小组合作学习高效课堂教学模式的学习反思与体会

1、小组合作学习高效课堂教学模式的学习反思与体会6日，我们里庄中学一行16人到孙祖中学观摩他们的课经验小组合作效课堂教学模式的构建成果。听了他们的四节公开课，和授课教及课成型的教进行了座谈，最后听了曹明华校长的经验介绍，感受颇深。结合自己对课的认识以及实际浅谈几点思考：从层面上，要转变，度重视，认识到课的必要性、必须性、紧迫性。从曹校长对孙祖中学课之路的介绍，我们不难发现：认识到了发展的，产生了“穷则变”的，进而认识到“课是推动发展的必由之路”。于是，达成共识，成立课小组，课理论，在上对课形成步的认识；接着，走出去观摩，请专家、课成熟的到作指导；特别是带领全体教学一线教两次赴邑街道三中的观摩，震撼

2、了教的心灵，催生了课的动力，坚定了课的心；从模仿开始，逐步走上了校本特色的课之路。从教层面上，要坚定心，勇于探索，认识到课的可行性、长期性、实效性。对于课，受传统教学模式的和制约，们往往缺乏主动性，至持怀疑态度，再者也不知道从何入手。从孙祖中学的课堂结构和课经验来看，他们的课就从邑街道三中“1”的课堂教学模式的模仿开始，很快便探索出了自己的成熟路子。这就为我们提供了很好的借鉴经验：从“模仿”入手，逐步探索自己的模式。在这一过程中，教要始终保持着课的持续动力，杜绝浅尝辄止、一蹴而就的和，认识到课只有起点，没有终点。另外，教尝试课一定要认识到课的出发点和归宿：解放教、发展、提质量。因此，我们在课中

3、，每一个步骤，每一个环节，都要落实的扎扎实实。我们是在课，而不是在“”。尽管最的“模仿”似乎有些的成分，但是这种模仿是为了探索形成我们自己的课模式，所以不论最的模仿，还是今后自己的模式，都要以课堂的实效为前提。我们既要课，更要质量，课是提升质量的前提，质量是推行课的成果。从层面上，要加强，树立心，细致管理，调动起参与的积极性。首先，要加强对小组长的。划分好小组后，要好小组长（组内学科组长）的、协调，使他们有完成管理的职责；还要他们的心，使其在的过程中，关注到本小组中每一名，不让本组内任何一名成员掉队。进而实现“弱者优先”“让每一位都参与到中来”的.课理念。其次，要加强对小组成员的培训。受传统的

4、，到讲去展示，要面对全体还有，紧张、不知所措，在所难免。因此，教要对进行适当的培训：通过一些活动此文转于FFKJ.Net的自心；展示时要落落大方、要面向同学，不要让身体挡住了要展示的知识点或任务项；重点知识要做上标记等心态和上的指导，既要让动起来，更要让知道怎么去与展示。最后还要建立起切实可行、易于作、对富有激励作用的评价管理机制，用调动参与的积极性。最参与到小组合作中来，要靠规则的，等时间长了，就会内化成他们自己自觉的惯，合作、互助、交流、展示变成了一种强烈的需要，课的目的也就实现了。以上就是本人观摩的几点和，见识浅陋、文笔粗疏，只期抛砖引玉，引出各位专家同仁的真知灼见，对试课的同仁有所帮助

5、。篇：小组合作的案例与反思数学小组合作的与反思合作是指在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的分工的互助性个体。它将社会心理学的合作原理纳入教学中,强调人际交往对于发展的促进功能。在数学教学中,通过合作的教学,不仅能够使获得一些必要的数学知识,而且能够合作意识、竞争意识、观念和创新,建立新型的生,促进良好的非智力品质的发展等方面实效显著,在数学课程标准中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,实践、自主探索与合作交流是数学的重要方式。因此,开展小组合作的是十分必要的。一、原来的合作1.合作与小组。小组,没有的时间,在中花的时间较多,收效却微,整堂课貌似热热闹闹,实如一盘散沙。2.间没有

6、真正合作。在课堂上,我们常会发现,总是那么几位与配合,其余充当看客。究其原因,并非是他们不想说,而是我们的一些在心理上存在着某种顾忌,他们不愿与人合作,更不会与人合作。在中体验不到帮助别人的快乐和被别人帮助的感激。3.教的角色。教学中教不仅是,还是一个协作者,合作不仅是生生之间的合作,也体现为生之间的合作。然而在具体教学中,我们常会看到在时,教往往只是在中走走,或者问你们完了?反馈时,教往往只求的,不求的过程;只满足于预定的,不鼓励新的提出;只夸小组的人,忽略智慧的结晶二、合作的有效途径1、要深刻理解小组合作的意义小组合作，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”，“小组”的作用能否充分发挥

7、，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作是否真正有效的两个关键性，而且更为重要的是小组合作的不仅仅是和应用一种教学的手段和，它真正的内在意义是充分的合作、合作，这正是需要的社会的一个重要的方面。2、要学会分组，合理分工分组，合理分工是小组合作顺利开展，发挥小组功能的前提。我们应该根据的智力水、基、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组46人。这样既能保证优势互补，又便于开展公竞争。教还要根据内容的不同、的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长

8、，组长是一个小组合作活动的者，是的小助手，选好组成活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的选组长，并对小组长宣布职责及相关。在参与全班交流中，小组成员轮流发言，消除优等生的权，体现地位等与机会等，的等参与意识。另外，考虑到的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会新鲜感，降低兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让有更宽的交往空间。3、要处理好教的角色意识，及时对合作过程实施调控在合作中，方式的转变首先是通过教的角色变化来实现的。合作交往中教的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教应成为的向导和促进者，有时还是的合作者，因而教在合作中同时扮演了权、顾问、

9、同伴三种角色。教应针对班级、小组的具体情况，用恰当的，对作出交往的指导与评价，充分展示各种的形成过程与过程。同时，教还应注意每个的参与度，及时作出指导和调节，促成效的互动过程。4、设计适当的情境和教学，强化小组合作的效果。情境和教学的设计是否合理，将到小组合作的效果。的设计最重要的是有要有性、探索性、开放性和可作性。把教学内容设计得具有实验性和探索性有助于进行小组合作。然而，许多教学内容和并不适合开展小组合作，需要教进行筛选、重新设计。（一）情境设计一：正三角形、正方形、正五边形的外角和分别是多少度？二:在有理数中，较大的数减去较小的数是否一定是正数？较小数减去较大数是否一定是负数？为？三：正

10、n边形的外角和是多少度？为？一中提出的探索性不强，不具备性，只要经过思考很快就可以。在三中，由于的探索性较强，有一定的难度，一下子达不到这样的度，很难进入合作角色。所以并不是每一个都适合小组合作，而且有些是可以变的，把它重新设计成一个探索性的，以利于开展小组合作。如：上面的一和三可以合成一个具有一定的层次感、可作的探索性。二中的有一定探索性，可作性，所以容易开展，很快进入合作角色，他们思考、互相交流，并很快得到，但当他们回答为时，思维了。这时就需要教作一定的引导，如提示他们能否用有理数的减法法则和加法法则来探讨。由此可见，设计情境，应具有层次感、探索性、开放性、可作性，让它具有小组合作的可行性

11、。5、善于把握合作时机，使积极、有效地合作是的主人，教应根据的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地开展合作。 （1）、在重点、难点处进行合作。教学的重点难点往往是理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。例如：方差一节中，经历方差的推导过程是满面的重点，如何归纳出是教学的难点。在教学中，教先出示四道计算题： （I）（1+2x）（1-2x）（2）（2a+3）（2a-3） （II）（100+1）（100-1）（4）（x-6）（x+6）教先让求出，再启发：自己找一找，这4个题存在？经过几分钟后，再合作交流，教深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表

12、本组与全班同学交流，最终推导出方差。这里，教先让思考，街时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。 （2）、在迷惑、混沌处进行合作。教学过程中，当思维处于混沌、迷惑状态时，相互交流、，有助于澄清概念，加深理解。例如：在多项式除以单项式一节中，教提：（ad+bd）d应该怎么做？用学过的知识能否，怎样转化？引导思索，随之展开，然后各组拿出结果，再组间交流、在激烈的交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的建构。 （3）、在深化、拓展处进行合作。深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助

13、于扩展的思维，激发的灵感，形成独特的认识。例如：在方差一节中，在发现了方差后，教采取小组合作的形式，方差自编应用题，看哪组编得又快又多又好。在过程中，教发现积极主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是便从多角度来编题，这样就使在发散性思维过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性，更关注独创性。（4）、良好的合作惯(a)、 要认真思考、积极发言的惯。小组合作目的是让人人参与的全过程,使学得生动活泼,人人尝试成功的喜悦。因此,教要积极动脑、认真思考、踊跃发言的惯,让真正参与课堂教学,主动探究新知的形成过程,并把自己的探究过程用表达出来。(b)、 虚心听取别人意见的惯。在听课和自己的教学实

14、践中,经常会出现这种现象:当一个发言时,其他并没有认真听,而是自己想自己的事,自己干自己的事,这样不能达到合作的目的。因此在交流中,教要着力认真听取别人意见的惯。可采取以下措施:一是让简要记录别人发言的主要观点;二是开展道德。(c)、 积极实践、作的惯。数学来源于实际,数学知识同样也离不开实践作。在小组合作中,要注意良好的实践作惯。首先善于的惯。很多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等实践后理解和掌握的。三、合作应注意的1、进行小组合作需要有充分的理由。我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组的形式，但所的没有思考性、启发性和探索性，不加思考就能回答；有的所提的虽有思考

15、性，但刚刚转过身，还未进入状态，教就宣布结束；有的小组内的分工不明确，一开始，就显得手忙脚乱，要么组内优生，其他惟命是从；要么一哄而起。使得小组成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作简单化和庸俗化。究其原因，主要是教对采用小组准备不足，有很大的随意性和盲目性。小组合作并不是一件简单的事，它需要教做大量的课前准备工作，包括对的特点、教学目标、教学环境和等的深入和细致的分析，把情景、自主、协作环境和效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组才能真正发挥作用。2、小组合作应让更多的人表现自我、体验成功。课堂教学中存在着差异，所以在开展小组合作的时候，教应走到中间去，在组间巡视，关注有困难、默默不语

16、的，让他们在与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作中表现自我，从而获得成功的体验。3、小组合作并不仅仅只是座位方式的。不少教只要一提到小组合作，首先想到的就是座位方式的变。如果问及为要变座位方式，却说不出很充分的理由。正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到的个别差异，也未注意让小组中每个成员机会均等的参与。为了避免一分由于得不到充分的参与活动的机会处于“”、“旁听”地位的状况，我们就应该恰当的采用小组合作。4、小组合作离不开教的和引导。要让小组合作真正发挥作用，必须充分发挥教的主导作用，课前要认真的做准备。可以从以下几方面

17、进行准备：（1）为这个环节要进行小组合作？不用可以？（2）如果要用时候进行？怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）中哪些内容适合进行班级教学、哪些内容适合小组合作、哪些内容适合个人自学?如果这样做课前准备，小组的效率就会提。5、合作的方式和惯需要长期。（1）让学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的。 (2)让学会思考，处理好思考与合作交流的。（3)要让所有的人积极参与，特别关注小组中的。6、融入竞争机制，优化合作。竞争才有提，针对好胜的心理特点，在合作的过程中不失时机地引入竞争机制

18、，对合作的效果能起到、提、深化的作用，使合作更具实效、效。 从一段时间的教学实践中，我们认识到合作是一种有效的形式，开展合作，只要遵循教学原理，把握好时机，调控好过程，就一定能够强化的主体意识，使成为教学活动的积极参与者，从而有利于的发展，有利于生、生生的合谐，更有利于教学任务的出色完成。第二篇：小组合作的案例反思小组合作的案例反思案例：课上，我按照课堂教学设计布置开展小组合作。当我参与到的小组中去时，的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿 。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读段，他读第二段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来

19、发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的。有的小组一直由好的同学在唱“”，而其他人则无动于衷，充当看客。反思：在我们以往的教学中，教更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教的而已，但这对于来说，未必都有用。很大程度上忽略了的过程 ，这样的教学必然是低效的。，伴随着新课程的实施已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的生互动、等参与的局面，教学形式异彩分呈，小组合作探究的方式成为其中一个闪光的亮点。小组是合作意识的一种基本途径，在这个过程中可以把自己的思路和别人共享，而且更多的拥有了组合、分工协作的机会，拥有了评价和他人观点的机会以及空间和时间。所以，教必

20、须深入思考以下：一是如何让去进行合作，去开展有意义的合作，教如何教给合作的基本。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有都创造等参与的机会等等。要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的肯定是的，最起码对大多数是没有效果的。合作决不是一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这

21、样才能合作意识，获得真正意义上的团队成果。在多次听课中，我发现多数的小组，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在，回答的结果时，根本没有用“我们小组有人认为，有的人认为，最后一致认为是”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为”“我觉得”小组只是在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组是低效的。合作，不教给，小组就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉时间，行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀在发言，而其他并没有参与体验的过程。小组就了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。惯而且总想着怎样去做一个者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是

22、可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在不断的表扬声中心十足，表现欲更强；而大多数却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们多嘴，怕别人讥笑，怕，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，也不说。这样的教学行为了个性，压抑了，泯灭了个人发言的积极性。最终传统的了“，但求无过”的从众群体。很多时候，教站在讲，让下面一组组开展与，在看似热闹的场景中，实质上有没有开展有效性的活动，上面讲的是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教参与，教的角色不要只局限于的者，教如果能经常性地参与到的探讨之中，和他们一起，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己

23、的发言诱导如何发言，教给如何说出自己的观点，和一起，逐渐发言的惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教辅导的过程。二是这种是否每节课都需要。的小组是否在，或者说。教要注意造自在的氛围，的局面，如中是否有人进行人身，是否有人垄断发言权而有的人却，是否有人窃窃私语，教要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。教的教学设计是否合适，是还是教学的需要。这不仅需要教的认同，还需要课程的认同，的认同。这样才会真正投入到中去，一句话，要看是不是开展小组的时机，这个时机的掌握要看教教学实际作，教学的性就表现在这里。教学就应该达到让“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数都踊跃发言，都想把自己的想法和

24、感受说出来，这时正是小组的良机，只有在经过思考的过程，有交流的需要时，展开的合作才是有价值的、有成效的。不切实际的的小组会给一个不好的意识，乱哄哄、热热闹闹这就是小组。给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。反而诱发产生不良的小组行为惯。另外传递出一些不良息，反正也，给某些创造了说废话、做小动作的机会。真正的过程在这里被了。千万不要让这种不切实际的形式了的意识。这种潜意识的是极其恶劣的。教在这里不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。关注教与学的过程是新课的基本课题，也是新课能否成功的关键。经历了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中的思维方式和主动性发生了变化，这个变化就是素质的变化。的过程

25、是我们课堂教学的唯一出发点。要最大程度尽最大关注状态、思考状态以及方式。某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。著名的家.洛扎克说：“息，到处是息，惟独没有思考的头脑。”愿教多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果是适得其反。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和近一些，就可以听到的心声，就可以感受到的。因此，教在实践中必须根据实际需要小组，参与到中去，始终的过程，引导的方式。这样，的成败在很大程度上将被我们所左右，受益大矣，新课成功的希望大矣。在做，想，是否和教的教学设想一致应该成为我们永远思考的课题。第三篇：教学中小组合作的案例与反思教学中小组合作的案例与反思阳邑乡石象田丽萍摘

26、要“小组合作”是课堂教学中充分发挥主体作用的一种有效，也是当前引导主动的重要途径。课堂中小组合作可以提单位时间中、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于探究意识和合作，也有利于口语交际和的发展。关键词小组合作 教学 反思一、小组合作的案例与反思在与新教材接触的过程中，我对小组合作也经迷茫过、徘徊过，也经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索，有了些许的和。以下是我在实施新教材过程中对小组合作的几个案例及反思。1探究过程中的小组合作：教学过程：请围绕“中让你最感动的是？为？”展开。这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就展开，所以小组成员需要适当搭配，否则有些会被冷落。因此根据组内的相对特长，进行合理分工。如、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：小组全局、协调小组进程；记录员记录小组结果；员向全班同学汇报结果；检查员检查小组情况。组员各尽其职，完成探究。在整个小组合作过程中，教必须起指导作用，否则小组合作效果不明显。教也可适当地激励：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过，由汇报员汇报小组成员合作的结晶，其他各组补充或。反思：在小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提，既充满情和友爱，又充满互