A3演示文稿设计与制作周亚夫军细柳教学设计

1、 学科语文题目授课教师工作单位1、借助注释和工具书疏通文意，理解文章的主要内容。2、积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象。教学目标3、把握本文通过正面描写与侧面描写相结合，对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。4、理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。理解周亚夫的人物形象和精神。教学重难点小组合作教学方法运用的课件，实物展台信息技术本节课设计了六个教学环节：第一环节：、引入新课；第二环节：理解作者作品习；第三环节：朗读课文，划分句子节奏；第四环节：结合注释和工具书疏通文意；第五环节：合作探究，整体感知；第六环节：布置作业。教学设计思路教学过程设计意图时间安排学生的知识技能基础：学生

2、已经学习了论语虽有嘉肴河中石兽木兰诗孙权劝学狼等文言篇目为今天的学习奠定了必要的知识基础。学生活动经验基础：通过前面相关知识的学习，学生已经积累了一定的文言知识；同时在以前的学习中，通过经历合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，提升了合作与交流的能力。结合学情，同时周亚夫军细柳是一篇自读课文，提出了本课的具体学习任务，本节课的教学目标是：1、疏通文意，理解文章的主要内容。 3、把握本文通过正面描写和侧面描写相结合，对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。4、理解周亚夫和汉文帝两个人物形象。本节课设计了六个教学环节：本节课设计了六个教学环节：第一环节：、情境导入；第二环节：理解作者作品；第三

3、环节：朗读课文，划分句子节奏；第四环节：结合注释和工具书疏通文意；第五环节：合作探究，整体感知；第六环节：布置作业。活动内容：第一环节：情境导入同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将士时，将士们一般会怎么做呢？对，会列队欢迎，大礼参拜。当汉武帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时，周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。然而汉文帝出军门后不由得说：“此真将军矣！”赞赏有加。周亚夫将军到底是怎样的人？这节课我们就跟随史学家司马迁，去了解周亚夫将军的历史故事。板书：周亚夫军细柳司马迁（约前 145-？）字子长，夏阳人，西汉伟大的历史学家和文学家。史记是我国第一部纪传体通史，被鲁迅誉为“史家之绝唱

4、，无韵之离骚”。 第三环节：朗读课文，整体把握祝兹侯棘门 彀 弓弩 诏 按辔 揖胄曩2.朗读课文，划分句子节奏。（1）已而军细柳。(2)军中闻天子令，不闻天子之诏。(3)于是上乃使使持节诏将军。第四环节：学生结合注释和工具书翻译课文，疏通文意。小组内交流解决疑难问题，解决不了的问题全班交流。并且整理文意现象：通假字，古今异义，词类活用，一词多义。第二部分（2）可分为三层。第一层（上自劳军天子先驱至，不得入）写细柳军营军容严整，常备不懈。第二层（先驱曰：“天子且至！”于是天子乃按辔徐行。）写细柳军营军纪严明。连天子也不例外。第三层（至营，将军亚夫成礼而去）写细柳营军礼严谨，一丝不苟。（2）课文为

5、什么要写汉文帝到霸上和棘门的情况，先后写文帝在细柳营遇到的情况？这样写有什么好处？明确:先写文帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫，两种情况进行对比， 更加凸显了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不阿的性格特点，更令人敬佩。3.文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面？明确：语言方面:“将军令曰军中闻将军令，不闻天子之诏”“将军约，军中不得驱驰”，“介胄之士不拜，请以军礼见”。周亚夫的下属与皇帝的随从的描写：“先驱曰天子且至！”“壁门士吏谓从属车骑曰将军约，军中不得驱驰。”4.军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。5.汉武帝是一个怎样的君主？为什么 ?明确：汉文帝是一个开明、识大体、重用人才的君主。因为汉文帝在细柳营并未