初中历史七上第一单元作业设计

2初中历史七上第一单元作业设计作业设计说明单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称历史七年级第一学期统编人教版第一单元史前时期：中国境内早期人类与文明的起源单元组织课时信息序号1中国境内早期人类的代表——北京人第一单元第1课2原始农耕生活第一单元第2课3第一单元第3课单元分析1.通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期知道化石是研究人类起源的主要证据。2.通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新文化遗存，知道中国的原始农耕生活。了解私有制、阶级和早期国家的产生；知道考古发现是了解原始社3.通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解本单元通过对中国境内早期人类的代表——北京人、原始农耕生活和远古的传说等事件的介绍，讲述了史前时期：中国境内早期人类与文明的起源的历史。学生需要知道这些人物和事件的大致情况，掌握中国境内早期人类的代表——北京人、原始农耕生活和远古的传说等历史事件的基本过程并理解与中国文明起源之间的关系。3教材分析文明起理的前提(化石遗物)中国境内早期人类的代表——北京人文明起避的基础(史迹逃存)文明端光的出现(考古传说)单元教学设计以一个教学主题或者一个具体目标为核心，由若干具有内在联系的课时元素组成课程圈，凸出分层的起源》中，“文明的起源”是本单元的单元教学主题，是以化石遗物、史迹遗存与考古传说等方式，深刻体现和落实学情分析新课标提到学生初学历史，需要培养兴趣，调动学习积极性。在教学过程中，教师要通过情境再现、问题引领、故思维与抽象思维的过渡期，因此授课以及作业的布置不应单纯的传授“死知识”,而应该根据学生思维及年龄特发他们学习历史的兴趣，让他们感受到历史的温度，体会到历史中“活生生”的个体——人的价值，在此基础上，逐步对学生的学习能力、基本方法、史观构建等方在本单元，教师要布置有趣的作业，引起学生学习的自主性，单元学习目标在老师带领下释读单元核心概念，理解深层次意义，做到将单元核心概念放在知识结构框架的中心位置，入脑入心。在上课和做作业时能有意识结合单元核心概念稳步推进，做到有的放矢。根据课标要求，本4理解单元核心概念，理解早期人类的出现对于文明起源的前提作用；知道原始农业的兴起及对文明起源的基础作用；理解文明曙光的出现的通过了解元谋通过了解河姆渡、通过古代人、蓝田人、北半坡、良渚、陶寺文献中记京人等旧石器时等新石器时代的文述的黄代的人类及其文化遗存，知道中国帝、炎帝化遗存，知道中的原始农耕生活。等神话传国境内原始社会了解私有制、阶级说，了解时期的人类活和早期国家的产其中蕴含动。知道化石是生；知道考古发现的历史信研究人类起源的是了解原始社会的息。单元目标单元作业目标需要根据单元学习目标、课时目标设置，单元作业目标是建立在学生完成课时作业的基础上的，同要以单元作业目标为鹄的。单元作业要布置多样化作业，布置不同形式的作业，如书面纸笔类作业(习题)、实践操作类作业(参观、调研、表演、辩论),分层、1.通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存，知道化石是研究人类起源的主要证据。通效史料，设置多样化作业，理解“文明起源”这一核心概2.通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石知道中国的原始农耕生活。了解私有制、阶级和早期国家的产生；知道考古发现是了解原始社会的重要依据，设置不3.通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息。认识中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合形成的中华民族是“炎黄子孙”的含义及文明起源的演变过程。激发民族自豪感，树立民族自信心和自尊心，加深对祖国历史文化的认同感。设置有关“化石遗物、史迹遗存、考古传说”题目，加强学生对史料实证这一历史核心素养的理解及应运。单元设计思路单元作业整体设计思路，以单元主题或单元大概念(文明的起源)为核心，三课时子概念目标、历史史实群向下延伸，并与单元核心概念紧密结合，整个思路向上抽象概括，向下解构解释，层级进阶。本单元历史作业设计的重点和难点是释读并有效应用单元核心概念(文源),同时要围绕单元主题，具体分析课时子概念本单元作业设计坚持以“学生为本”理念，促进学生多动手、动脑5实现作业与教学的有机结合，实现作业与学生生活的有机融合，进行基本知识与基本技能的训练，激发学生学习历史的兴趣，引导学生走近历史，充分挖掘他们的智慧潜能，进行情感教育，激发学生热爱中国文化的热情，进而增强文化自信。具体的作业设置要与单元核心目标相呼应注重史料素材的选择，注意内容的覆盖，布置多样化作业，注重作业层围绕单元核心目标围绕单元核心目标才文明起源 历史史实群把握素材选择(贴近生活)单元层级进阶示意图课时作业及单元质量检测作业做题，学有余力的同学在做完基础性作业基础上，完成“巩固提高类作业”作业，选做“实践操作类作业”。实践操作类作业4.作业分析：题后都需对该题作业进行分析，解析该题考查重点、5.设计意图：设计意图旨在说明设计思路，达到的作业目标、核心素养目标、考查层次(了解认知层次、记忆认知层次、分析认知层次、应用认知层次)。6其文化遗存。在作业中要凸显出人类即将步入文明时代的某些特征3.结合《中国境内主要古人类遗址分布图》等图，充分利用本地史学资源，因地制宜，让学生走近历史，感知家乡的“文明起源”作业类型题型用时预估时长10分钟基础性作业、巩固提高类作业评价量规主要依据题目答案，评价主体是教师；实践操作类作业评价量规主要依据教师和学生等人的多第一部分基础性作业(必做)题号作业内容设计说明1亳州的牛屎孤堆遗址下层、傅庄遗址、丁固寺老牙店遗址都属于原始是在何处发现的()【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】原创题。元谋人是我国境内发现的最早人类，故我国境内目前已知的最早人类是元谋人，在云南省元谋人遗址发现，B项符合题意；北京人、河姆渡人和半坡人出现的时间均晚于元谋人，故ACD均不符合“最早”的限定条【核心素养】体现的学科素养【设计意图】本题是本课教学的一个比较重要的知识点。通过亳州原始社会遗存的带入，拉近课本与家乡历史遗存的距离，旨在围绕单元核心概念，考查我国境内发现的最早人类。此题注重基本知识的【作业层次】属于“了解认知层次”2北京人遗址中发现了灰烬遗址和烧石、烧骨等。这佐证了北京人()【评价实施主体】教师(评价标准】A【作业分析】选编题。根据材址和烧石、烧骨等”结合所学可知因为有灰烬，所以可以反映出北京7【核心素养】体现的学科素养是“唯物史观”和“史料实证”【设计意图】通过本题，旨在考查“北京人已经学会使用火”的知识点，加深学生对文明前提的印【作业层次】属于“记忆认知层次”3北京人遗址是研究远古人类的宝贵资料。图中北京人遗址所在位置是【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】选编题。依据所【核心素养】体现的学科素养【设计意图】“通过本题的设【作业层次】属于“记忆认知第二部分巩固提高类作业(必做)题号作业内容设计意图4了解我国早期人类的代表——北京人的生存状况有多种途径，可信度最高的是()C.影视作品【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】选编题。了解我国早期人类生存状况虽然有多种方式和途径，但考古发现属于历史研究可信度最高的途径，通过考古发掘，可以得到历史研究的第一手地下考古材料。【核心素养】体现的学科素养【设计意图】通过本题，旨在8说明考古发现是研究人类起源的主【作业层次】属于“分析认知层次”第三部分实践操作类作业(选做其一)题号作业内容设计说明5结合课本知识，写一篇原始人生活想象性描述文章?在作品中要凸显息、确定制作对象、制定制作方案、动手制作实践、撰写文章的步骤来开【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】要求结构完整、录制清晰、语言流畅、史论结合、素按优、良、合格、基本合格4个等级进行评价。6参观亳州博物馆《史前文明》部分，当一名“小小讲解员”,围绕亳州的母亲河涡河，讲述涡河流域的主要史前时代遗址以及亳州文明起源，录成视频，教师择优在下节课课堂展【备注】你可以按照搜集整理信息、咨询博物馆工作人员、练习讲述涡河历史、动手录制视频、课堂展示【作业分析】原创题。写描述性文章需要学生有一定的写作能力，还要做到“史论结合、感由史种较为开放的作业形式，能体现学生的个性化认识。由于写作和参观博物馆都需要花费一定时间，对学生的能力要求也较高，故而将本题设置为选做题(选做其一),供学【核心素养】体现的学科素养是“时空观念”“唯物史观”“史料实证”“历史解释”和“家国情【设计意图】本题紧扣单元核心概念，旨在激发学生学习历史的兴趣，增加参与感，增强对家乡地方历史探索的兴趣，让学生通过实践体验教育，明白人类步入文明时代前的艰难岁月，认识“人”在历史中的巨大能动性。【作业层次】属于“分析认知本课时作业设计目的是让学生了解我国境内现已确认的最早的古人类，让学9生了解到我国是世界上发现史前时期人类遗址最多的国家之一。重点是让学生明白“中国境内早期人类的代表——北京人”是文明起源的前提。亮点激发学生学习历史的兴趣，从七年级第一课开始就像学生传递一个学习历史的方法：走近生活，走近文物，让遥远的历史并不遥远。本课题目设置要注意不能脱离现实，设新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活。了解私有制、阶级和早期国家的产生，设置不同形式作业。根据史迹遗存设置题2.让学生知道考古发现是了解史前社会历3.通过释读《半坡居民半地穴式圆形房屋复原图》和《河姆渡人的干栏式建筑复原图》体会古人过定居生活的生活智慧，理解原作业类型题型用时预估时长10分钟基础性作业、巩固提高类作业评价量规主要依据题目答案，评价主体是教师；实践操作类作业评价量规主要依据教师和学生等人的多第一部分基础性作业(必做)题号作业内容设计说明图中“?”应该是()【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】改编题。原始农坡人和长江流域的河姆渡人，故选D选项。【核心素养】体现的学科素养【设计意图】本题围绕单元核心概念，表明我国原始农业一开始就具有多元化发展特征。【作业层次】属于“记忆认知???(新石器时代)意义(新石器时代)2我校历史教师组织学生到学校历史功能室观察学习，功能室陈列着一文鱼彩陶盆属于哪个原始遗址()【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】原创题。研读题目材料可知，C彩陶主要在半坡遗址出土，而且鱼纹是半坡类型彩陶图案的主要纹饰。A选项北京人遗址未出土彩陶，C选项河姆渡遗址主要出土黑陶，D选项元谋人遗址未见大量陶器出土，所以答案选B.【核心素养】体现的学科素养是“史料实证”【设计意图】通过本题，旨在考查半坡遗址和河姆渡遗址所出土的陶器存在明显不同，说明我国早期原始农耕生活也是各具特色，从【作业层次】属于“记忆认知3 【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】选编题。我国是世界上最早种植水稻的国家，生活在距今约七千年浙江省余姚市(长江流域)的河姆渡原始居民，使用磨制石器、骨器、用耒耜耕地，住干栏式房屋，过着定居生活，种植水稻。他们还饲养家畜，会制造陶器，会挖水井。由图示可以看出①②③④选项都符合题意。所以D项【核心素养】体现的学科素养【设计意图】我国原始农业发展的状况是本节课的重点，通过本题设置意在突破重点，巩固基础知【作业层次】属于“应用认知第二部分巩固提高类作业(必做)题号作业内容设计说明4我国是传统的农业国家，农业是古代经济发展的命脉。原始农业兴起和发展的重要意义是()【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】选编题。A选项B.表明个体家庭和私有财产的出现C.为古代文明社会的形成奠定了重要的物质基础D.说明了古代中国已经进入有国家的农耕文明时代原始农业兴起和发展不能标志中国的人类已进入定居生活。B选项体展只是为农耕文明时代到来奠定了基础。故选C。【设计意图】通过本题，中国的原始农业兴起和农耕定居的出现为古代文明社会的形成奠定了重要的物质基础。【核心素养】体现的学科素养史解释”。【作业层次】本题属于“分析认知层次”第三部分实践操作类作业(选做其一)题号作业内容设计说明5清你根据第2课所学知识，应用用双手触摸历史，感知早期人类农耕、【备注】重点聚焦农耕和定居生活方面，你可以按照搜集整理这方面信息、确定制作对象、制定制作方案、【评价实施主体】师生共同完【评价标准】要求作品创新、作品精美、联系课本、史论结合、6参观毫州博物馆《史前文明》部【备注】你可以按照参观搜集整理信息、确定制作对象、制定制作方案、动手制作实践、画出文物的步骤【作业分析】原创题。制作的作品需要学生有一定的写作能力，还要做到“史论结合、感由史生、有感而发”,是一种较为开放的作由于制作和参观博物馆都需要花费一定时间，对学生的能力要求也较【核心素养】体现的学科素养是“时空观念”“唯物史观”“史料实证”“历史解释”和“家国情【设计意图】本题围绕单元核心概念，激发了学生学习历史的兴趣，通过实践操作，体会古人过定居生活的生活智慧，理解原始农耕生活对于文明起源所发挥的基础作本课时作业设计目的是让学生了解中国的原始农业兴起和农耕定居的出现。重点是让学生明白“原始农耕生活”为文明起源奠定基础，而不是说明这时候的古代中国已经进入有国家的农耕文明时代。亮点激发学生学习历史的兴趣，学生通过双手触摸历史，亲身感知历史，拉近了与历史的距离，明白历史对于人生是有意思、有意义的一门学科。本课题目设置中，关于我国农耕时期的文明，主要掌握河姆渡居民和半坡居民所处的地域、时间、居住的房屋、陶器、农作物等方1.设置题目，通过古代文献中记述的神话传说，了解尧、舜、解中华民族是“炎黄子孙”的含义及文明起源3.设置实践操作类作业，认识我们祖先对人类文明的发展所作的贡献，体会文明曙光出现以及作为炎黄子孙的遗存、考古传说”题目，加强学生对史料实证素养的作业类型题型用时预估时长10分钟主体是教师；实践操作类作业评价量规主要依据教师和学生等人第一部分基础性作业(必做)题号作业内容设计说明下列原始文明出现的先后顺序是【评价实施主体】教师【评价标准】E【作业分析】选编题。①是干栏式房屋，是距今约六七千年的河姆渡原始居民的房屋。②是黄帝，生活时间是距今约四五千年。③是北京人头部复原像，生活时间是距房屋，是生活在距今约五六千年的半坡原始居民的房屋。按照原始文明出现的先后顺序排列正确的是③①④②。所以选B项。【核心素养】体现的学科素养【设计意图】本题根据单元核【作业层次】属于“了解认识2依据图片内容并结合所学知识推断，孙中山先生题词中“创造指南车、【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】改编题。根据题于信息“创造指南车、平定蚩尤乱’教民开垦耕种，制作生产工具，种植五谷、蔬菜和陶器，排除B项；周武王牧野之战打败商军，建立西周，排除C项；秦始皇建立了中国历史上第一个统一的多民族的封建国家，排除D项。故选A项。【核心素养】体现的学科素养【设计意图】通过本题，旨在通过碑文题词考查课本基础知识【作业层次】属于“记忆认知层次”3如下图所示，原始社会末期，部落联盟首领位子传于贤德之人的制度A.世袭制B.分封制C.郡县制D.禅让制【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】选编题。创立世袭制的是大禹传位于他的儿子启，A错误。分封制是西周时期的制度，B不选。郡县制在春秋战国时期才出现，C不选。尧舜禹时期的政治制度是禅让制，所以选D选项。【核心素养】体现的学科素养【设计意图】通过本题，旨在【作业层次】本题属于“分析认知层次”第二部分巩固提高类作业(必做)题号作业内容设计说明4【评价实施主体】教师族的人文初祖。20世纪以来，出现了三次祭祀黄帝陵的高潮，凝聚了中华民族，团结了全球华人。这是因为黄B.推行了禅让制C.为首的部落联盟是华夏族前身【评价标准】C【作业分析】改编题。在中国而炎黄部落联合起来与蚩尤在涿鹿形成。时至今日，我们将炎帝、黄帝称为“人文始祖”。【设计意图】本题紧扣单元核心概念，让学生明了炎黄部落联盟逐渐形成为华夏族，后人尊崇炎帝内外华人也以“炎黄子孙”自称。通过炎黄二帝的古史传说，增加学生的民族自豪感，让学生感受到文明曙光的出现。题目设置时刻不能偏离单元大概念。【核心素养】体现的学科素养【作业层次】属于“分析认知第三部分实践操作类作业(选做其一)题号作业内容设计说明5观看《中国通史》视频，编写历【备注】你可以按照观看视频、【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】要求小话剧和小感悟创新、发散思维、联系课本、合格4个等级进行评价。6学生跟随历史教师，到达学校历史功能室，在老师介绍和示范下，观看并动手操作“指南车”模型，认识关于黄帝的古史传说的意义，并撰写【作业分析】原创题。制作的作品需要学生按照操作步骤，在实践基础上创新，是一种较为开放的识。由于观看视频、撰写小话剧和参观学校功能室都需要花费一定时【备注】你可以按照搜集整理信息、认真观看学习老师讲解、动手制间，对学生的能力要求也较高，故【设计意图】本题围绕单元大【核心素养】体现的学科素养是“唯物史观”“史料实证”“历史解释”和“家国情怀”。【作业层次】属于“分析认知本课时作业设计目的是让学生了解炎帝和黄帝的传说故事及尧认识我们祖先对人类文明的发展所作的贡献，体会文明曙光出现以及作为炎黄子孙的骄傲和自豪。重点是让学生透过“远古的传说”,说明中国文明曙光乍现，呼应单元核心概念。亮点是围绕单元目标设计作业，知识点全面，突破本课时重点内容，具有一定的灵活性和开放性，图文并茂。注重对学生家国情怀但也应该注意的是本课时题目没有设置关于私有制和阶级出的变化，这是个难点问题，可以在讲第二单元前以图证史解决此问题，在本课题单元质量检测作业设计1.了解我国境内古人类遗址，了解北京人的特征及北京人发现的意义，知道中国境内早期人类的活动。知道化石是研究人类起源的主要证据。通过选择历史史实群的有效史料，设置多样化作2.了解半坡、河姆渡等新石器时代的文化遗存，了解中国原始不同形式作业.3.通过古代文献中记述的神话传说，了解炎黄部落联盟以及尧、舜、禹的传说故事，了解其中蕴含的历史信息。认识中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合形成的，理解中华民族是“炎黄子孙”的含义及文明起源的演变过程。激发民族自豪感，树立民族自信心和自尊心，加深对祖国历史文化的认同感。设置有关“化石遗物、史迹遗存、考古传说”题目，加强学生对史料实证作业类型题型用时预估时长30分钟主体是教师；实践操作类作业评价量规主要依据教师和学生等人第一部分基础性作业(必做)题号作业内容设计意图元谋人与北京人的发现、原始的下，你应该选择()D.统一多民族国家的建立和巩固【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】依据所学可知，我们可以看出元谋人及北京人被发现，再到距今一万年前，中国境内的人类逐渐懂得了耕种农作物、饲养家畜、磨制工具等，开始了定居的农耕生活。距今约四五千年时，一些部落逐渐结成联盟并推出首领，传说中的炎帝和黄帝就是这一时期的杰出代表，被尊奉为人文始让”。因此该主题是中国境内早期人类与文明的起源，A项符合题意；B项是三国两晋南北朝时期，排除；C项是夏商周时期，排除；D项是秦汉时期，排除。故选A。【核心素养】体现的学科素养【设计意图】本题直接考查单2能区建设，实现市粮食产量高位增产。联系本单元知识，我国是世界上最早遗址中可以找到粟起源于中国的依据【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】山顶洞人和大汶口遗址在考古发掘时，并未发现有水稻遗存。所以A和D选项错误。B选项半坡遗址主要种植粟。C项河姆渡遗址种植的主要作物是水稻。【核心素养】体现的学科素养是“时空观念”和“史料实证”.【设计意图】通过本题，旨在【作业层次】本题属于“记忆3型石斧，2件玉刀，1件玉镯，1件镂孔黑陶豆，1件双耳背水壶，1件骨笄等，总共出土文物1000多件，经专家鉴定大型石斧属于新石器时代遗物【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】A项体现不出材料内容。B项中所说我国境内目前已确认最早的古人类是元谋人。原始社会时期的亳州人处于新石器时为生，会饲养动物，过群居生活B.原始社会时期的亳州人是我国D.该遗址为研究原始社会时期的毫州人的真实生活状况提供了重要证据料为研究原始社会时期的亳州人的真实生活状况提供了重要证据故选【核心素养】体现的学科素养【设计意图】通过本题，考查北京人遗址，深层次说明化石是研【作业层次】属于“分析认知层次”4这些神话传说反映出中华文明的核心A.农耕文明D.采集、狩猎的游牧文明【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】中华文明的核心【核心素养】体现的学科素养是“历史解释”“史料实证”和“家国情怀”。【设计意图】本题考查中华文明的核心——农耕文明。这一概念的考查对于学生日后继续学习历史，开拓了一个基本的思考学习的【作业层次】本题属于“分析认知层次”第二部分巩固提高类作业(必做)题号作业内容设计说明5图图【评价实施主体】教师人、打制的方式；图二是河姆渡人、距今约7000年的河姆渡聚落位于浙江余姚河姆渡村，是长江流域原始农耕聚落的代表，河姆渡人的房相对安定生存环境，是华夏民族始表——北京人可以看作是文明起源的前提，原始农耕生活奠定文明起源的基础，远古的传说时代昭示了材料解析题:在古老的中华大地上，中国人民了灿烂的中华文明。是哪个原始人群使用的生产工具。这些生产工具分别是采用什么方法制作的?古城遗址平面图。观察此图，判断这【作业分析】第(1)问，学生可通过图一、图二的提示信息进行判断。第(2)问需要结合题目信息和地图信息进行比较分析。第(3)问要在对比分析文献材料和图片材料的基础上进行归纳、概括。第(4)问综合性较强、难度较大，需要结合单元核心概念和课时重难点，加以解释说明。【设计意图】本题综合考查了本单元主要的知识点，覆盖范围很广。本题旨在培养学生阅读史料，分析应用材料的能力。学生通过具体的图片和文字史料，饶有兴趣的进行一步步地解答，既顾及课本的基础知识与基本技能，又经过实践的训练，提升了富于历史学科逻辑【核心素养】本题体现的学科素养是“时空观念”“唯物史观”“史料实证”“历史解释”和“家国情怀”。图五图六(3)图五和图六分别是谁的陵墓?请各用一句话来评价这两个人(4)北京人遗址为代表的早期人类、河姆渡农耕生活与炎黄传说时代与文明的起源是什么关系?6“旧石器时代、新石器时代的【评价实施主体】教师【评价标准】按论点明确、论据充分、论证科学等要素进行综合评价。如：该观点不正确。旧石器时代、新石器时代的远古故事与传说中英雄人物事迹可以作为一种重故事中包含了一定的事实成分，对我们了解没有文字记载的历史有着重要的意义。被考古发掘证明的传说是真实可信的。本题可综合上述要素、要点按优、良、合格、基本论并器论并器都不可信”,试简要评述上述观点。 论点明确 论据充分 论证科学【作业分析】本题属于历史证题，既考查学生的书面表达能力也考查学生准确把握材料观点，结合所学知识进行合理论证的力。【设计意图】本题通过旧石时代、新石器时代的远古故事与了解其中蕴含的历史信息。认识在历史学习研究中，利用文献材料、口述资料与考古材料相结合的重性，培养学生用唯物主义观点认历史事物的意识。【核心素养】本题体现的学素养是“唯物史观”“史料实证”第三部分实践操作类作业(选做其一)作业内容设计说明7【评价实施主体】师生共同完【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】评价要素：思维导图结构简洁美观，清晰展示本单元重要历史事件间的内在逻辑关系，解说条理清晰、自然流畅。综【备注】你可以按照阅读课本、绘制单元思维导图、班级展示、解说 思维导图结构简洁美观，展示内在透解说条理清晰，自人员讲解下，学生打开“史前考古盲盒”,灵活应用小铲子和小刷子，有燃流畅。效配合挖出“探方”内的“史前文物”,燃流畅。感受考古魅力，写出“考古报告”,“小小考古人”活动，要结合“小小考古人”活动，要结合一定要形成操作成果“报告”。综合格4个等级进行评价。【备注】你可以按照搜集整理信息、认真观看学习老师讲解、动手制8既秀良好【作业分析】思维导图反映了学生对知识的个性化理解和体系建构，能深化对本单元知识的学习，呈现出个性化的学习成果，也“小小考古人”,让学生动手操作，触摸历史，感受历史，提升【设计意图】实践操作类题目围绕单元大概念，绘制单元思维导痕迹，透过亲自挖掘文物，了解文【核心素养】体现的学科素养是“时空观念”“唯物史观”“史料实证”“历史解释”和“家国情本单元作业设计对具体历史资料进行归纳、概括、分析、比较，得出历史结论。重点是让学生深刻把握中国古代文明起源的系列问题所建构的单元框架。亮点是题目