【统编版】高中语文必修下册《庖丁解牛》课堂 教学设计

1、【统编版】高中语文必修下册庖丁解牛教学设计教材分析庖丁解牛是部编版必修下册第一单元第一课的第三篇课文。本单元选取诸子学说及古代史籍的著名篇目，要求学生在理解文意的基础上思考其文化内涵和现实意义。庖丁解牛从选修课文变为必修课文，且提前至高一年级，体现出新课标对中华文化重要思想及理念的重视程度进一步提高。庖丁解牛是庄子寓言杰作之一，虽然删改后篇幅不长，注释详尽，但要在实际教学中做到引导学生初步了解道家思想，感受庄子散文之美，并体味其中蕴含的深邃哲意，依然存在一定难度。学情分析高一年级学生在初中阶段已经学过庄子的逍遥游和秋水节选，对庄子善用寓言说理有所了解，再加上学生已经具备一定的文言文基础，这为庖

2、丁解牛的学习提供了理解能力上的支撑。但庖丁解牛生字词较多、哲理内涵较复杂，部分学生可能对这类有一定难度的文言课文缺乏学习热情，甚至产生排斥心理。所以，教学中首先仍应该解决课文的理解问题，在此基础上再进行文本内涵的探究。要充分考虑学生学习的实际情况，合理开展教学活动，激发学生对社会的思考，对人生的感悟，对中华优秀传统文化的热爱。设计思路庖丁解牛是一个有人物、有情节、有对话的小故事。虽然是两个人的对话交流，但主要是庖丁在说，文惠君只讲了两句非常简短的话。可以将文惠君之言作为教学切入点，先围绕文惠君之“惑”进行探究，再围绕文惠君之“得”深入拓展。在教学中，鼓励学生自主思考，勇敢说出自己的见解，甚至辩

3、驳交锋，使课堂不仅存在师生交流，更有活跃的生生互动，重视践行以生为本的教学理念。教学目标1.理解文意，感受庄子散文特色及语言之美。2.通过诵读体悟、合作探究，增强学生思辨能力，领会含蓄深远的寓意。3.体会“养生之道”的内涵，初步了解道家思想的文化价值，并思考其启示和现实意义。重点难点重点：积累文言知识、理解文意，了解庄子散文特色及课文寓意。难点：理解“养生之道”的内涵，能够结合实际思考社会、感悟人生，增强文化自信心和民族自豪感。教学方法诵读法、合作探究法、多媒体辅助教学课时安排一课时教学过程一、导入：援引旧知，导入新课幻灯片展示逍遥游和秋水中的部分名句，请一两名同学结合课前预习所得，简单谈谈自

4、己对庄子或其作品的了解。教师适当补充。明确：庄子是道家学派的代表人物之一，与老子并称“老庄”。其文想象丰富瑰丽，语言优美灵动，常常把艰涩抽象的道理说得生动易懂。代表作品为庄子其中名篇有逍“遥游齐物论等。鲁迅先生称赞：其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”引出对庄子寓言杰作之一庖丁解牛的学习。（设计意图：联系之前所学庄子名篇，从学生熟悉的课文和知识点切入，尽可能消除学生的畏惧、排斥心理，激发学生对本课的学习兴趣；检查学生预习效果，培养学生自主搜集、整理资料的能力。）二、初读：梳理字词，整体感知1.一个小组齐声诵读，结束后其他学生发言纠正。教师通过幻灯片展示，总结并强调重要字词的正确

5、读音及意义。（设计意图：引导学生初识课文，积累文言文新知，把握教学重点；以学生为中心，使）学生之间产生交流，帮助进行记忆，增强学习效果。2.全体学生自由诵读全文，结合课本注释，思考问题：文章讲了什么故事？故事中出现两个人对话，两人交流的主题是什么？明确：文惠君见到庖丁解牛，询问如何做到技艺如此高超。（设计意图：既是巩固学生正确诵读，又是培养学生总结能力，从整体上把握文章大意。）三、探究：任务驱动，合作探讨幻灯片展示：文惠君曰：“嘻，善哉！技盖至此乎？”（一）技艺高超的表现文惠君对庖丁发出了“（你解牛的）技术怎么会高超到这种程度啊？”的疑惑。学生以小组为单位进行探讨，思考以下问题：（要求尽量用原

6、文回答）1.文中是如何描绘庖丁的解牛场景的？2.解牛的真实场景必定十分血腥污秽，为何不描绘解牛的实况呢？3.为何称“解牛”，而不是“宰牛”或者“杀牛”呢？明确：1.动作美：触、倚、履、踦；音乐美：砉、騞；整体美：合于桑林之舞，乃中经首之会。2.对实况避而不谈，是为强调解牛过程之流畅优美，从而突出庖丁技艺之出神入化。“3“宰”与“杀”是血腥和残忍；解”是技法，是艺术，是情怀，是境界。解”牛的庖丁可以视为艺术家，携高超技艺登大雅之堂。（设计意图：感受庄子的散文特色及语言之美；抓住教学重点，设置环环相扣的问题，引导学生逐步理解文意；学生分组探讨，追问思索，不断靠近提高学生思辨能力的教学目标。）（二）

7、技艺高超的原因请学生独立思考问题：庖丁解牛的技艺是怎样变得如此高超的？明确：“臣之所好者，道也，进乎技矣。”从“所见无非牛者”到“未尝见全牛也”，再到“以神遇而不以目视，官知止而神欲行”。庖丁的解牛技艺经历了一个逐渐提高的过程。不仅需要自身反复练习，熟能生巧，更是一个追求“道”的过程，要遵循规律，顺应自然，讲究“依乎天理”和“因其固然”，方能达到解牛时“动刀甚微，謋然已解，如土委地”的境界。（设计意图：引导学生思考庖丁解牛技艺高超的原因，为后面的“拓展”环节奠定基础；）关注个性化解读，鼓励学生独立思考，让学生之间互相补充，生生互动。四、拓展：挖掘文本，关注内涵幻灯片展示：“”文惠君曰：善哉！吾

8、闻庖丁之言，得养生焉。学生齐声诵读全文，以小组为单位探讨问题：（请小组推选代表发言陈述）1.文惠君为何会感叹“得养生焉”？庖丁之言仅仅是解牛的经验吗？“刀”和“牛”分别比喻了什么？2.结合自身学习生活经验，我们能够得到哪些启示？明确：1.庖丁一席话让文惠君领悟了“养生”之道，可见“解牛”与“养生”存在内在联系。，牛比喻社会，刀比喻人。解牛离不开刀，如果像“良庖”族庖”那样去“割”和“折”不。按牛的天然结构解牛，刀就无法长久保全，需要“岁更”和“月更”庖丁一把刀用了十九“年之久，所解数千牛矣，而刀刃若新发于硎”，是因为他掌握了牛体的构造，谨慎对待会有损刀刃的筋骨交错聚结之处。正如人要学会在复杂的社会里安身立足，就要善于发现和总结规律，尊重和遵循规律，避开矛盾之处。2.注重实践，勤于练习，甘耐寂寞；认识规律，把握规律，遵循规律；各司其职，各尽其能，社会才能秩序井然。（设计意图：关注本课难点，引导学生理解“养生之道”的内涵，并结合实际思考社会）和人生；尊重学生个性，培养发散性思维和团队精神、合作意识。五、反馈：课堂小结，作业布置1.课堂总结：教师在学生自主总结、提问之后补充、答疑。2.课后作业：有人说，庄子的“养生