势分析的基础上，走进高校9个学院40个专业进行专业体验学生选科前期的引导和铺垫2014级学生首次选科走班基本数据 8个行政班、28个选择组合、34个教学班，在3个走班单元（每个单元4课时）、每周12课时中全面展开。首次走班链接1：宁波中学2014级学生首次和二次选课选考情况链接2：宁波中学2015级学生高一阶段生涯教育安排2014级学生第二次选科走班的报名情况 所报科目的中值比例 化：历=251:952.64 2014级学生第二次选科走班的几项安排 组

11、成“3+2+1”的新行政班，努力实现： 最长的稳定学习时间 最短的走班学习行程 最少的班额调整人数 第二次走班走班的本质是“选择”，而不是“为走而走”第二次选科走班的指向与要求从“选择”走向“实现选择”不同学科平均周工作量差异较大教学班班额大小班现象明显同一学年中不同学程工作量不平衡教师编制规定性和教学班选班人数的随机性不同选课方式的自修课总量的差异级人数漂移教学班的教学组织和集体意识的形成二次走班过程中出现的问题与基本对策 任何选择肯定会有问题和不足，优化选择只是内心的希望和效率的提升问题，所以面对家长和学生的不同要求，我们只能： 坚持总体原则耐心解释留有整体调整的余地 解释说明中体现真诚的

12、关心和帮助 对能解决的问题努力解决 为学生的发展提供“可供选择”的教育环境 为学生的发展提供“能够选择”的条件保障 为学生的发展提供“实现选择”的基础能力是“选择”还是“实现选择” 选择“优势学科”还是选择“优势学科群” 定位“考上大学”还是立足“专业发展” 依据“当下兴趣”还是“培育志趣、挖掘潜能、提升竞争力”是“高考竞争”还是“发展竞争”这对学生、家长、普通高中和高校同样都是需要认真考虑的问题 培育选择意识和选择的能力 在选择的过程中学习选择、体验选择、学会选择 在选择中培育实现选择的意志和毅力:通过to do 走向 to be要强调结果，更要追求过程的体验对于普通高中，现阶段最关键的问题

13、是： 研究并实施能够帮助学生“实现选择”的学校课程设计和教学安排 指导理性选择，培育志趣专长，提升高考竞争能力，实现终生可持续发展 选择很重要，选择的意识和能力更重要 选考很重要，学考的基础性学习也很重要 七选三的选择很重要，基础性公共学科对竞争更重要 选修模块的学习很重要，对应的必修模块的基础打实更重要 自己的兴趣和优势科目的确定很重要，对所报学科群体中的位置的估计和判断更重要对面临高考选择的高一学生来说认识自我、科学定位、整体判断。只有立足当下，才能走得更远。学生：必须科学估量潜在优势和竞争实力：当下和长远 必须务实整合个体需求和环境支持：局部和整体高中：需求满足、效率配置与质量产出高校：

14、专业群特色的结构性打造，凸现学校办学的比较优势高考改革：指向自身需求与发展可能的艰难选择把握高中教育的“基础教育”特性： 共同基础上有个性的差异发展坚持课改考改的基本原则： 整体设计，分步选择，预留接口，适度可调三、面对课改考改，学校的课程提升和管理定位自主选修课程的“融合化”演进： 相对分散的单一课程逐渐整合，体现学生发展需求和学校办学定位的课程群开始形成 必修、限选、自选课程的互补和融合，构成了学生个性发展、学校质量产出的课程支持系统 课程融合问题选科走班与选课走班必修课程、限定性选修课程和自主选修课程最长的稳定学习时间最少的班级走动人数最短的走班行程 教学安排问题“走班”的本质是选择，而

15、不是简单地“为走而走” 在分类走班基础上的分层走班 8个行政班，29种课程组合，34个教学班，与四类自主选修课程分类匹配第二阶段的选课走班的几种方式和处理办法： 完全选择方式、有些选择方式、引导选择方式 教学班和新行政班下的“3科走班”、“1+2走班”、“2+1走班”以行政班为基础，行政班和教学班相结合的管理模式教学班导师，教学班的班干部配备新行政班的调整与选择基础教育阶段班集体建设的意义 班级设置问题 基础教育的基础性特征：共同基础上有个性的差异发展 无论是“7选3”还是“6选3”、或者“3加3”，高考总分：750=450+300=450+（210+90） 语数外很重要，必修课很重要共同基础

16、 个性和选择已成为可量化的高校入取得依据90+综合素质评价 学科教学是高考产出的基础和关键，课程的有序组织和高效整合也已成为学生学业成长和个性发展的重要途径。 质量产出问题教学资源：按年级组织和按课程（或学科）组织教学评价逐步推进“准标准分”的跟踪评价方式综合素质以行政班为单位组织走向个性和多元：学校管理的“准平行”模式以及学科组、年级组的工作定位 常规运行问题个性化的学生选课系统个性化的成绩分析系统个性化的走班管理系统个性化的经费结算系统 智慧管理问题融合推进课改考改，学校运行日趋个性和多元，管理方式网络化学校智慧管理平台已是学校运行的必要软件走好规划的第一步：认识自我，打实共同基础，发现比较优势从学习选择到学会选择：课程的选择和组