教师课标培训-语文学科小学阶段整体要求

1、课标培训语文学科小学阶段整体要求一年级一、总体任务：我们应该站在“对社会开展和个体终身开展的奠基性价值”的 高度，来强调价值的未来性、生命性、社会性，充分开发语文学科 的育人价值。教学是为学生多方面实现主动开展的最基本途径。学 生是学习活动中不可替代的主体，没有他们的积极参与，没有良好 学习习惯、学习品格，就不能实现教学的高质量。二、分项任务：1、识字教学：建议采用“汉语拼音教学与汉字教学同时起步” 的策略。教学b-a时，同时教学汉字“八、爸”，教学i-u介母三 拼音时，可教学汉字“下、加、瓜、花”，不要求孩子写多少拼音， 而是引导孩子拼读音节，尽量做到“一口呼”。（1）掌握700个（180天

2、，平均每天4个汉字）儿童常用汉字。 （600个汉字，阅读率到达80%）, “四会”即读准字音，记住字 形（能默写），能组词造句，在上下文中理解意思，并端正地书写， 做到认、写、用结合。“二会”指的是认字并了解字的基本意思。不片面追求“四会”字的数量，不降低”四会字的“质量”要 求。教学实践中，尽量引导学生在生活中、阅读中尽可能多的识字。基本要求和基本方法。儿童朗读会出现三种现象：一是过于夸张； 二是速度快三是声音响)(3)指导学生把握阅读过程结构。(阅读是一种有规律的感知过 程。虽然这个过程会随着阅读材料的难易，阅读能力的强弱，认知 水平高低有所调整，但基本过程不变。预习流程：学习生字读通课文

3、讲讲内容(交流问题、 讨论问题)想想问题(4)用多种形式帮助学生体悟文本(因为听到 看到n想，所以) 选用合适的现代技术课件。3、课外阅读：鼓励学生养成课外阅读习惯(基本要求：认认汉字、读通文 章、讲讲内容，想想问题)(2)选用注音或局部注音的文本，内容深浅相宜。(3)继续填写课外阅读记录卡。4、听说教学：听说基本要求与一年级基本相同。结合基础阅读素养训练，要 求学生讲述课文基本内容。上好观察指导课。指导学生运用“感谢” “抱歉”进行生活交际说话。5、写话教学：鼓励学生创造条件，写观察日记。指导学生童话、儿歌创作。仿故事情节结构指导习作。6、学科活动：二年级的学科活动以观察为主(2)结合日常观

4、察和和课文学习，组织形式进行参观活动。(3)结合课文学习，了解中国文化。三年级学生状态分析：读音、字形已不再困难，理解字义成了学习的重点。阅读的注意力转向了课文，一定会出现因字形相近而误读、因偏旁相同而误读，因不恰当类推而误读，因多音多义而误读。写作由写 句向写段过渡（其问题有两个：一是缺少写作素材；二是缺少写作 时间）一、总体任务：加强识字教学精细化程度，提高学生运用汉字的正确率；找准阅读理解中的过渡点，提高阅读理解水平；以段的读、写教学为抓手，夯实写作基础。二、分项任务：识字教学：1、核心任务：加强识字教学精细化程度，提高学生运用汉字 的正确率。2、教学策略：重视易错、常错字的复习。重视词

5、义确实切理解：其方法为：拆字法（掩映，分别理解 “掩”和“映”、）同义法（观察和看同义）；形容法（蹒跚：走 路的样子缓慢摇摆的样子。用“好像的样子”格式进行比喻）； 反义法（如“生硬”就是“不自然”）。3、阅读中积累词、句、段。阅读教学:1、核心任务：找准阅读中的过渡点，顺利实现低高过渡。2、具体要求：找准过渡的关节点，提升阅读理解力。（从低年级较多关注 文章中的字词句到同时关注文章整体，也就是整体把握文章内容。 在了解、记忆、体悟课文内容的同时，思考并学习文章的写作方法, 由重点关注一个词或单句的理解到关注句群的理解） 句群结构类型：连续式结构、总分式结构、因果式结构、 转折式结构（句群课型

6、安排：专项训练课：例如总分句群练习，事 先选择四五个典型句群（其中有一个非总分句群，以便让学生加深 辨析；随文教学：也就是用课文中的典型句群去教学。该教学环节 设计共分两个环节：阅读理解课文内容，第二环节是提出句群，进 行句群教学）句群教学的目的是为了提高学生文本体悟水平。句群的读写是篇的 读写过渡，不能忽视。教学中，用“学结构、用结构”长程两段式策略，给学生充分实践 的时间、空间，提高学生体悟段的水平，为今后体悟篇的体悟打下 基础。从较多关注故事情节到关注思维能力开展。归纳自然段段意的指导：方法有摘中心句法、归纳提炼法（选择典 型的段落分类指导）；梳理文章思路指导（方法：课题导入法（采取课题

7、与行文 思路相密切的课文入手，通过阅读分析，让学生明白课题和文章的 关系）；归纳段意指导：节意相加法：先归纳每小节的节意，然后再 把节意连接起来，就成了文章的思路。教法：教师要求学生独立阅 读、思考、加匕画，写出节意全班讨论修改自己原来的节意; 简要复述指导（复述一般分为详细复述、简要复述、创造性复述。复述方法指导：方法一、快速默读课文后回忆；方法二、认 真阅读、思考、选择。整理知识指导（可用问答式、表格式方法指导）提高质疑水平指导。（有了一二年级质疑意识、勇气、习惯 的培养，三年级的学生就有了阅读思考、质疑的习惯，也能提出具 有思考价值的问题。仍然会有与课文无关表达不明的孩子。在指导 上教师

8、重点在于什么才是有价值的问题，以及问题要明白，语言要 准确）（4）不要急躁，不要期望几次指导后，要创造机会，加强日强教学要表达“有向开放、交互反应、聚焦生成”三个交 互关联的不同分析单位。从较多体悟词语、句子的含义、情感扩大到学习段的体悟。低年级段，由于学生年龄、思维实际，较多体悟词语和句子 的意思；中年级指导学生从句于句的关系，从段的结构等多角度整 体体悟段的意境、情感、主旨。把握介绍性说明短文特点和学习方法策略。(用举例、比 喻、数据加以说明，不铺排，简明扼要。)(7)教法：采用“类单元组合”：选择几篇较为典型的同类文 章进行“学结构、用结构”教学。(8)默读、速度能力的培养：良好的默读能

9、力包括：默读时， 不出声、不动唇；思想集中；边读、边记，边思；有一定的速度。快速有理解的阅读才是阅读能力.三年级阅读教学的重点是句群教学：句群类型有：连续式结构、总分式结构、并列式结构、转折式结构、 因果式结构。句群和自然段的教学采取“长程两段式”策略，一个 类型一个类型的教学：教学的基本方式分两种：一种是上专项的训练课。例如，总 分句群训练课,事先选择四五个语段，其中主要是典型的总分句群, 也有个别非总分句群；另一种是随文教学，用课文中的典型句群教 学。句群的的读、写是篇的读写的重要过渡，不能忽略。连续句 群总分句群 因果句群并列句群转折句群。1、连续句群教学：在习文中认识句群2、从较多关注

10、故事情节到关注思维能力开展。归纳节（自然段）意指导（摘中心句法；归纳提炼法）；梳理 文章思路指导（无序不成文），梳理文章思路一定抓住作者行文思 路；简要复述指导（方法之一：快速默读课文后回忆，方法之二： 认真阅读、思考、选择）；整理；整理知识指导；提高质疑水平指 导。教学表达“有向开放、交互反应、聚焦生成”三个互相关联的 不同分析单位。3、从较多体悟词语、句子的含义、情感扩大到学习段的体悟。4、把握介绍性说明短文特点和学习方法策略。按类组合教学，是我们遇到的阅读教学新思路05、默读速度能力的培养。快速有理解的阅读才是阅读能力的 主要标志！基本理念和教学建议：重视“过渡”教研究与实践：三大类必须

11、学习的，字词句在内 的有关语言知识；必要的阅读能力训练。如归纳、质疑、体悟，类 课文学习能力；培养高一级的学习习惯，如认真默读、学习批注、 精心思考的习惯。课外阅读：三年级学生掌握两千多汉字，读过几百篇短文，普遍具有选择和阅 读一般读物的能力。教师要知道学生选择书籍；培养广泛的阅读兴 趣；帮助学生提高阅读质量。学科活动：与学校、班级活动，与其他学科活动结合，开展综合活 动。听记练习：考核内容：创设情境写段；阅读科普文，整理知识；查看我的发 现阅读记录本。四年级学生基本状态分析：经过三年的语文学习，一方面，课文内容 加深了，理解难度加大了，有些课文离学生生活太远；另一方面， 四年级已进入了抽象思

12、维发生期，学生的分析、比拟、演绎、归纳 由此及彼的思维水平有所开展。但是，提高学生体悟水平仍然是教 学的重要内容。核心教学任务：1、提高学生对篇的体悟力；2、以记叙文为抓手，渗透文体类结构意识，提高体悟水平；3、进入篇的写作。4、以记叙文为抓手，实现由段到篇的过渡，进行篇的写作训 练。分项任务：1、阅读教学：核心任务：以记叙文阅读为抓手，渗透文体类 结构意识。长期以来，记叙文教学由于重义理、轻文本，重人文、轻工具。教 学中虽然有时也探讨文章结构、写作方法，但是，只是针对某一篇 “个”的探讨，没有“类”的归纳。运用“长程两段式”教学策略。(1)以记事、写人的记叙文为抓手，学结构、用结构。记叙方式

13、 有：顺序、倒叙、插叙、补叙、分叙、合叙、环叙、交叙等；观察 视角有：旁观视角、参与者视角、当事人自述视角、知情者视角等; 表达的技巧有：详略、曲折、疏密之分；线索有直线型结构：以情 为线，写情感变化；以物为线，写事物开展，有采用时空交错、叠 合多维型多重结构。描写人物：有肖像、对话、细节描写，还有直 接、间接描写，正衬、反衬等。单元教学设计原那么：整体关联原那么。既要考虑整个单元的类结构，考虑篇目之间的 内在联系，也要关注篇目之间的区别；既要考虑每一课时的教学重 点，又要考虑课时之间的衔接；既要有全单元的教学目标，又要有 每课时的教学目标，前有单元导读，后有单元小结。读写结合原那么。“用结构

14、”不仅表现在同类课文的阅读中，也 要运用在写作学习中，读与写紧密结合。有向开放原那么。制定课时教学目标，既要分析教材，也要认真 分析学生，了解欣赏学习的前在状态、潜在能力，既要防止要求过 高，也要防止要求过低。 要有挑战性，教学设计的弹性化。互动生成原那么。既要有个体思考时间，也要考虑生生互动，妥善安排学生个体、群体活动的时间和空间，内容体悟、知识归类在 动态中生成。培养独立识字能力遇到生字不用教师教，能自行读、 记、理解和运用。更新教学理念，重建课堂教学价值观、过程观, 确立学生课堂的主体地位，把学生主动学习的时间、空间、工具、 提问权、评价权还给孩子，让学生从被动识字、低效识字的状态中 走

15、出来。方法与策略：掌握汉字知识结构规律(音形义结构规律)；掌 握字音规律；掌握字形规律；掌握字义规律。牢固掌握一批基本字；掌握汉字学习过程结构和明白各过程学 习要求；学会部首检字法和拼音检字法为什么提倡课文生字集中识字？如果随文分散识字，会干扰学生理解课文的思路，还会因为要 兼顾识字与阅读理解两个方面，造成两方面都不扎实的可能。2、基本理念和教学建议：关注学生差异，关注每个学生的开展；(2)渗透汉字文化意蕴, 激发学生热爱祖国语言文字的思想感情；关注思维开展，从小做 一位聪明的小学生。重视规范写字。在阅读实践中理解、体悟文学作品。遵循文学作品的特点进 行指导；学习文学作品需要体悟（开放性原那么

16、、整体性原那么、多样 性原那么。要联系学生生活实际，激活思维；感染熏陶中动之以情。）提高课堂讨论效率。单项能力型问题：归纳课文主要内容、 归纳短意。在讨论中要倾听、捕捉、点拨、提升。写作教学：以记叙文写作为抓手，实现由段到篇的过渡，培养 篇的写作能力。摆脱应试作文的束缚；用好基础资源，树立写作信 心；作文指导灵活多样，防止单一化。课外阅读：继续关注学生阅读习惯，阅读兴趣的培养，指导学 生选择阅读书籍，提高阅读质量。学科活动：组织文学社、写作小组、编辑小组等开展经常性活 动，可在班内、年级也可跨年级组织。考核内容：阅读记人、写事记叙文；查看阅读记录本我的发现五、六年级一、学生基本情况分析：从认读

17、第一个汉语拼音字母，学写点、 横、竖、撇，第一次练习把句子读通顺，第一次在老师和同学们面 前大胆说话，到如今，短短四年，已经能阅读文章，甚至中长篇小说，能写几百字的文章具有较强的语文学习能力，养成很好的学习 习惯。从学生开展的需要看，还有很大的的开展空间。二、教学核心任务：在总结反思的基础上，确定学生进一步发 展的空间；结合阅读教学，提高学生思维水平和文本理解力，培养 学生自主阅读的能力。在到达写作基本要求的前提下，提出新的、有针对性的写作要 求。三、分项任务：1、阅读类：技能与习惯：预习能否自觉预习课文？遇到预习障碍， 能否自觉借助工具书和有关资料自行解决。（2）朗读不用准备， 能否朗读新课

18、文？默读默读一遍后能否讲出文章的基本内 容。复述：掌握几种复述形式，并到达要求。（5）归纳：知道几种 归纳节意的基本方法。（6）质疑：有无质疑的习惯？答疑：回答下列问题的基本步骤是什么？体悟：能否从课题、结构、 语言几个方面体悟文章？（9）总结与反思：课文学习后，是否自己总 结自己的收获？从那几个方面总结？（W）做答记：能否把自己的学习 体会与启发记录在本子上？知识与能力：（1）字词：自己学会课文中的字词；（2）句型：知道 疑问句、感叹句、祈使句、反问句；修辞：知道基本的修辞手法; 句群、自然段结构：知道常用的句群并在写作中有意识运用句群。 文体：写入、记事类要关注什么？动植物类、状物类一般要

19、关注 什么？童话诗歌的一般特点。写作类：写段，经常进行写段练习；写篇练习：写事、写人、 写景类文章都要练习到位。听说类：（1 ）倾听上课专心倾听老师的讲解和同学的发言； 课堂发言：上课时，积极发言；连贯说话连续说五句以上; 生活交际说话：知道“介绍” “商量” “抚慰”等交际说话基本 要求。课外阅读类：课外阅读，并养成习惯，学会写读书笔记。阅读教学：核心任务：是提高思维水平、文本理解力，培养自主阅读能力。1、在教学中，教师在关注文本故事情节的了解，人物感情的 体悟的同时，还必须重视学生形象思维的培养与开展。教学实践中， 应从教学和教材两个方面入手，加强学生思维的训练。思维训练解题、梳理文章思路

20、，归纳文章主旨，质疑、答疑等探究作者和作品中人物的思维方式和品质。白杨礼赘中作 者表现出的丰富的联想：从树的外形，联想到北方农民、守卫家乡 的哨兵，进而联想到华北平原上用鲜血写出的中国历史与民族精 神；瀑布的葬礼反映的是关系思维。事物之间是有联系的；跳 水中的父亲表现出的变通思维。打破思维定式，用独特的方法救 了孩子；给我三天光明中，海伦在困境中，摒弃悲观念头，从 失败中看到成功的快乐的思维品质与人生态度；赤壁之战发 明麻醉剂的人等课文表现出主人翁的创造性思维。在教材处理方 面，教师有从思维角度重组阅读单元。2、重组话题单元，深化主题认识。3、提高学生阅读的自主性、独立性。从低年级开始，阅读教

21、 学一般分为四步：读题导入；初读课文感知内容，了解文章思路; 品位语言文字；布置作业，做练习。从低年级培养学生独立识字能力，进而逐步培养学生独立阅 读能力。其训练过程为：基本独立自主有一定的质量难易适 当的读物全过程（包括解题、梳理文章结构、品位语言、理解 主旨、总结收获）四问题引读法：学习生字词，把课文读通顺；讲讲内容，想想 问题，理解课文内容；有感情的朗读课文；对文章的解读有自己独 到见解。“长程两段式”教学策略：先在课内指导，后运用于课前预习、 课外阅读或自主阅读课中。增加自主阅读成分，选择重点、难点教学，实现长文短教。 增设自主阅读课。有的课文重质疑训练，有的课文重结构仿写。2、作文教

22、学：广积写作素材；拓展写作文体（应用文：书信 留言条；想象文：打破思维定势；观后感、读后感）（3）灵活安排写 作技巧：时间推移、事情开展顺序、还可以用倒叙法（用“表达型、 描写型、疑问型、感叹型”来命题）；（4）大小作文结合，写段、写 篇结合；仿写、改写、创写结合；集体作文与个体创作结合；（5）积 极鼓励学生写作欲望：宣读、出板报、出班级作文选、网上交流、 出学生个人专辑；3、听说教学：连贯性语言听说要求：有准备演讲、根据需要作 简短即兴发言、每天收看、或收听新闻节目；（2）课堂交际语言听说 要求：听懂老师、同学的成段讲话，记住主要内容，必要时做简单 记录；（3）生活交际要求：学习“批评” “

23、说服”交际语言；能清 楚转述电视语言；听写一段话，写大意；学习做一点课堂笔记。4、课外阅读：在阅读中培养学生分辨善恶美丑的能力；有广泛的 阅读兴趣（古典的、外国的、文学的、科普的、报刊的等）；开展 交流、书评，好书推荐等活动。尝试多种阅读方法。5、学科活动：开展传统文化主题活动；有计划了解历史上的圣人; 举办演讲比赛、辩论会、讨论会等。四、考核内容：1、作文；2、理解；3、一分钟讲话；4、查看阅读记录本、我的发现。3、掌握字义的规律：分析字形法：日、月利用象形字的规律了解字义。“上下”利用会意字的规律了解字义；“跑、唱”利用 形声字的规律了解字义。汉字词化法：水什么地方的水（河水、 江水、海水

24、）；与水有关的东西（水车、水牛、水龙头）；与水有 关的动作（喝水、喷水、洒水）。汉语拼音、汉字教学同时起步。“长程两段式”教学策略：课堂学结构，课下用结构。孩子有 了学习基本字的经验之后，通过“学习过程指导课”，和把握每个 过程的学习要求。学习基本字的方法：根据拼音，读准汉字的音，反复练习， 记住字音；（2）分析字形，想想用什么方法记住汉字的形，可以书空 与在草稿本上写；读读词语和句子，自己尝试组词并说个句子。一年级教学流程：第一课时：听录音或教师范读，熟悉课文， 熟悉生字环境教学生字通读课文（教师进行长句、难句指 导）写字；第二课时：课文阅读复习生字词阅读理解 课文再次复习生字，复习后当堂听

25、写。设计许多有趣的练习：看看说说；做做、拼拼、玩玩，学唱拼 音儿歌；选择词语卡片等。汉字学习过程：读准字音记住字形了解字义。关注学生差异：知识差异；课堂行为差异。教师要站在一个高度，保持一份清醒。三、阅读教学阅读是知识的获取、信息的输入，是内外沟通的渠道，它将伴 随人的一生。任何人的阅读都是信息、心理活动、阅读者主体状态 等要素的综合互动来完成的。哪些眼睛看着书，大声读着书，读后 什么也说不出的阅读属低效阅读。孩子阅读与成年人阅读不一样：学生阅读是学习行为，阅读过 程中，不仅要获取必需的知识，还要学习阅读的行为方式，培养阅 读能力，形成良好的阅读习惯、阅读品质，并通过阅读能力、习惯、 品质的培

26、养，培养个人能力、习惯品质等，使之成为主动、健康发 展的新人。从这个意义上说，学生阅读是学生生命成长的阅读。基 于此，孩子阅读教学是一个综合的、长期的、开展的成长过程。阅读教学顺序：读词、读句练习阅读句段句群段、 篇一类“四乐”标准选择低年级文本：乐于听，乐于讲，乐于读，乐 于演。1、一年级阅读的核心任务与策略一年级阅读的核心任务是：一为巩固扩大识字服务；二是为培 养阅读综合基础素养。阅读材料：根据儿童个性，以童话、儿歌教学为抓手。顺应儿 童的兴趣，提出学习要求。阅读中巩固、提高阅读基础素养：教师应加大课外阅读指导的 力度；学校应为学生搭建广泛阅读的平台2、阅读教学建议：教师要破旧立新；妥善处

27、理阅读与识字的 关系；防止朗读过度现象；童话教学防止两种现象：防止联系生活 实际简单化；防止想象、体悟角色情感简单化；重视课外阅读的课 内指导。童话剧教学的一般教学流程：第一环节：理解内容：（通读课 文；初步理解课文；通顺朗读课文）；第二环节：表演前准备：（划 分表演组；宣布考前须知；认真排练）；第三环节：各表演组准备 （角色分工；自练；表演组排练）第四环节：表演（教师提要求， 演员要求，观众要求）第五环节：评价（态度大方，声音洪亮；角 色表演是否符合文本；成员合作与谦让情况；评出最正确演员、最正确 表演组）一年级词语积累：事物名称人名事物性质指代作用的 词语常用虚词课外阅读要求：课外要求每天

28、阅读一篇，五天读五篇，周六、 周日不安排。教师每天上一节小课，检查学生每天阅读情况，表扬 每天坚持阅读的孩子，进行长句、难句的朗读指导，检查到每一位 学生。采用讨论、实验、表演、智力竞赛的方法帮助学生理解课文 内容。观念：教师要破旧立新：破旧阅读观阅读教学就是教学 一篇篇课文；立新阅读观：阅读教学的目的不是完成一篇篇课文教 学任务，教材不等于教学内容。通过教材的教，到达学科多功能育 人目的。课外阅读课内指导。听说读写中，听、读是输入；说写是输出。其核心任务是：培 养学生具有较强的倾听习惯与能力。听记习惯：组织内部语言的能力。考虑对谁说，说什么，怎 么说，组织好内部语言。把话说清楚、明确，内部语言组织块，把 话说流畅；（2）把内部语言转化为外部语言的能力，注意语音、语调、 语速、语量。一年级听说的基本要求：集中思想，认真倾听； 说话语音