高职院校日语听力教学探讨

1、高职院校日语听力教学讨论高职院校日语听力教学讨论用中文中的十聋九哑这个词来反映语言教学中听力的重要性再恰当不过，十聋九哑顾名思义十个聋子里有九个是哑巴，听不到对方说的话自然不可以用语言将自己的想法表达出来。通过学生参加日语才能考试的成绩我们就能明显地看到日语听力对于日语初学者来说是比拟难以攻克的难关。每年的考级成绩中，很多学生在文字、词汇、文法、读解局部都拿了高分，但是在听力上面却出现了不及格的现象。这主要是由于日语本身语速快，存在长音、促音、浊音、半浊音、外来语等特点引起的。再加上日语语言本身的变化性很大，经常出现流行语和外来语，日本人之间说话出现听不懂的词汇也不是稀奇的事情，日本的年轻人和

2、老人之间出现沟通不了的情况也不少见。日语听力不仅是要培养学生听的才能，也要培养学生说、读、写的才能，可以说日语听力的教学在日语教学中占据了较重的分量。高职学生只有2年半的在校时间，如何利用短短的时间培养学生的听、说、读、写才能是高职日语教学的一个难点。首先我们要理解如今的学生情况和上课中出现的问题，从根源上解决问题。一、日语听力教学中存在的问题1、学生特点1自主学习性差。一开场进入大学上课，很多学生都不可以适应上课的形式。因为高中时的教学形式是老师牵着往前走，到了大学，老师上课更加注重方法，也不会有那么多的测验测试检验成果。学生感到没有了学习的动力和目的，缺乏了学习的方向，不知道应该如何开展学

3、习。高职学生的这一特点更加明显，在上课的过程中不难发现，课上出现的单词学生根本都会记在笔记本上，但是下次课再涉及到这个单词，学生还是不知道其意思，这充分说明了学生在课下的自主学习才能不够。2学习才能不强。大局部的高职学生在高中的时候学习成绩都差强人意，除了本身不努力的原因以外，主要还是因为学习才能不强，对于学习缺乏一定的技巧。进入大学以后这种状态仍然存在并且更加严重。学习语言是艰辛的过程，需要记忆大量的单词和语法，光靠死记硬背肯定不行，这就需要背单词的技巧，例如联络记忆法等。很多高职学生都反映单词记不住，记了又忘，其实是因为没有掌握记单词的技巧。日语中有很多词的读音是固定的，只要记住读音就可以

4、用在其他的词汇中。例如，文章中的文读作，作文中的文也读作。3对日本文化认识缺失。听力光听懂还不行，还必须理解其内在含义。对文化认识的缺失容易引起听力上的误解。日本是一个暧昧的国家，在语言的应用上尤其表达这一特点，日本人表达否认的意思，不会直接否认而是会婉转地否认。例如对于这句话，根据字面意思是好的本文由论文联盟搜集整理意思，很多同学认为这句话就是好的的意思，但是看了下面的例子就发现没有那么简单。例：。要来杯橘子汁吗1.。构造。意思为：不用了2.。意思那么变为：来杯橘子汁也不错计画。这个方案如何？1.。不错嘛表示赞同，但不一定表示容许2.。可以啊明确地容许了大多数选择日语的学生都是因为喜欢日本的

5、动漫和电视剧，出于兴趣的学习本来应该是比拟有效果，通过日本动漫、电视剧应该也对日本的文化有一点认识，但是通过同学生的交流发现学生对日本的理解仅限于日本有知名的漫画、有漂亮的樱花、有精致的点心等外在的文化，并不可以真正触及文化的内在。2、日语听力课上课现状1传统的教学形式。日语听力课一般采取的是播放录音、做练习、老师讲解的传统教学形式，这种教学形式容易让学消费生疲劳感，觉得日语的学习无趣。特别是一开场上课还没有进入状态就开场听录音，学生经常反映知道播放的是日语，但是脑子好似蒙了一样听不懂是什么意思，精神难以集中。在这种教学过程中，老师占据了主要位置，忽略了同学生的互动，学生是被动的被灌输者，听力

6、得不到实在的进步，学生在听力上得不到成就感，长期以往学生对日语听力提不起兴趣，进而影响日语学习的其他方面，产生了日语学习的恶性循环。2课程中过分专注于单词的解释。在日语的教学过程中，对于学生不知道的新单词，很多老师会从发音、含义、语法等方面进展解释，本意是希望学生可以多学点单词，但是这种填鸭式的教学方法使日语听力中的听说读写被弱化，学生也会因为一时接收的信息量太大而无法承受。因为利用大量的时间在单词、文法解释上，课堂上真正的听力训练时间变少，听力课的真正作用得不到发挥，使学生患有日语聋哑症。二、高职日语教学的改良措施面对如此严峻的形势，如何进步学生对于日语听力的兴趣，进而提升学生的日语听力程度

7、是如今日语教学中急需解决的问题。本人从日常的日语听力教学中汲取经历，得出了以下的几点经历。1、选择兴趣性强的教材，充分利用多媒体教学教材是课堂上不可或缺的工具，一本好的教材决定了一门课程的成败。如今市面的教材更加注重于听力练习而忽略了兴趣性和时效性。在选择听力教材的时候，应该选择涉及到日本文化、社会、动漫等方面内容的教材，练习应当以情景会话为主导。如今的听力教学都是在多媒体教室授课，每个学生的座位都有一台电脑，这就给听力教学提供了良好的平台。在日常课堂教学之前可以提供短时间的日语动漫、电视剧、新闻进展观看，例如日本人知日本語这部电视剧，背景就是日本的语言学校，内容就是关于外国人在日本学习日语遇

8、到的一些问题，这既可以调节课堂气氛也可以进步学生学习的兴趣，老师也可以针对其中出现的流行语和文化常识进展讲解。通过这些，学生的视觉、听觉感官自然地感受日本人在说话时候的自然语速、语态、身体语言，久而久之，学生就可以积累知识，可以自然而然地说出、勘弁、等语句和学到课本上没有日常生活中出现的单词，并且可以自然地将这些应用到日常的会话中。2、将社会文化背景贯穿到课堂教育听力教学不只是听力的训练，也要让学生通过录音理解文化背景。在听录音的过程中发如今出现笑点的地方学生一点反响都没有，询问学生后才发现原因是学生并不理解其中的内在含义，归根结底还是对于社会文化背景没有深化的理解。在授课的过程中，录音中出现

9、社会文化背景的时候，停下来跟学生进展讲解，这样既可以让学生理解到社会文化也能对课堂的听力训练起到调剂的作用。在听情景会话之前，可以根据情景会话的内容组织学生先进展讨论，这种做法可以让学生先熟悉会话可能会出现的日语单词，正式听日语听力的时候就可以很快地抓住重点。既训练了学生的口语也到达了听力训练的目的。3、培养学生根据全文推断分析的才能学生在听力的过程中经常出现这样的情况，录音的短文或者会话中出现了一个新的单词或新的文法，关注力都集中在考虑这个词的意思，回过神的时候短文或者会话已经到达尾声，导致抓不住全文的中心意思，听力的全文无法理解。因此在上课时，要有意识地培养学生根据全文推断的才能，对于学生

10、没有听懂的词汇和短语，不要立即告诉学生意思，应当引导学生根据全文和语气推断词汇和短语的意思。例如在听关于台風的新闻，只要记录下台風、被災者、人数等高频词就可以大致理解到台风的状况。特别是在日语才能考试的过程中，不可能保证每个单词每个音都可以清楚听出来和知道其正确意思，音听得出来可能也因为反响不过来导致不理解全文意思。因此在平时的听力训练中，要有意识地让学生积累高频词，培养学生对听力内容进展分类，熟悉听力内容后面的文化背景。循循渐渐地帮助学生改掉前听后忘、只关注听不懂的单词的不良听力习惯。4、布置有兴趣性、由浅入深的听力作业听力作业一直都是让日语听力老师头疼的问题，在培养学生学习的同时也要兼顾兴趣性，在布置和抽查相结合的同时也要注意由浅入深。每次的作业布置要到达进步学生学习兴趣，提升日语学习程度的目的。如今的科学技术程度的兴旺给我们布置作业提供了良好的平台，在每次课下给学生布置视频文件的听力，一开场可以是简单的动漫对话，随着课程的进程，再深化布置HK的原声新闻或者比拟流行的电视剧片段。正式上课前进展作业的现场抽查，将视频的原声关掉，让学生看视频进展原声模拟。这种做法既可以让学生体会到日语原声对话的语速、语音、语调