引导学生自主建构科学概念策略课程

1、引导学生自主建构科学概念策略课程 加强对学生自主建构科学概念的研究，有助于解决当前课堂教学中存在的一些问题。 提倡关注科学概念的教学并不是走回头路，而是提倡让学生在探究活动中自主建构概念，提倡开展科学概念要遵循儿童的认知规律，提倡让学生在探究学习中使科学概念、探究能力和情感态度价值观同步开展。 一、什么是建构主义教学论？ 建构主义心理学认为：知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。 “知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只有在它被重新构造之后，即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来，在各种情况下才变得可用 科学知识学习有什么特殊困难呢？ 1、科学知识比其他学科知识难学的原因主要源于

2、其累积性、逻辑性和经验性。 2、科学知识的逻辑性给科学教学带来了特殊的困难。 3、科学知识的经验性是对科学教学的又一挑战。 二、小学生科学概念自主建构的特点 1、孩子们没有科学证据的概念难以区分什么是证据、什么是想像，更小的孩子甚至对梦与现实都难以区分。 2、孩子们的思维处于前概念思维阶段，对科学活动的模仿多于有意识的行动。 3、“建构平台狭窄。 4、孩子们的思维是浪漫的。 训练有素的科学家的探究具有什么特点呢？ 1、进行排除主观意愿的、客观描述和分析。2、能够自觉意识到自己经验的缺乏，从而进行有目的观察和实验设计。3、能够区别证据与观念，进行基于数据的解释。4、对研究过程进行有意识的自我评价

3、和控制。5、以社会需求为导向，而非以自我为中心确定研究选题。 小学生科学概念良好建构的行为特征：1、将自己的语言向科学概念术语推进了一步。2、感官操作与自己的语言甚至概念术语产生紧密的联系。3、在讨论中能够发表适切的符合逻辑的观点。4、表现出较持久的好奇与探索的情感倾向。5、能够正确地提出问题。6、能够正确地独立思考问题。三、如何促进学生科学概念良好建构的形成1、关注学生“建构科学概念中的难点。 A、科学探究活动中学生学习的困难，常常表现为对科学性质的的理解比较难，象科学要重证据。 B、孩子们的错误可以分为两种。一种是科学性质方面的错误，另一种是具体科学知识方面的错误。2、以学习目标定向探究活

4、动 ?保护我们的消化器官?五上 A、知道食物在人体内的消化过程。 D、消化系统的不同组成分布有不同的功能，目的是使食物被人体吸收。 ?形形式式的动物?四上 C、能用不同的标准给动物分类。 D、动物可以分成不同的类别，这取决于不同的标准。 在浩瀚的事实中探求意义，探寻一个概括的体系，把一个问题所有可能的特征包含进去。兰本达 概念是有组织的、有不同覆盖程度的、用抽象语言表达的、超越主题和事实的一些观念和思想。 概念从大到小可分为：统一概念、核心概念抽象和覆盖量小一些、具体概念具体到可以细化到3、4项，利于学生学习3、以任务驱动启动科学思想A、创设问题情景确定科学探究起点B、用具有严密结构的学具材料

5、促进学生科学概念体系的建构C、教师少说、巧问、多感受促进学生科学概念体系的建构 有研究者对课改后教师课堂语言的变化进行了总结，主要有：“你知道了哪些事？还有什么问题？“你想研究什么？“你打算怎样研究？“谁还愿意说出自己的发现意见？“你能对自己和小组的同学在这节课的学习作一个评价吗？“谁能完整地说一遍？ 让我们与兰本达的课例?里面是什么？?里的提问比一比：“你们猜这里面是什么？“你怎么知道是这样？“你为什么这么想？“谁还有什么别的发现吗？ 小结可以是多种形式，但应该注意如下几点：1用孩子的话进行总结，而不是教师的话。2对孩子们的探究过程进行回忆与评价，要对数据的质量进行评价，要给出建立在对孩子们

6、自己探究结果进行分析的根底上的正确答案。3适当地注意对科学性质的认识融进小结中，使孩子们得到科学态度上的熏陶。4小结简短、清楚。 4、引导科学观察促进学生的概念建构A、所观察的主题和变量要少B、强调观察记录的客观性和准确性C、观察活动要突出科学原理5、用科学语言帮助学生建构科学概念体系第一，尽可能用专业术语。第二，要讲究用词准确，而不是生动。第三，要讲究用词的客观性，而非情感性。第四，不用拟人化等幼稚的语言。 6、坚持科学观促进学生科学概念的建构A、强调可重复性，消除神秘性B、防止非科学教育目标喧宾夺主7、以协作互动促进思维外显化和精细化A、讨论是获得正确观察结果的重要步骤B、纠正学生们的错误

7、概念要循序渐进C、强调证据与解释的不同之处8、在科学研究过程中的逻辑推理A、整个探究活动过程要逻辑简明B、不要夸大发散型思维的作用C、排除不合逻辑的信息D、注意常见的逻辑错误 科学课的核心目标，是让学生懂得什么是证据，怎样获得可行的证据去解释世界，科学解释过程中所运用的逻辑思维方法与手段，对于小学生而言，是较难独立进行的，只能在教师的引导下共同完成。对于较大年龄的孩子，也应该根据具体情况，循序渐进。9、以概念形成推进学生科学思维的开展。 一位老师上?导体和绝缘体?： 师：今天我们研究的材料根本上可以分为两类，一类是灯泡可以亮起来的，科学家把他叫做导体，另一类是刚刚实验中灯泡亮不起来的，科学家叫

8、它绝缘体。 师：能不能举两个我们刚刚研究中没出现过的生活中的导体。生举例 师：能不能举两个我们刚刚研究中没出现过的生活中的绝缘体。生举例 师：如果我现在问你什么是导体，什么是绝缘体，你该怎么答复？ 生：导体是容易导电的物体。 师：什么叫导电？是不是导来导去，电来电去的意思呢？生笑 生：帮助两根电线连接起来灯泡发亮的物体。 生：可以让电流过的物体。 生：把检测器的两头放上去，小灯泡就发亮的物体。 师：那么什么叫绝缘体呢？ 生：把那玩意连上去，检测器的灯泡不亮的物体。 思考对概念的表述、呈现和教学： 像铜丝那样可以让电流通过的物体，我们称它为导体；像塑料那样不能让电流通过的物体，我们称它为绝缘体。

9、概念呈现在前 一类是灯泡可以亮起来的，科学家把他叫做导体，另一类是刚刚实验中灯泡亮不起来的，科学家叫它绝缘体。教师归纳总结 把检测器的两头放上去，小灯泡就发亮的物体叫导体，灯泡不亮的物体叫绝缘体；学生归纳 能可以、容易让电流通过的物质叫导体；不能可以、容易让电流通过的物质叫绝缘体。 教师补充 “今天我们研究的材料只是自然界中的一小局部 上升观念层面的概念性观点 郁波老师在一次研讨会上的报告指出： 不仅要让学生了解一般的科学事实和概念，还要帮助学生形成科学观念和思想，迈出从自然到科学的跨越性一步； 现在国外兴旺国家的科学教育，在内容上更关注或者说贯穿于他们整个教学的整个过程，注重的不是教给孩子们的简单事实和概念，而是让孩子们在学习过程中形成更上位的，更形而上的，更抽象一点的科学思想和观念。 应