全国高等教育自学考试学前心理学模拟题五

1、全国2017年高等教育自学考试学前心理学模拟试题五全国2017年高等教育自学考试学前心理学模拟试题五全国2017年高等教育自学考试学前心理学模拟试题五全国2017年高等教育自学考试学前心理学模拟试题五一、单项选择题(本大题共20小题，每题2分，共40分)1.以下哪个原则不是研究学前少儿心理的基本源则（）A.客观性B.活动性C.发展性D.高效性少儿心剪发展的年纪特色是指少儿在每个年纪阶段形成并表现出来的（）A.一般的、典型的、实质的心理特色。B.一般的、坚固的、典型的心理特色。C.实质的、一般的、可变的心理特色。D.一般的、坚固的、实质的心理特色。3.少儿心剪发展最为快速和心理特色变化最大的阶段

2、是（）A.01岁B.13岁C.36岁D.614岁4.在1/20秒时间内，幼儿能注意到相互之间没有联系的墨点数是（）A.12个B.24个C.46个D.68个5.听觉和视觉的显然协调约在出生后（）A.10天B.半个月C.20天D.1个月6.幼儿机械记忆和意义记忆见效的比较，是（）A机械记忆见效好B意义记忆见效好C二者都在发展D二者不可以比较7.整个幼儿期，占主要地位的记忆是（）A.语词记忆B.形象记忆C.存心记忆D.意义记忆8.幼儿经常提出一些不平时的问题，是以下哪方面的详细表现（）A.再造想象B.创办想象C.没心想象D.存心想象9.直观行动思想的工具是（）A.感知、动作B.详细形象C.语词归纳D

3、.见解、判断、推理问幼儿“什么是鸟？”回答说“鸟会飞”，据此可说明幼儿下定义处于哪种水平?（）A.同义频频不会下定义B.依据详细外面特色下定义C.凑近下定义水平D.初步见解水平11.少儿在语音发生过程中，扩展和缩短趋向是（）A.同时发生B.实质不存在C.缩短在前，扩展在后D.扩展在前，缩短在后12.少儿识字的过程，可有次序地分为（）A.再现阶段、识字阶段、泛化阶段B.泛化阶段、再现阶段、识字阶段C.识字阶段、泛化阶段、再现阶段D.泛化阶段、识字阶段、再现阶段13.少儿情绪的社会化与少儿的社会性需要与以下哪个方面有关（）A.社会性交往B.社会性动因C.社会性认知D.社会性适应依据当前研究，2岁前

4、少儿的动作训练，对动作发生时间早晚的影响是）A.有很大价值的B.没有价值的C.有限的D.无量的15.幼儿踊跃参加“值日生”劳动，其动机经常是（）A.一致的B.间接的C.直接的D.高效的16.少儿自我控制发展快速的时期，大概在（）A.34岁时期B.45岁时期C.56岁时期D.6岁此后快速17.依据布鲁姆的智力发展曲线，4岁时少儿智力已发展了约（）A.20%B.50%C.80%D.92%对自己的交际地位缺乏正确的谈论，经常预计过高，这种孩子属于）A.受欢迎型幼儿B.被忽略型幼儿C.被排挤型幼儿D.中间型幼儿19.幼儿更多表现出的攻击性行为是（）A.语言性攻击B.生理性攻击C.主动性攻击D.反响性攻

5、击20.促使幼儿心剪发展的最好的活动形式是（）A.操作B.交往C.游戏D.语言二、简答题（本大题共5小题，每题6分，共30分）幼儿存心注意发展的特色及详细表现。P69幼儿园教育活动中可应用的感知觉规律及涵义。P109幼儿没心想象和存心想象发展的特色及表现。P153P154情绪对学前少儿认知发展和交往发展的作用。P264幼儿性别行为发展的特色及其详细表现。P368三、阐述题（本大题共2小题，每题10分，共20分）试述学前少儿记忆策略形成的特色。P121试述学前少儿心剪发展的连续性与阶段性。P392四、事例分析题（本大题共10分）全国2017年高等教育自学考试学前心理学模拟试题五答案一、单项选择题

6、(本大题共20小题，每题2分，共40分)1.以下哪个原则不是研究学前少儿心理的基本源则（D）2.少儿心剪发展的年纪特色是指少儿在每个年纪阶段形成并表现出来的A）3.少儿心剪发展最为快速和心理特色变化最大的阶段是（A）4.在1/20秒时间内，幼儿能注意到相互之间没有联系的墨点数是（B）5.听觉和视觉的显然协调约在出生后（B）6.幼儿机械记忆和意义记忆见效的比较，是（B）7.整个幼儿期，占主要地位的记忆是（B）8.幼儿经常提出一些不平时的问题，是以下哪方面的详细表现（B）9.直观行动思想的工具是（A）问幼儿“什么是鸟？”回答说“鸟会飞”，据此可说明幼儿下定义处于哪一种水平?（B）11.少儿在语音发

7、生过程中，扩展和缩短趋向是（D）12.少儿识字的过程，可有次序地分为（D）13.少儿情绪的社会化与少儿的社会性需要与以下哪个方面有关（A）依据当前研究，2岁前少儿的动作训练，对动作发生时间早晚的影响是C）幼儿踊跃参加“值日生”劳动，其动机经常是（C）少儿自我控制发展快速的时期，大概在（B）依据布鲁姆的智力发展曲线，4岁时少儿智力已发展了约（B）对自己的交际地位缺乏正确的谈论，经常预计过高，这种孩子属于C）幼儿更多表现出的攻击性行为是（B）20.促使幼儿心剪发展的最好的活动形式是（C）二、简答题（本大题共5小题，每题6分，共30分）幼儿存心注意发展的特色及详细表现。P69答：幼儿存心注意的发展拥

8、有以下特色：幼儿的存心注意受大脑发育水平，主假如额叶部分红熟程度的限制。额叶大概在7岁时才达到成熟水平，所以，幼儿期存心注意远未充发散展。幼儿的存心注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。成人的引导帮助幼儿明确注意的目的任务，产生存心注意的动机，同时引导了幼儿存心注意的方向。幼儿渐渐学习一些注意方法。比方，为了注意看书，幼儿会用手指着书。幼儿的存心注意是在必定的活动中实现的。在游戏活动中，幼儿可以更好地维拥存心注意。幼儿园教育活动中可应用的感知觉规律及涵义。P109答：幼儿园教育活动中可应用的感知觉规律有：适应现象、比较现象、知觉中对象与背景的关系。适应现象是指因为分析器工作的结果而产生的

9、感觉性会因刺激的连续时间的长短而降低或提升的现象。比较现象是指同一分析器的各样感觉会因相互相互作用而使感觉性发生变化的现象。知觉中对象与背景的关系是指感觉器官在同一时间内不可以相同清楚地感知所接触的事物，有些刺激物会成为知觉的对象。幼儿没心想象和存心想象发展的特色及表现。P153P154答：幼儿没心想象发展的特色及表现：想象无预约目的，由外界刺激直接惹起。想象的主题不坚固。想象的内容零落，无系统。以想象过程为知足。想象受情绪和兴趣的影响。幼儿存心想象发展的特色及表现：在活动中出现了有目的、有主题的想象。想象的主题渐渐坚固。为了实现主题，可以战胜必定的困难。情绪对学前少儿认知发展和交往发展的作用

10、。P264答：情绪对学前少儿认知发展拥有以下作用：情绪状态对婴幼儿智力操作有不一样样影响。快乐强度与操作见效之间的有关为“U”字形关系。害怕和伤心的程度与操作见效之间为直线关系。激烈的激情状态或冷淡无情，都不利于少儿的智力研究活动。有美感情绪色彩的词和有厌烦的词比较，前者识记见效显然地好。情绪对学前少儿交往发展拥有以下作用：少儿在掌握语言以前，主要以表情作为交往的工具。幼儿仍经常用表情取代语言回答成人的问题或用表情协助自己的语言表述。在婴幼儿期，情绪的感染作用特别突出。幼儿性别行为发展的特色及其详细表现。P368答：幼儿性别行为发展的特色及详细表现有：在游戏活动兴趣方面表现出差别：男孩更喜爱有

11、汽车参加的运动性、比赛性游戏，女孩则更喜爱过家家的角色游戏。在选择伙伴及伙伴相互作用方面表现出差别：研究发现，3岁的男孩就显然地选择男孩而不选择女孩作为伙伴。其他，男孩之间更多打闹，女孩则极罕有身体上的接触。在个性和社会性方面表现出差别：研究显示，4岁女孩在独立能力、自控能力、关怀人与物三个方面优于同龄男孩；6岁男孩的好奇心和情绪坚固性、察看力优于女孩。三、阐述题（本大题共2小题，每题10分，共20分）试述学前少儿记忆策略形成的特色。P121答：学前少儿记忆策略渐渐形成，常有的记忆策略包含：频频背诵或自我复述。年纪较大的幼儿，在识记过程中频频背诵以防范遗忘。有时，边识记边喃喃自语地说出记忆资料

12、的名称或内容。使记忆资料系统化。幼儿中期此后，可以在记忆过程中自动对记忆资料加以整理分类，比方，边识记边把图片分类。间接的意义识记。年纪较大的幼儿，可以对记忆资料进行精心思虑，找出资料构成的规律，以帮助记忆。试述学前少儿心剪发展的连续性与阶段性。P392答：学前少儿心剪发展既有连续性，又有阶段性。学前少儿心剪发展是连续的，是一个不停从量变到质变的发展过程。比方，23岁少儿在外界事物的影响下，借助感知觉和动作可以进行思想活动。跟着年龄的增加，少儿记忆中所保持的表象愈来愈多，在量变的基础上，少儿的思想活动发生了质变，产生了详细形象思想。少儿心剪发展的连续性表此刻前后发展之间不是没有联系的，先前的较

13、初级的发展是此后较高级的发展的前提。少儿心理跟着量变的累积，到必定程度，便发生质变，表现出一些带有实质性的重要差别，使少儿心剪发展表现出阶段性。这也就是成人有时“忽然”觉察孩子近来“懂事”了、“长大”了的缘由。少儿心剪发展的连续性和阶段性不是绝对对峙的，是辨证一致的。少儿心剪发展一般采纳渐变的形式，在原有的质的特色占主要地位时，已经开始出现新的质的特色的萌芽，而当新的特色占有主要地位此后，经常仍有旧的特色的表现。总之，少儿心剪发展的连续性和阶段性是辨证一致的，在连续发展过程中的重要质变，构成了发展的阶段性，阶段特色之间的交叉又表现了发展的连续性。四、事例分析题（本大题共10分）在我国南方乡村过

14、去以“木桶育儿”，常有的详细方式是：67个月的婴儿被养育在上口小、下口大的木桶里，木桶的下半部用带孔的板分开，下边放着炭火盆为婴儿取暖。孩子每日要在桶内放68个小时，只在喂奶和睡眠时抱出，木桶育儿要连续到2岁此后。这样育儿方式会影响婴儿动作、认知、社会性发展吗？并加以分析。答：这样的育儿方式会影响婴儿的动作、认知和社会性的发展。第一，6、7个月2岁的婴儿正处于掌握人生最先的、最少的、基本的动作阶段，开始会抓握、爬、站、走等动作。长久在木桶中，孩子没有自由活动的余地，动作发展会遇到严重影响。其次，依据皮亚杰的理论，2岁前的婴儿思想正处于感知运动阶段，需要经过感知和动作来获得外界信息，认识事物之间、人与事物之间的关系。木桶育儿一方面限制了孩子的活动范围